Оптимизация детско-родительских отношений у дошкольников с задержкой психического развития

1.

Частное профессиональное образовательное учреждение города Москвы
«МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ОТКРЫТЫЙ КОЛЛЕДЖ»
Дипломная работа по теме:
Оптимизация детско-родительских отношений у
дошкольников с задержкой психического развития
Работу выполнила Сычева Светлана Ивановна
руководитель:
Направления: 44.02.04 Специальное дошкольное образование
Сергеевна
Группа: 04.СДО.21.ЗФ.С.1
Москва
Научный
Зеленская Оксана

2.

Частное профессиональное образовательное учреждение города Москвы «МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ОТКРЫТЫЙ
КОЛЛЕДЖ»
Цель и задачи исследования
Цель исследования: изучить оптимизацию детско-родительских отношений у
дошкольников с задержкой психического развития.
Задачи:
1)
изучить специальную психолого-педагогическую литературу по теме
исследования;
2)
описать психологические особенности дошкольников с задержкой психического
развития;
3)
дать характеристику теоретическим представлениям о детско-родительских
отношениях и методам их оптимизации;
4)
повести диагностику текущего состояния детско-родительских отношений
дошкольников с ЗПР;
5)
внедрить программу психологического сопровождения для оптимизации детскородительских отношений дошкольников с ЗПР;

3.

Частное профессиональное образовательное учреждение города Москвы «МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ОТКРЫТЫЙ
КОЛЛЕДЖ»
Назначение и область применения
• Исследование направлено на изучение детскородительских отношений у дошкольников с задержкой
психического развития и разработку методов их
оптимизации.
• Его результаты могут применяться в практике
психологического сопровождения семей, работе педагогов и
социальных работников, а также в коррекционноразвивающих программах дошкольных учреждений.

4.

Частное профессиональное образовательное учреждение города Москвы «МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ОТКРЫТЫЙ
КОЛЛЕДЖ»
Объект, предмет и гипотеза исследования
• Объект исследования: детско-родительские отношения.
• Предмет исследования: оптимизация детско-родительских отношений
у дошкольников с задержкой психического развития.
• Гипотеза: оптимизация детско-родительских отношений у
дошкольников с задержкой психического развития за счет
целенаправленного психологического сопровождения способствует
снижению уровня гиперопеки и эмоционального напряжения у
родителей, а также улучшает социально-эмоциональную адаптацию
ребенка.

5.

Частное профессиональное образовательное учреждение города Москвы «МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ОТКРЫТЫЙ
КОЛЛЕДЖ»
Этапы исследования
1. Констатирующий этап – диагностика детско-родительских
отношений, выявление проблемных зон и уровней вовлеченности
родителей. Проведен опрос 10 законных представителей и
психодиагностика 10 воспитанников с ЗПР (3-5 лет) с
использованием «Семейного теста отношений» (А.Г. Лидерс, И.В.
Анисимова) и тест-опросника родительского отношения (А.Я. Варга,
В.В. Столин).
2. Формирующий этап – реализация мероприятий для улучшения
взаимодействия родителей с детьми и осознанного выбора
воспитательных стратегий.
3. Контрольный этап – оценка изменений в детско-родительских
отношениях, анализ эффективности и устойчивости мероприятий.

6.

Частное профессиональное образовательное учреждение города Москвы «МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ОТКРЫТЫЙ
КОЛЛЕДЖ»
Выводы по теоретическому анализу
• Дети с ЗПР испытывают трудности в обучении и социализации из-за проблем с
концентрацией, восприятием, запоминанием и эмоциональной нестабильностью,
что усиливает их зависимость от взрослых. Ограниченные коммуникативные навыки
и склонность к изоляции затрудняют их адаптацию в коллективе, а слабая волевая
сфера снижает инициативность, подчеркивая необходимость систематической
поддержки.
• Детско-родительские отношения формируются под влиянием стиля воспитания и
семейного климата: демократический подход наиболее эффективен, в то время как
гиперопека и гипоопека могут приводить к негативным последствиям.
• Оптимизация взаимоотношений требует применения социально-психологических
тренингов, психолого-педагогического сопровождения, арт-терапии и сказкотерапии,
что способствует укреплению доверия, снижению конфликтности и развитию
позитивного взаимодействия в семье.

7.

КОЛЛЕДЖ»
Результаты констатирующего
эксперимента
Характеристика семейных отношений
Дети с задержкой психического
дошкольниками с ЗПР
(средние значения)
развития воспринимают семейные
отношения в положительном ключе.
Высокие показатели положительных
реакций, как исходящих, так и
приходящих, подтверждают
благоприятную эмоциональную среду.
Умеренное количество отрицательных
реакций подчёркивает, что
напряжённость и конфликты не
оказывают существенного влияния на
общее восприятие семьи.

8.

КОЛЛЕДЖ»
Результаты констатирующего
эксперимента
Характеристика родительского стиля
Анализ родительского стиля воспитания
отношения к дошкольникам с ЗПР
(средние значения)
детей с задержкой психического развития
демонстрирует амбивалентное сочетание
уважения к индивидуальности ребенка и
стремления ограничить его
самостоятельность.
Эмоциональная дистанция и недостаточная
вовлеченность родителей могут
препятствовать развитию уверенности
ребенка в своих силах и формированию
самостоятельности.
Склонность к контролю и инфантилизации,
наряду с умеренным уровнем
авторитаризма, создает напряженность в
отношениях, но позволяет родителям
обеспечивать базовую безопасность и

9.

Частное профессиональное образовательное учреждение города Москвы «МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ОТКРЫТЫЙ
КОЛЛЕДЖ»
Формирующий эксперимент.
Программа психологического сопровождения для
оптимизации детско-родительских отношений
Дата
Тема занятия
Цель занятия
Описание ключевых активностей
Ожидаемый результат
01.11.2024
Гиперактивность
Тревожность
18.11.2024
Агрессивное поведение
Познакомить родителей и
детей со способами
конструктивной работы с
агрессией.
Обсуждение особенностей
гиперактивности. Совместные
упражнения: сенсорное спокойствие,
тихие задания. Рефлексия и домашние
рекомендации.
Обсуждение эмоций. Упражнение
«Цветная радуга эмоций», дыхательная
техника «Дыхание бабочки». Обсуждение
применения техник в повседневной
жизни.
Обсуждение различий между агрессией и
защитным поведением. Упражнение
«Рукопожатие примирения», игра «Кубик
эмоций». Практические рекомендации.
Родители и дети освоят техники
сенсорной разгрузки и научатся
применять «тихие задания» для
снижения гиперактивности.
11.01.2024
Ознакомить родителей и
детей с признаками
гиперактивного поведения,
помочь детям освоить
техники саморегуляции.
Ознакомить с признаками
тревожности и научить
совместным техникам
снижения тревожности.
25.11.2024
Совместная сказкотерапия
Развитие доверия и
взаимодействия между
родителями и детьми.
Укрепление детскородительских связей через
совместное творчество.
02.12.2024
Совместный просмотр
фильма
Формирование общих
интересов и семейных
традиций.
Совместное создание персонажей из
бумаги, пластилина и других
материалов, подготовка миниспектакля.
Совместный поход в кинотеатр или
просмотр мультфильма с
последующим обсуждением.
Семьи освоят дыхательные
техники и методы работы с
тревожностью.
Участники научатся различать
агрессивное и защитное
поведение, освоят способы
регулирования эмоций.
Улучшение взаимодействия
между родителями и детьми
через совместные
впечатления.

10.

Частное профессиональное образовательное учреждение города Москвы «МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ОТКРЫТЫЙ
КОЛЛЕДЖ»
Программа психологического сопровождения для
оптимизации детско-родительских отношений

11.

КОЛЛЕДЖ»
Контрольный эксперимент: оценка
эффективности оптимизационных
мероприятий
Динамика оценки семейных отношений
дошкольниками с ЗПР (средние значения)
После реализации программы в
семейных отношениях детей с ЗПР
наблюдается положительная динамика:
уровень приходящих отрицательных
реакций снизился с 2,8 до 2,0, а
исходящих – с 2,0 до 1,8, что
свидетельствует о снижении
негативного влияния и конфликтности.
Одновременно приходящие
положительные реакции выросли с 5,7
до 6,4, а исходящие – с 5,7 до 6,2,
отражая усиление эмоциональной
поддержки, вовлеченности и тепла в

12.

КОЛЛЕДЖ»
Контрольный эксперимент: оценка
эффективности оптимизационных
мероприятий
Динамика родительского стиля
отношения к дошкольникам с ЗПР
(средние значения)
Показатель по шкале «Маленький неудачник» снизился с
4,7 до 3,6, что свидетельствует о снижении
инфантилизации ребенка.
Уровень авторитарного контроля («Гиперсоциализация»)
уменьшился с 5,4 до 3,8, отражая большую свободу,
предоставляемую детям.
По шкале «Симбиоз» снижение с 4,7 до 4,5 показывает
умеренное ослабление родительской тревожности.
Существенное улучшение отмечено по шкале
«Кооперация» (рост с 2,7 до 3,6), указывая на усиление
доверия и поддержки инициатив ребенка.
Увеличение показателя «Принятие/отвержение» с 16,6 до
17,4 подтверждает рост эмоционального принятия и
уважения к индивидуальности ребенка.

13.

Частное профессиональное образовательное учреждение города Москвы «МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ОТКРЫТЫЙ
КОЛЛЕДЖ»
Выводы
• Повторная диагностика через месяц после завершения программы
подтвердила устойчивые положительные изменения в семейных
отношениях.
• Уровень отрицательных реакций снизился, отражая уменьшение
напряженности и конфликтности, а рост положительных реакций
свидетельствует об улучшении эмоционального климата, повышении
поддержки и доверия.
• Снижение гиперсоциализации и инфантилизации, а также рост
кооперации и принятия указывают на позитивные сдвиги в
родительских установках.
• Однако сохраняющийся высокий уровень тревожности по шкале
Симбиоз» подчеркивает необходимость дальнейшей работы над

14.

Частное профессиональное образовательное учреждение города Москвы «МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ОТКРЫТЫЙ
КОЛЛЕДЖ»
Заключение
1.
Проведенный теоретический анализ выявил основные психологические особенности
дошкольников с ЗПР, включая трудности с вниманием, восприятием, памятью и низкую
самостоятельность, что усложняет их социализацию.
2.
Исследование детско-родительских отношений показало, что в таких семьях
распространены гиперопека и гипоопека, ограничивающие развитие ребенка, тогда как
демократический стиль воспитания признан наиболее эффективным.
3.
Диагностика подтвердила позитивное восприятие детьми семейной среды, но также
выявила избыточный контроль со стороны родителей.
4.
Разработанная и внедренная программа сопровождения способствовала снижению
тревожности родителей, повышению их педагогической компетентности и улучшению
взаимодействия с детьми.
5.
Оценка эффективности программы показала снижение негативных реакций у детей, рост
их уверенности и повышение уровня родительской кооперации и принятия.
6.
Достигнутые результаты подтвердили гипотезу исследования, однако сохраняющаяся
родительская тревожность требует дальнейшей работы.

15.

Частное профессиональное образовательное учреждение города Москвы «МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ОТКРЫТЫЙ
КОЛЛЕДЖ»
Спасибо за внимание!
Готова ответить на ваши вопросы.