Задержка психического развития

1. Задержка психического развития

Бородавкина Татьяна
Григорьевна

2. Литература:

Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева Коррекционно-развивающее
обучение и воспитание. – М.:Прсвещение,2003.
Филичева Т.Б., Воспитание и обучение детей дошкольного
возраста с ОНР. Программно-методические рекомендации. М.:
2009
Ткаченко Т.А., Программа «Развитие связной речи у
дошкольников 4-7 лет».М., 2008
Нищева Н.В., Система коррекционной работы в логопедической
группе для детей с общим недоразвитием речи С-Пб., 2003
Маркова Л.С.Методическое пособие «Построение коррекционной
среды для дошкольников с ЗПР. М., 2005
Маркова Л.С., Организация коррекционно - развивающего
обучения дошкольников с ЗПР. Практическое пособие. М, 2005
Система работы со старшими дошкольниками с ЗПР в условиях
дошкольного образовательного учреждения. Программнометодическое пособие / Под ред. Неретиной Т.Г..М., 2006

3. Задержка психического развития

– это пограничная форма
интеллектуальной недостаточности,
личностная незрелость, негрубое
нарушение познавательной сферы,
синдром временного отставания психики в
целом или отдельных ее функций
(моторных, сенсорных, речевых,
эмоциональных, волевых). Это не
клиническая форма, а замедленный
темп развития.

4. Задержка психического развития

Стойкие формы ЗПР связаны с
мозаичными органическими
повреждениями центральной нервной
системы. Этим они отличаются от
умственной отсталости, которая
характеризуется тотальным
недоразвитием мозговых структур.

5. МКБ -10

Специфическая задержка психического
развития,
Специфическая задержка
психологического развития

6. Наиболее характерные особенности детей с ЗПР:

снижение работоспособности;
неустойчивость внимания;
более низкий уровень развития
восприятия;
недостаточная продуктивность
произвольной памяти;
отставание в развитии всех форм
мышления;

7. Наиболее характерные особенности детей с ЗПР:

дефекты звукопроизношения;
своеобразное поведение;
бедный словарный запас;
низкий навык самоконтроля;
незрелость эмоционально-волевой
сферы;
ограниченный запас общих сведений и
представлений.

8. Причины ЗПР:

слабовыраженные органические повреждения
головного мозга, врожденные или возникшие во
внутриутробном состоянии, при родовом или
раннем периоде жизни ребенка;
генетически обусловленная недостаточность
ЦНС
интоксикации, инфекции, травмы, обменнотрофические расстройства;
неблагоприятные социальные факторы (условия
воспитания, дефицит внимания.)

9. Классификация групп детей с ЗПР

М.С. Певзнер и Т.А. Власовой
К.С. Лебединской
Е.Л. Интенбаум

10. М.С. Певзнер и Т.А. Власовой

-
-
2 варианта
задержка, связанная с психическим и
психофизическим инфантилизмом;
задержка психического развития,
обусловленная длительной
церебрастенией

11. К.С. Лебединская

1 вариант задержки –
конституционального генеза,
2 – соматогенного генеза
3 вариант – психогенного генеза
4 вариант – церебрально-органического
генеза

12. Данная классификация

позволяет различать первичную
и вторичную природу дефекта
развития,
что
важно
для
определения
перспектив
психического и социального
развития,
выбора
образовательного маршрута

13. Е.Л. Итенбаум

группы детей выделяются в зависимости
от соотношения уровней и качества
сформированности познавательных и
социальных способностей. Требует
большого многообразия образовательных
маршрутов и более дифференцированной
коррекционной помощи

14. ЗПР конституционального происхождения

Это гармонический психический и психофизический
инфантилизм. Такие дети отличаются уже внешне. Они
более субтильны, часто рост у них меньше среднего и
личико сохраняет черты более раннего возраста, даже когда
они уже становятся школьниками. У этих детей особенно
сильно выражено отставание в развитии эмоциональной
сферы. Они находятся как бы на более ранней стадии
развития по сравнению с хронологическим возрастом. У них
наблюдается большая выраженность эмоциональных
проявлений, яркость эмоций и вместе с тем их
неустойчивость и лабильность, для них очень характерны
легкие переходы от смеха к слезам и наоборот. У детей этой
группы очень выражены игровые интересы, которые
преобладают даже в школьном возрасте.

15. Инфантилизм

Гармонический инфантилизм — это равномерное
проявление инфантилизма во всех сферах. Эмоции отстают
в развитии, задер­жано и речевое развитие, и развитие
интеллектуальной и волевой сферы. В некоторых случаях
может быть не выражено отставание физическое —
наблюдается только психическое, а иногда имеется и
психофизическое отставание в целом. Все эти формы
объединя­ются в одну группу.
Психофизический
инфантилизм
иногда
имеет
наследственную природу. В некоторых семьях отмечается,
что и родители в детстве имели соответствующие черты.

16. ЗПР соматогенного происхождения

Связана
с
длительными
тяжелыми
соматическими
заболеваниями
в
раннем
возрасте.
Это
могут
быть
тяжелые
аллергические
заболевания
(бронхиальная
астма,
например),
заболевания
пищеварительной
системы.
Длительная
диспепсия на протяжении первого года жизни
неизбежно приво­дит к отставанию в развитии.
Сердечно-сосудистая
недостаточность,
хроническое воспаление легких, заболевания
почек часто встречаются в анамнезе детей с
задержкой
психического
развития
соматогенного происхождения.

17. ЗПР психогенного происхождения

связана с неблагоприятными условиями воспитания,
вызывающими нарушение формирования личности ребенка:
безнадзорность, часто сочетающаяся с жестокостью со
стороны родителей, либо гиперопека, что тоже является
крайне неблагоприятной ситуацией воспитания в раннем
детстве. Безнадзорность приводит к психической
неустойчивости, импульсивности, взрывчатости и,
конечно, безынициативности, к отставанию в
интеллектуальном развитии.
Гиперопека ведет к формированию искаженной,
ослабленной личности, у таких детей обычно проявля­ется
эгоцентризм, отсутствие самостоятельности в
деятельности, недостаточная целенаправленность,
неспособность к волевому усилию, эгоизм.

18. ЗПР церебрально-органического генеза

ЗПР церебральноорганического генеза
Причины
—
различные
патологические
ситуации
беременности и родов: родовые травмы, асфиксии,
инфекции во время беременности, интоксикации, а также
травмы и заболевания центральной нервной системы в
первые месяцы и годы жизни. Особенно опасен период до
2 лет.
Травмы и заболевания центральной нервной системы могут
при­вести
к
тому,
что
называется
органическим
инфантилизмом, в отличие от гармонического и
психофизического инфантилизма, причины которого не
всегда ясны.
Таким образом, органический инфантилизм — это
инфанти­лизм, связанный с органическим повреждением
центральной нервной системы, головного мозга.

19. Особенности детей с ЗПР церебрально-органического генеза

Особенности детей с ЗПР
церебрально-органического
отстают в развитии внимания, восприятия, мышления,
генеза
памяти, речи, произвольной регуляции деятельности и
других функций. Причем по ряду показателей актуального
уровня развития дети с задержкой психического развития
оказываются часто близкими к умственной отсталости. Но
вместе с тем у них обнаруживаются значительно большие
потенциальные возможности,
очень низкий уровень активности во всех сферах
психической деятельности, во всех ее видах. Это
наблюдается и в восприятии, и в мыслительной
деятельности, и в конструктивной деятельности, и даже в
игре.
снижение, по сравнению с нормой, скорости и уменьшение
объема приема и переработки информации. В значительной
мере в результате этого у них замедленно формируются
представления, понятия, разли­ные навыки и умения.

20. Принципы и подходы коррекционной работы:

Целостность – учет взаимосвязи и
взаимообусловленности различных сторон
психической организации ребенка: интеллектуальной,
эмоционально-волевой, мотивационной.
Структурно – динамический подход – выявление и
учет первичных и вторичных отклонений в развитии,
факторов, оказывающих доминирующее воздействие
на развитие ребенка, что позволяет определить
механизмы компенсации, влияющие на процесс
обучения.
Онтогенетический подход – учет индивидуальных
особенностей ребенка.

21. Принципы и подходы коррекционной работы:

Антропологический подход – учет возрастных
особенностей ребенка.
Активность – широкое использование в ходе занятий
практической деятельности ребенка.
Доступность – подбор методов, приемов, средств,
соответствующих возможностям ребенка.
Гуманность – любое решение должно приниматься
только в интересах ребенка.
Оптимизм – вера в возможность развития и обучения
ребенка, установка на положительный результат
обучения и воспитания.
Единство диагностики и коррекции – наблюдение за
динамикой развития имеет значение для определения
путей, методов коррекционной работы на различных
этапах обучения и воспитания.

22. Принципы и подходы коррекционной работы:

Учет ведущей деятельности. Для ребенка
дошкольного возраста такой деятельностью
является игра. В процессе игры у него
возникает множество вопросов, а значит, он
испытывает потребность в речевом общении.

23. Принципы и подходы коррекционной работы:

Принцип реализации деятельностного подхода к
воспитанию и обучению – успехов в коррекционной
работе можно достичь при условии опоры на ведущую
деятельность возраста. Для дошкольников это
предметно – операциональная деятельность и
сюжетно-ролевая игра. Поэтому учить и воспитывать
детей с ЗПР следует, играя с ним.
Принцип развития, предполагающий анализ процесса
возникновения дефекта (по Л.С. Выготскому)
Взаимосвязи развития речи и познавательных
процессов; мыслительных операций (анализа, синтеза,
сравнения, обобщения, классификации) и других
психических процессов и функций;

24. Общие подходы в работе с детьми с ЗПР

индивидуальный подход;
предотвращение наступления утомляемости;
активизация познавательной деятельности;
проведение подготовительных занятий;
обогащение знаниями об окружающем мире;
внимание на коррекцию всех видов
деятельности;
проявление педагогического такта.

25. Образовательная программа ДОУ строится на сочетании

- "Программы воспитания и обучения в детском саду", под
ред. М.А.Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой
(адаптированный вариант);
- «Программно-методических материалов для подготовки к
школе детей с задержкой психического развития (ЗПР)» под
ред. С.Г.Шевченко