зпр (1)

1. Дети с задержкой психического развития

2.

Задержка психического развития вариант психического дизонтогенеза,
к которому относятся как случаи
замедленного психического развития
(«задержка темпа психического
развития»), так и относительно
стойкие состояния незрелости
эмоционально-волевой сферы и
интеллектуальной недостаточности,
не достигающей степени слабоумия

3. История изучения детей с отставанием в развитии

Французский психиатр Жан Эскироль в 1838 г. выделил
тяжелую форму умственной отсталости, Жан Итар доказал
возможность обучения умственно отсталых детей;
Создание психологических тестов Бине-Симона, впоследствии
тестов Бине-Термен, Станфорд-Бине;
В СССР в 20-е годы прошлого столетия применяли тестирование
для отбора детей с отклонениями в развитии;
В 60-70 гг. 20 века изучение детей с ЗПР возобновилось: работы
А.Р.Лурии, Э.Г.Симерницкой (нейропсихологический подход);
В настоящее время известны работы по данной тематике
М.С.Певзнера, К.С.Лебединской, В.И.Лубовского и т.д.

4. Типология

Варианты ЗПР у детей (Лебединская К.С.):
конституционального происхождения;
соматогенного происхождения;
психогенного происхождения;
церебрально-органического генеза.
Типология
Основные формы ЗПР (М.С. Певзнер и Т.А. Власова) :
обусловленная психофизическим и психическим
инфантилизмом;
обусловленная длительными астеническими
состояниями, возникшими на ранних этапах
развития ребёнка.

5.

Типология ЗПР (Певзнер М.С.):
психофизический инфантилизм с недоразвитием
эмоционально-волевой сферы при сохранном
интеллекте;
психофизический инфантилизм с недоразвитием
познавательной деятельности;
психофизический инфантилизм с недоразвитием
познавательной деятельности, осложненный
нейродинамическими нарушениями;
психофизический инфантилизм с недоразвитием
познавательной деятельности, осложненный
недоразвитием речевой функции

6.

Формы интеллектуальных нарушений у детей с ЗПР
(Е.Г.Сухарева):
интеллектуальные нарушения в связи с
неблагоприятными условиями среды и воспитания или
патологией поведения;
интеллектуальные нарушения при длительных
астенических состояниях, обусловленные соматическими
заболеваниями;
нарушения при различных формах инфантилизма;
вторичная интеллектуальная недостаточность в связи с
нарушениями слуха, зрения, дефектами речи и т.д.;
функционально-динамические интеллектуальные
нарушения у детей в резидуальной стадии и отдаленном
периоде инфекции и травм ЦНС.

7. Причины возникновения

органическая недостаточность
нервной системы, чаще резидуального
(остаточного) характера, в связи с
патологией беременности и родов;
хронические соматические
заболевания; конституциональные
(наследственные) факторы;
неблагоприятные условия воспитания
(ранняя депривация, плохой уход,
безнадзорность и др.)

8.

Особенности детей с ЗПР
Особенности детей с УО
Относительная обратимость
симптоматики (при
коррекционных мероприятиях
возрастает вероятность
улучшений)
Нарушения развития
сопутствуют в течение всей
жизни
Задержка развития наиболее
молодых отделов ЦНС
Диффузное поражение коры
полушарий головного мозга
Большая сила, подвижность
процессов в ЦНС
Имеется разрыв между
сигнальными системами
Возможно физическое
недоразвитие (выглядят как
дети более младшего возраста)
Диспластичность в физическом
развитии (особенно в форме
черепа)
Моторика в целом достигает
достаточного уровня развития
Недоразвита моторика в целом
Может не отмечаться серьезных Более сложные нарушения речи
нарушений в речевой функции

9. Коморбидность

синдром психического инфантилизма;
дисфункция вегетососудистой регуляции -
синдром церебральной астении
(церебрастенический синдром);
энцефалопатические расстройства
(неврозоподобный синдром,
эпилептиформный синдром, астенический
синдром, психопатоподобный синдром и
другие);
нарушение речевой функции;
недостаточность тонкой моторики рук

10. Особенности психических процессов у детей с ЗПР

Особенности восприятия у детей с ЗПР:
сравнительно низкий уровень развития восприятия
(его неполноценность, не поставляет достаточно
информации);
трудности в узнавании предметов, находящихся в
непривычном ракурсе, а также в контурных и
схематичных изображениях;
страдают скорость переработки и объем
воспринимаемого материала;
затруднены вычленение фигуры из фона, отдельных
элементов из объектов
Особенности психических процессов
у детей с ЗПР

11. Особенности психических процессов у детей с ЗПР

Особенности внимания детей с ЗПР:
низкая концентрация внимания, быстрая
отвлекаемость, быстрая истощаемость и
утомляемость;
низкий уровень устойчивости внимания;
узкий объем внимания;
более сильно нарушено произвольное
внимание
Особенности психических процессов у детей
с ЗПР

12.

Особенности памяти:
снижение объема памяти и скорости запоминания,
непроизвольное запоминание менее продуктивно, чем
в норме,
механизм памяти характеризуется снижением
продуктивности первых попыток запоминания, но
время, необходимое для полного заучивания, близко к
норме,
преобладание наглядной памяти над словесной,
снижение произвольной памяти, опосредованное
запоминание сильно страдает;
нарушение механической памяти

13.

Особенности мышления:
несформированность познавательной
(поисковой) мотивации;
отсутствие выраженного
ориентировочного этапа при решении
мыслительных задач;
низкая мыслительная активность,
«бездумный» стиль работы;
стереотипность мышления, его
шаблонность;
недостаточный уровень развития
процессов обобщения, абстрагирования,
мышления по аналогии

14. Особенности эмоциональной сферы у детей с ЗПР

недостаточно развита эмоциональная
компетентность (распознавание эмоций);
эмоциональная неустойчивость, трудности в
социальных контактах;
эмоциональные проявления, свойственные более
раннему возрасту;
ориентация на неуспех, часто неадекватная
реакция на успех;
экстрапунитивная реакция на неудачи
преобладает над интропунитивной

15. Особенности личностного развития

возможно снижение потребности в
общении со сверстниками;
тревожность во взаимодействии со
взрослыми, от которых зависит
ребенок;
нарушение самоконтроля во всех видах
деятельности, зачастую проявления
агрессии, протестного поведения;
несформированность игровой
деятельности (бытовой характер
игры)

16. Направления коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР

Направления коррекционноразвивающей работы с детьми с ЗПР
коррекция познавательного развития
детей,
коррекция эмоционального развития детей,
развитие произвольности в любом виде
деятельности

17.

Наименование
блока
Мотивационный
блок
Блок
регуляции
Блок
контроля
Психокоррекцион
Содержание блока
ные задачи
Формы ЗПР
Формирование
Психофизиологически
Неумение ребенка
познавательных
й инфантилизм
выделить, осознать и мотивов, обратить
Психогенные формы
принять цели действия внимание на тип
семейного воспитания. ЗПР
Обучить ребенка
Неумение планировать планированию своей
свою деятельность
деятельности во
времени
Неумение ребенка
контролировать свои
действия и вносить
необходимые
коррективы
Соматогенные формы
ЗПР
Органический
инфантилизм
Обучить контролю по
результатам, по способу Церебральнодеятельности, контролю органического генеза,
в процессе
Соматогенного и
деятельности.
психогенного