Развитие воли и волевых качеств у дошкольников с задержкой психического развития

1. МИНОБРНАУКИ РОССИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Челябинский

государственный университет»
(ФГБОУ ВО «ЧЕЛГУ»)
Факультет психологии и педагогики
Кафедра специальной и клинической психологии
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
«РАЗВИТИЕ ВОЛИ И ВОЛЕВЫХ КАЧЕСТВ У
ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО
РАЗВИТИЯ»
Выполнил студент
Кравцев Павел Романович
Группы СДОЗ-201
Заочной формы обучения
44.03.03 Специальное (дефектологическое)
образование
Научный руководитель
Андрюшина Анастасия Сергеевна

2.

• Цель исследования: теоретический анализ
особенностей развития воли и волевых качеств у
дошкольников с задержкой психического
развития.
• Объект исследования – воля у детей дошкольного
возраста
• Предмет исследования – особенности развития
воли и волевых качеств у дошкольников с
задержкой психического развития.
• Гипотеза – воля детей дошкольного возраста с ЗПР
имеет ряд особенностей.

3. Для достижения цели исследования были поставлены и решались следующие задачи:

• - Изучить характеристику и классификацию
задержки психического развития;
• - Рассмотреть понятие воли и ее
особенности у дошкольников;
• - Рассмотреть особенности развития воли и
волевых качеств у дошкольников с ЗПР;
• - Подобрать исследование и провести
анализ.

4. Методы исследования

Теоритический анализ
• Эмпирическое
исследование

5. Методики:

• Панфиловой М.А. графическая методика «Кактус»
• Исследование уровня самооценки
Адаптированная методика «Лесенка» Щур В.Г
• Адаптированная методика «Не подглядывай»
Автор Дубровина И.В.
• Адаптированная методика «Истории»
• Адаптированная методика «Изучение восприятия
детьми графического изображения эмоций»
• Адаптированная методика «Паровозик»

6. База исследования

• Экспериментальное изучение развития
эмоционально-волевой сферы у старших
дошкольников с ЗПР и нормально
развивающихся детей было организовано
на базах дошкольных учреждений г.
Москвы по восточному и западному округу:
ДОУ д/с № 1883 ГБОУ МКЛ №1310
• ГБОУ Школа № 2101«Филевский
образовательный центр» г. Москвы.

7.

• В исследовании принимали участие 30 детей старшего
дошкольного возраста с ЗПР различного генеза,
находящиеся в различных образовательных условиях.
• В экспериментальную группу №1 (ЭГ 1) составили дети с
(ЗПР 20 человек), которые воспитываются в группе
компенсирующей направленности. Экспериментальную
группу №2 (ЭГ2) составили дети с ЗПР (20 человек),
воспитывающиеся в условиях инклюзивного образования.
• Сравнительную группу № 1(СГ1) составляли дети с
гармоничным психическим развитием (10 человек),
воспитывающиеся в общеразвивающей группе детского
сада. В сравнительную группу № 2(СГ 2) попали дети,
воспитывающиеся совместно с детьми с ЗПР в
инклюзивной группе (10 человек).

8. Направления исследования:

Исследование уровня самооценки;
Исследование уровня тревожности;
Исследование произвольного поведения;
Исследование уровня представлений об
эмоционально значимых сторонах жизни;
• Исследование сформированности восприятия
и понимания эмоций;
• Исследование общего эмоционального
состояния ребенка

9. Адаптированная методика «Лесенка» Щур В.Г

Цель: исследования самооценки
у детей

10. «Тест тревожности» Адаптированный тест Р. Тэммла, М. Дорки, В. Аменна

• Цель: определение тревожности у
детей.

11. Адаптированная автором графическая методика «Кактус» М.А.Панфиловой

• Цель: исследование эмоциональноличностной сферы ребенка для
определения наличия агрессивности, ее
направленности и интенсивности.

12. Адаптированная методика «Не подглядывай» Автор Дубровина И.В.

• Это методика дает возможность для
изучения произвольного поведения
дошкольника, способствует выявлению
уровня развития таких волевых качеств, как
упорство и целеустремленность.

13. Адаптированная методика «Истории»

• Данная методика предназначена для
изучения представлений старших
дошкольников об эмоционально значимых
сторонах жизни. Ребенку предлагалось
придумать, чем закончиться история. Во
всех используемых историях присутствовал
персонаж, который отождествлялся с
ребенком.

14. Адаптированная методика «Изучение восприятия детьми графического изображения эмоций»

• Целью данной методики является изучение
восприятия и понимания эмоции.

15. Адаптированная методика «Паровозик»

• С помощью этой методики определяется
степень позитивного (ППС) и негативного
(НПС) психического состояния.

16. Анализ результатов по адаптированной методике «Лесенка» Автор Щур В.Г.

100
80
60
ЭГ 1
40
ЭГ 2
20
СГ 1
0
СГ 2
Низкий уровень
Средний уровень
Высокий уровень

17. Анализ результатов по адаптированной методике «Тест тревожности» Р.Тэммла, М. Дорки, В.Амена.

Уровни тревожности (%)
100
90
80
70
60
50
40
ЭГ1
30
20
ЭГ2
10
СГ1
0
СГ2
Низкий уровень
Средний уровень
Высокий уровень

18. Анализ результатов адаптированной графической методики «Кактус» М.А.Панфиловой

Уровни тревожности (%)
100
90
80
70
60
ЭГ 1
50
40
ЭГ 2
30
20
СГ 1
10
0
Низкий уровень
Средний уровень
Высокий уровень
СГ 2

19. Анализ результатов исследования произвольного поведения дошкольников показал следующие результаты:

Уровни произвольного поведения (%)

20. Результаты исследования: Адаптированной методики «История»

Уровни представлений об эмоционально значимых сторонах
жизни (%)

21. Результаты исследований: Адаптированной методики «Изучение восприятия детьми графического изображения эмоций»

Уровни восприятия графических изображений эмоций (%)
100
90
80
70
60
50
ЭГ1
40
30
ЭГ2
20
СГ1
10
СГ2
0
Низкий уровень
Средний уровень
Высокий уровень

22. Анализ адаптированной методики Люшера «Паровозик»

Психическое состояние (%)
100
90
80
70
ЭГ1
60
ЭГ2
50
СГ1
40
СГ2
30
20
10
0
Низкий уровень
Средний уровень
Высокий уровень

23. Вывод

• Анализ результатов исследования эмоциональноволевой сферы у старших дошкольников с ЗПР в
различных условиях обучения показал, что такие
дети нуждаются в проведении специально
организованной коррекционно-педагогической
работы по гармонизации личности, нормализации
негативных эмоциональных состояний и развитию
волевых качеств личности. А так же, мы считаем
необходимым включать нормально развивающихся
сверстников в работу по гармонизации личности с
целью развития их психических качеств личности, и
успешной социализации в дальнейшем.

24.

• СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!