Методы, приемы, средства обучения

1.

2.

1. Понятие и сущность метода, приема и
правила обучения
2. Научные подходы к классификации
методов обучения, их достоинства и
недостатки
3. Средства обучения
4. Выбор методов и средств обучения

3.

Методы обучения – это способы совместной
деятельности
обучающих
и
обучаемых,
направленные
на
достижение
ими
образовательных целей.
Методы обучения отражают во взаимосвязи
способы и специфику обучающей работы
преподавателя и учебной деятельности учащихся
по достижению целей обучения.
Широко распространенными в дидактике
являются также понятия «прием обучения» и
«правило обучения».

4.

Прием обучения – составная часть или отдельная сторона
метода обучения, т.е. частное понятие по отношению к общему
понятию «метод». Границы между этими двумя понятиями очень
подвижны и изменчивы. В одних случаях метод выступает как
самостоятельный путь решения педагогической задачи, в других
– как прием, имеющий частное назначение.
Например, если преподаватель сообщает новые знания
словесным методом (объяснение, рассказ, беседа), в процессе
которого иногда демонстрирует наглядные пособия, то их показ
выступает как прием. Если же наглядное пособие является
объектом изучения и основные знания учащиеся получают на
основе его рассмотрения, то словесные пояснения выступают как
прием, а демонстрация – как метод обучения.
Таким образом, метод включает в себя ряд приемов, но
сам не является их простой суммой. Приемы определяют
своеобразие методов работы преподавателя и учащихся,
придают индивидуальный характер их деятельности.

5.

Правило
обучения
(дидактическое
правило) – конкретное указание, как надо
поступать в типичной педагогической ситуации
процесса обучения.
Правило
служит
описательной,
нормативной моделью приема. Система правил
для решения определенной задачи – это уже
нормативно-описательная модель метода.
Метод обучения – категория историческая.
Уровень развития производительных сил и
характер
производственных
отношений
оказывают влияние на цели, содержание,
средства педагогического процесса. С их
изменением меняются и методы обучения.

6.

На ранних этапах общественного развития
передача социального опыта подрастающим
поколениям
осуществлялась
в
процессе
совместной деятельности детей и взрослых.
Преобладали методы обучения, основанные
на подражании.
Поступая так же, как взрослые, дети
овладевали способами и приемами добывания
пищи, получения огня, изготовления одежды и
т.д. В основе лежал репродуктивный метод
обучения («делай как я»). Это самый древний
метод обучения, из которого развились все
другие.

7.

С момента организации школ появились словесные
методы обучения. Учитель устно передавал готовую
информацию
детям,
которые
ее
усваивали.
С
возникновением письменности, а затем и книгопечатания
появилась возможность выражать, накапливать и
передавать знания в знаковой форме. Слово становится
главным носителем информации, а обучение по книгам –
массовым способом взаимодействия учителя и ученика.
Использовались
же
книги
по-разному.
В
средневековой школе учащиеся механически заучивали
тексты, главным образом религиозного содержания.
Так возник догматический, или катехизисный, метод
обучения. Более совершенный его вид связан с
постановкой вопросов и представлением готовых
ответов.

8.

9.

Метод (от греч. metodos) - способ
познания, исследования явлений природы и
общественной жизни, прием, способ или
образ действия; путь продвижения к истине.
Дальнейшее развитие человеческого
общества
и
потребность
в
совершенствовании
обучения
стали
причиной и условием развития словесных
методов.
Усложнение
передаваемой
информации вызвало к жизни наглядные
методы
и
методы,
обеспечивающие
практическое усвоение знаний.

10.

Несмотря
на
свои
возможности,
отдельные группы методов не могли
обеспечить достижения все более высоких
целей обучения. Возникали потребности их
комплексного применения, что и повлекло за
собой необходимость как в теории, так и в
педагогической практике проанализировать,
сгруппировать,
систематизировать
и
классифицировать их.

11.

«Методы обучения - это способы взаимосвязанной
деятельности учителя и учеников, направленные на
решение комплекса задач учебного процесса»
Ю.К. Бабанский
«Под методами понимают совокупность путей и
способов
достижения
целей,
решения
задач
образования»
И. П. Подласый
Метод
отражает
внутренние
закономерности
развития
той
деятельности,
в
которой
он
применяется, обнаруживает присущие данному
процессу существенные особенности
Ф.
Ф.Королев,
В.
Е.Гмурман
Метод - это правила действия, которые стандартны и
однозначны. Нет стандарта и однозначности - нет
правила, а значит, и нет метода
П. В.Копнин

12.

«Метод обучения – это опробованная и
систематически функционирующая структура
деятельности учителей и учащихся, сознательно
реализуемая
с
целью
осуществления
запрограммированных изменений в личности
учащихся»
В. Оконь
Методы обучения - это, с одной стороны, методы
преподавания, а с другой - учения
В. И. Андреев

13.

Методу обучения можно дать и такое
определение:
это
способ
упорядоченной
деятельности субъекта и субъекта учебного
процесса,
направленный
на
достижение
поставленных
целей
обучения,
развития,
воспитания. Уже в этих определениях метод
выступает
как
многомерное
явление,
как
сердцевина учебного процесса.
Он
выступает
механизмом
реализации
поставленных целей, во многом определяет
конечные результаты учебного процесса.

14.

Методы лежат в основе всего учебного процесса.
Поставленные цели достигаются через правильно
выбранный путь, соотнесенные с ним формы и средства
достижения цели. Изменение целей всегда влечет за
собой и изменение методов обучения.
В методах обучения можно выделить методы
преподавания (деятельность педагога) и методы учения
(деятельность учащихся по овладению знаниями).
Разнообразие видов деятельности учителей и
учащихся приводит дидактов к разному толкованию этого
понятия и на этой основе побуждает выделять разное
количество
методов
обучения,
давать
им
соответствующую терминологию.
И, тем не менее, большинство авторов имеют точку
зрения, согласно которой метод обучения – это способ
организации учебно-познавательной деятельности

15.

Анализируя определения понятия из
разных педагогических источников, прием
обучения можно сформулировать так: это
составная часть метода, единичное действие,
конкретны способ, частное понятие по
отношению к общему понятию «метод».
Одни и те же приемы могут входить в состав
разных методов обучения. Или один и тот же
метод может включать разные приемы,
исходя из уровня мастерства педагога

16.

К ним можно отнести: показ учителя,
сообщение плана работы, прием записей
учащихся базовых понятий, прием сравнения и
т.п. Приемы используются в целях активизации
восприятия
детьми
учебного
материала,
углубления
познания,
стимулирования
познавательной деятельности.
Приемы обеспечивают решение задачи,
выполняемой тем или иным методом. В обучении
имеют место возможные переходы методов в
приемы и наоборот (метод в прием, прием в
метод), вызванные спецификой обучения.

17.

К ним можно отнести: показ учителя,
сообщение плана работы, прием записей
учащихся базовых понятий, прием сравнения и
т.п. Приемы используются в целях активизации
восприятия
детьми
учебного
материала,
углубления
познания,
стимулирования
познавательной деятельности.
Приемы обеспечивают решение задачи,
выполняемой тем или иным методом. В обучении
имеют место возможные переходы методов в
приемы и наоборот (метод в прием, прием в
метод), вызванные спецификой обучения.

18.

В мировой и отечественной практике
предпринято много усилий по классификации
методов обучения. Так как метод категория
универсальная, «многомерное образование»,
обладает множеством признаков, то они и
выступают
в
качестве
оснований
для
классификаций. Разные авторы используют
разные основания для классификации методов
обучения. Предложено много классификаций, в
основу которых положен один или несколько
признаков. Каждый из авторов приводит
аргументы
для
обоснования
своей
классификационной модели

19.

Классификация методов по источнику
передачи
и
характеру
восприятия
информации (Е. Я. Голант, Е. И. Перовский).
Выделяются следующие признаки и методы:
а) пассивное восприятие – слушают и смотрят
(рассказ,
лекция,
объяснения;
демонстрационный);
б) активное восприятие – работа с книгой,
наглядными источниками; лабораторный
метод.

20.

21.

Классификация методов по источникам
передачи информации и приобретения
знаний (Н.М. Верзилин, Д. О. Лордкипанидзе,
И.Т. Огородников и др.). Методами
этой
классификации являются:
а) словесные – живое слово учителя, работа с
книгой;
б) практические – изучение окружающей
действительности
(наблюдение,
эксперимент, упражнения.)

22.

23.

Классификация методов по типу (характеру)
познавательной деятельности (М.Н. Скаткин, И.Я.
Лернер). Характер познавательной деятельности
отражает уровень самостоятельной деятельности
учащихся.
Этой классификации присущи следующие
методы:
а)
объяснительно-иллюстративный
(информационно-репродуктивный);
б)
репродуктивный
(границы
мастерства
и
творчества);
в) проблемное изложение знаний;
г) частично-поисковый (эвристический);
д) исследовательский

24.

25.

26.

27.

Классификация
методов,
сочетающая
методы преподавания и соответствующие им
методы учения или бинарные (М.И. Махмутов).
Данная
классификация
представлена
следующими методами:
а) методы преподавания: информационносообщающий, объяснительный, инструктивнопрактический,
объяснительно-побуждающий,
побуждающий;
б)
методы
учения:
исполнительный,
репродуктивный,
продуктивно-практический,
частично-поисковый, поисковый.

28.

29.

Классификация
методов
по
организации
и
осуществлению учебно-познавательной деятельности;
методам
ее стимулирования мотивации; методам
контроля и самоконтроля (Ю.К. Бабанский).
Эта классификация представлена тремя группами
методов:
а) методы организации и осуществления учебнопознавательной
деятельности:
словесные
(рассказ,
лекция, семинар, беседа); наглядные (иллюстрация,
демонстрация
и
др.);
практические
(упражнения,
лабораторные опыты, трудовые действия и др.);
репродуктивные и проблемно-поисковые (от частного к
общему, от общего к частному); методы самостоятельной
работы и работы под руководством преподавателя;

30.

б) методы стимулирования и мотивации учебнопознавательной
деятельности:
методы
стимулирования и мотивации интереса к учению
(используется весь арсенал методов организации и
осуществления учебной деятельности с целью
психологической настройки, побуждения к учению);
методы стимулирования и мотивации долга и
ответственности в учении;
в)
методы
контроля
и
самоконтроля
за
эффективностью
учебно-познавательной
деятельности:
методы
устного
контроля
и
самоконтроля; методы письменного контроля и
самоконтроля; методы лабораторно-практического
контроля и самоконтроля