Развитие коммуникативных навыков у дошкольников с расстройством аутистического спектра посредством игровой деятельности

1.

БАКАЛАВРСКАЯ РАБОТА
на тему: «Развитие коммуникативных навыков у дошкольников с
расстройством аутистического спектра посредством игровой
деятельности» (на примере Санкт-Петербургского государственного
бюджетного учреждения социального обслуживания населения
«Центр социальной реабилитации инвалидов и детей-инвалидов
Центрального района»).
Студент
Науменко Н.Л.
Руководитель работы
доцент к.пед.н. Козырева О.А.

2.

Актуальность
Актуальность темы исследования обусловлена ростом числа
диагнозов расстройства аутистического спектра (РАС) и
необходимостью
обеспечения
социально-коммуникативной
адаптации дошкольников.
Развитие коммуникативных навыков играет ключевую роль в
успешной интеграции детей с РАС в общество.
Эффективным инструментом для этого является игровая
деятельность, которая позволяет детям учиться взаимодействовать,
развивать эмоциональную отзывчивость и речевые умения.

3.

Цель исследования
Целью исследования является теоретическое изучение и опытноэкспериментальная
реализация
процесса
развития
коммуникативных навыков у дошкольников с расстройством
аутистического спектра посредством игровой деятельности.

4.

Объект и предмет исследования
Объектом исследования являются коммуникативные навыки
дошкольников с расстройством аутистического спектра.
Предметом
исследования
является
процесс
развития
коммуникативных навыков у дошкольников с расстройством
аутистического спектра посредством игровой деятельности.

5.

Гипотеза исследования
Гипотеза исследования: процесс развития коммуникативных
навыков у дошкольников с расстройством аутистического спектра
будет проходить успешно, если:
– игровые методы будут адаптированы к специфике нарушений,
характерных для дошкольников с расстройством аутистического
спектра;
– педагогическое сопровождение будет учитывать индивидуальные
особенности детей и их уровень развития;
– будет осуществляться поэтапное включение детей в игровые
ситуации с постепенным усложнением коммуникативных задач.

6.

Задачи
Задачи исследования:
1. Рассмотреть психолого-педагогические исследования по
проблеме развития коммуникативных навыков у дошкольников с
расстройствами аутистического спектра.
2. Раскрыть специфику процесса развития коммуникативных
навыков у дошкольников с расстройством аутистического спектра.
3. Определить потенциал игровой деятельности в развитии
коммуникативных навыков у дошкольников с расстройством
аутистического спектра.
4. Изучить уровень развития коммуникативных навыков у
дошкольников с расстройством аутистического спектра.
5. Реализовать опытно-экспериментальную работу по развитию
коммуникативных навыков у дошкольников с расстройством
аутистического спектра.
6. Оценить эффективность опытно-экспериментальной работы по
развитию коммуникативных навыков у дошкольников с
расстройством аутистического спектра.

7.

Труды ученых
Л.С. Выготский,
А.Р. Лурия,
О.С. Никольская,
а также современные исследователи, работающие в области
коррекционной педагогики

8.

База исследования
СПБ ГБУСОН «Центр социальной
реабилитации инвалидов и детейинвалидов Центрального района».
В исследовании приняли участие
четверо детей дошкольного возраста
с
расстройством
аутистического
спектра.
Критерии оценки: уровни развития
невербальной
коммуникации,
активной
речи
и
способности
использовать средства общения.

9.

Методики
1. «Оценка невербального компонента в коммуникативной
деятельности». Автор: М. Сандберг.
Цель: исследовать уровень развития невербального компонента в
коммуникативной деятельности ребенка, включая его реакцию на
голос, зрительный контакт и использование мимики.
2. «Оценка уровня активной речи». Автор: М. Сандберг.
Цель: определить уровень владения активной речью, включая
способность понимать и использовать различные части речи, а
также передавать информацию через развернутые высказывания.
3. «Оценка адекватности использования средств общения».
Авторы: Э. Бонди, Л. Фрост
Цель: выявить способность ребенка адекватно использовать
средства
общения
в процессе
взаимодействия,
включая
инициативность в коммуникации.

10.

Результаты констатирующего эксперимента
Распределение уровней
развития невербального
компонента по методике 1
(%)
Распределение уровней
активной речи по методике
2 (%)
60
60
50
50
40
40
30
50
50
30
25
25
25
25
20
20
10
10
0
0
Высокий
Средний
Низкий
Высокий
Средний
Низкий

11.

Результаты констатирующего эксперимента
Распределение уровней
адекватности использования
средств общения по методике 3
(%)
60
Общий уровень развития
коммуникативных навыков
2,5
2
2
2
2
50
50
1,5
40
1
30
25
25
0,5
20
10
0
0
Высокий
Средний
Низкий
Уровень
Уровень
развития
владения
невербального активной речью
компонента
Способность
использовать
средства
общения

12.

Формирующий эксперимент
Пример
Игровые занятия
Упражнения
на развитие
зрительного
контакта
Упражнения
на
использован
ие мимики и
жестов
Упражнения
на
расширение
словарного
запаса и
навыков
диалога
• игра «Магазин» помогала
детям практиковать
ролевое взаимодействие
и обучаться основам
диалога

13.

Результаты контрольного эксперимента
Распределение уровней развития
невербального компонента по
методике 1 до и после опытноэкспериментальной работы (%)
60
60
50
50
50 50
50
50
40
30
60
50
50
25
25 25
30
40
25
30
25
20
20
20
10
10
10
0
0
0
Высокий
Средний
До
После
Низкий
50 50
50
40
25
Распределение уровней
адекватности использования
средств общения по методике
3 до и после опытноэкспериментальной работы
(%)
Распределение уровней
активной речи по методике 2
до и после опытноэкспериментальной работы
(%)
Высокий Средний
До
После
Низкий
25
25
0
0
Высокий Средний
До
После
Низкий

14.

Результаты контрольного эксперимента
Сравнительные результаты диагностики уровня развития
коммуникативных навыков у дошкольников с
расстройством аутистического спектра до и после опытноэкспериментальной работы, ср.знач.
3
2,5
2
2
2,25
2,5
2
2,5
2
1,5
1
0,5
0
Уровень развития
Уровень владения активной Способность использовать
невербального компонента
речью
средства общения
До
После

15.

Рекомендации
1. Использовать игровые методы, адаптированные под
индивидуальные особенности детей.
2. Включать родителей в процесс обучения.
3. Применять интерактивные технологии, такие как система
PECS и мультимедийные приложения.

16.

Московский университет имени С.Ю.Витте
Спасибо за
внимание!