Тифлопедагогика как наука

1. Тифлопедагогика как наука

Замашнюк Елена Вадимовна,
кандидат педагогических наук, доцент

2. Тифлопедагогика – наука об обучении и воспитании лиц с нарушением зрения (слепых, слабовидящих, с функциональными нарушениями зрения)

Тифлопедагогика является отраслью коррекционной педагогики.
Коррекционная педагогика изучает образовательную деятельность в
отношении людей с нарушениями психического и физического развития.
Это особый вид деятельности, который учитывает своеобразие
познавательных
и
других
процессов
при
сенсорно-физической
недостаточности и осуществляется с коррекционно-компенсаторной
направленностью по преодолению недостатков развития людей, связанных
с тем или иным дефектом.
Таким образом мы можем определить, что объектом тифлопедагогики
является специальное образование лиц с нарушением зрения как особой
функции общества.
Предметом тифлопедагогики является система компонентов, свойств и
отношений, возникающих в деятельности лиц с нарушением зрения.

3. Тифлопедагогика изучает различные компоненты, формы проявления свойств и отношений в обучении, воспитании и развитии лиц с нарушением зре

Тифлопедагогика изучает различные компоненты, формы
проявления свойств и отношений в обучении, воспитании и
развитии лиц с нарушением зрения, на основе этого
изучения разрабатывает специальные педагогические
системы, направленные на социально-трудовую адаптацию
и реабилитацию инвалидов и лиц с нарушением зрения, на
формирование всесторонне и гармонически развитой
личности.
Формы и системы конкретно реализуются в содержании
образования, в специальных Стандартах, воплощаются в
учебных планах, программах, методических пособиях. Они
находят своё конкретное выражение в коррекционной
направленности методов, средств и организационных формах
учебно-воспитательного и коррекционно-восстановительного
процессов.

4. Система непрерывного образования лиц с нарушением зрения

1. Абилитационные центры для детей с нарушением зрения. С 1 января
2016 года вступил в силу закон об абилитации инвалидов.
Абилитация (от лат. habilis — быть способным к чему—либо) —
первоначальное формирование способности к чему—либо. Термин
применяется
преимущественно
к
детям
раннего
возраста
с
отклонениями в развитии, в отличие от реабилитации — возвращения
способности к чему-либо, утраченной в результате болезни, травмы и др.
В Законе № 419-ФЗ появилось новое понятие: абилитация инвалидов.
Это система и процесс формирования отсутствующих у инвалидов
способностей к бытовой, общественной, профессиональной и иной
деятельности (п. 9 ст. 5 Закона № 419-ФЗ).
2. Дошкольные образовательные учреждения для детей с нарушением
зрения.

5.

3. Специальные (коррекционные)образовательные организации 3-4
вида.
Классы «Охраны и развития зрения» в общеобразовательных
организациях.
4. Средние специальные организации (техникумы, колледжи).
5. Высшие учебные заведения.
6. Реабилитационные центры для лиц с нарушением зрения.

6. Методологические основы тифлопедагогики, её связь с другими науками.

Методологической
основой
тифлопедагогики
является
философия познания (гносеология). Она рассматривает
познание как процесс творческий и активный. Это не простое
отражение окружающего мира в сознании человека, а
исследование объективно существующих предметов и явлений,
вскрытие их связей, взаимозависимостей, установление
закономерностей.
Процесс обучения и воспитания детей с нарушением зрения
следует
рассматривать
как
процесс
противоречивый,
динамический и развивающийся.
Основным движущим противоречием является постоянно
растущий поток информации, усложняющиеся требования к
образованию подрастающего поколения, с одной стороны, и
возможности детей с нарушением зрения — с другой.

7. Совершенствование знаний, мотивации коррекционных способов преодоления дефектов и коррекционная направленность всего процесса познания

Совершенствование знаний, мотивации коррекционных способов
преодоления дефектов и коррекционная направленность всего
процесса познания, приведение их в соответствие с всё
возрастающими требованиями обучения, воспитания и развития
снимают противоречие в конкретный отрезок времени, а затем
возникает новое противоречие в связи с новым витком требований,
которые необходимо решать в ходе педагогического процесса.
Теоретической базой для организации и осуществления
познавательного процесса с обучающимися с нарушением
зрения, и естественно научной основой тифлопедагогики
являются учения И.М. Сеченова и И.П. Павлова о высшей нервной
деятельности, Л.С. Выготского о закономерностях развития
ребёнка в норме и патологии, достижения отечественной и
зарубежной дефектологии и коррекционной педагогики.

8. Тифлопедагогика имеет связи с другими науками и не может успешно развиваться изолировано, вне этой связи.

Связана с педагогикой, общей и специальной психологией,
медициной (педиатрия, невропатология, психиатрия, эмбриология,
офтальмология и др.), физиологией, социологией.
Эффективность обучения и воспитания детей с нарушением
зрения только тогда возможна, когда
тифлопедагог знает
особенности психики детей, своеобразие их познавательной и
другой деятельности.
Психические процессы связаны и зависят от структурнофункциональных показателей патологии, глубины и сложности
дефекта. Научно-экспериментальные данные, полученные в
тифлопсихологии, говорят о том, что у всех категорий детей с
нарушением зрения имеются потенциальные возможности в
коррекционно-компенсаторном преодолении дефекта за счет
формирования высших психических функций.

9. В настоящее время изучены структурные компоненты разных форм психической деятельности учащихся, выявлен системный характер строения выс

В настоящее время изучены структурные компоненты разных
форм психической деятельности учащихся, выявлен системный
характер строения высших психических функций, которые
соотнесены к периодам онтогенеза; установлены особенности
аномального развития психических процессов при нарушении
зрения, что приводит к неадекватному познанию окружающего
мира, обеднению социального опыта, средств общения, к
трудностям усвоения основ наук и трудовой деятельности.
Констатация недостатков в изучении и усвоении учебного
материала учащимися, разработка приёмов и способов их
преодоления, средств и форм коррекции всегда основываются
на точной психологической диагностике и своеобразности
познавательной деятельности детей, вызванной наличием того
или иного дефекта в развитии.

10. Медицинская и педагогическая коррекция недостатков развития детей, вызванных теми или иными заболеваниями, осуществляется в тесном взаим

Медицинская и педагогическая коррекция недостатков развития
детей, вызванных теми или иными заболеваниями, осуществляется
в
тесном
взаимодействии,
комплексно
и
системно.
Тифлопедагогика органично связана с физиологией, которая
изучает жизнедеятельность человека, функционирование его
органов и систем. Нарушения в развитии человека
обуславливают изменения в работе той или иной системы и, как
следствие, дефекты во многих других функциональных
системах. Отмечаются видоизменения и в работе сохранных
анализаторов, связанных с выработкой компенсаторных
механизмов. Они зачастую начинают выполнять несвойственную
им роль. Например, чтение слепыми с помощью тактильноосязательной
чувствительности
специального
рельефноточечного шрифта.

11. Обучение, воспитание и развитие детей с нарушением зрения осуществляется на стыке наук, и этот фактор во многом определяет эффективность к

Обучение, воспитание и развитие детей с нарушением зрения
осуществляется на стыке наук, и этот фактор во многом
определяет
эффективность
коррекционно-компенсаторного
воздействия на дефект.
Связь тифлопедагогики с другими науками не периодическая и
односторонняя, а комплексная и обратимая.

12. Задачи тифлопедагогики не остаются неизменными, раз и навсегда поставленными, они периодически меняются в зависимости от требований жизн

Задачи тифлопедагогики
не остаются неизменными, раз и навсегда поставленными,
они периодически меняются в зависимости от требований
жизни и социального заказа общества.
1. Выявление и изучение основных закономерностей в области
обучения, воспитания и развития детей с нарушением зрения,
установление связей этих процессов с коррекционнопедагогической работой по преодолению психофизических
дефектов.
2. Дальнейшая дифференциация системы
образования лиц с нарушением зрения.
специального
3. Изучение интеграционных процессов в тифлопедагогике,
путей
и
механизмов
взаимодействия
массовых
и
коррекционных образовательных учреждений.

13.

Комплексное клинико-генетическое, нейрофизиологическое,
психологическое, педагогическое и другое изучение детей с
нарушением зрения, выработка единых методологических
подходов и практики совершенствования диагностики, дальнейшее
изучение связей и возможностей взаимодействия тифлопедагогики
с другими науками.
5. Выяснение и определение роли сохранных анализаторов в
познавательной
и
др.
деятельности,
их
генерализации,
соподчинённости,
условий
реализации
принципа
полисенсорности
восприятия,
его
компенсаторной
направленности.
6.
Определение
содержания
коррекционно-педагогической
работы, разработка приёмов и способов её осуществления при
различных
формах
организации
учебно-воспитательного
процесса
в
специальных
(коррекционных)образовательных
учреждениях.
7. Разработка специальных методов обучения и воспитания детей и
взрослых с дефектами зрения, особенностей проведения
специальных коррекционных и предметных занятий.
4.

14.

8. Разработка требований к специальным средствам коррекции
вторичных отклонений в развитии и компенсации дефекта, к
наглядному и раздаточному дидактическому материалу, специальным
пособиям,
техническим
средствам
обучения;
создание,
совершенствование и модификация пособий и специального
учебного оборудования.
9.
Теоретическое обоснование и практическое осуществление
индивидуализации и дифференциации обучения и воспитания детей и
взрослых с нарушением зрения, организация этой работы с учетом
диагноза заболевания или нарушения развития, возможностей
обучающихся,
характера
и
времени
проявления
аномалии,
сопутствующих заболеваний и сочетанных дефектов.
10. Определение и осуществление специальных эргономических,
гигиенических и медико-психолого-педагогических рекомендаций с
учётом клинической картины дефекта; разработка на этой основе
зрительных, тактильных, слуховых, речевых, умственных и физических
нагрузок, рекомендаций по структурному построению занятий.

15.

11. Определение содержания, форм и методов трудового обучения и
воспитания
обучающихся,
их
социально-трудовой
адаптации,
профессиональной ориентации на доступные виды труда; изучение
путей и возможностей интеграции выпускников специальных
(коррекционных) образовательных организаций в общество.
12. Определение типов и структурного построения специальных
(коррекционных) образовательных учреждений для детей и взрослых с
нарушением
зрения,
разработка
нормативно-методических
документов, рекомендаций и реабилитационных программ.
Изучение и обобщение передового опыта работы, практики обучения,
воспитания
и
развития
лиц
со
зрительной
депривацией,
распространение и внедрение инноваций и оригинальных методов в
учебно-воспитательный процесс.
Разработка и прогнозирование специального образования на
определённые периоды, выявление основных направлений развития
тифлопедагогики и её взаимосвязей с практикой обучения и
воспитания детей с дефектами зрения.

16. Методология и методы коррекционно-педагогического исследования

Под методологией тифлопедагогики следует понимать учение о
принципах построения, формах и способах изучения и оценки
педагогической действительности образования людей с
нарушением зрения.
Под методами коррекционно-педагогического исследования
следует понимать совокупность приёмов и способов,
направленных на получение, выявление достоверных данных о
коррекционно-педагогических явлениях и их компонентах, о
тенденциях их развития и решения специальных педагогических
проблем.

17. Классификация методов исследования: методы, которые помогают изучить теоретический материал; методы, которые исследуют реальный коррекци

Классификация
методов
исследования:
методы, которые помогают изучить теоретический материал;
методы, которые исследуют реальный коррекционнопедагогический процесс.
Методы
наблюдения
—
это
непосредственное
и
целенаправленное
изучение,
обусловленное
задачей
деятельности, на основе восприятия процессов и явлений в
различных естественных ситуациях.
Важной специфической особенностью наблюдения является то,
что его результаты обязательно сравниваются с нормой, с
аналогичными
результатами,
полученными
в
массовых
образовательных учреждениях.
Результаты наблюдений дают исследователю возможность
корригировать педагогический процесс, делать учебный материал
доступным для восприятия детьми с сенсорными и физическими
недостатками, определять пути и средства для совершенствования
учебно-воспитательного процесса.

18.

Методы
беседы
и
интервью
широко
используются
в
исследовательской работе благодаря простоте их применения,
доступности, оперативности и непосредственному контакту с
людьми, имеющими нарушения зрения.
Метод анкетирования — это средство конкретного научного
исследования с целью получить информацию о типичности
коррекционно-педагогического процесса. Это письменный опрос
по заранее составленной программе.
Метод тестирования — это предъявление стандартизированных
заданий,
по
результатам
выполнения
которых
судят
о
психофизических и личностных качествах, а также о знаниях,
умениях и навыках испытуемых.
Метод педагогического эксперимента представляет собой способ
активной проверки научных гипотез. Он является основным методом
научных исследований в тифлопедагогике. При его использовании
очень важно соблюдать требования единства экспериментальных
программ и построений с реальными учебно-воспитательными и
коррекционно-педагогическими процессами.

19.

Метод изучения продуктов деятельности заключается в сборе сведений
и анализе результатов по материализованному продукту. К примеру,
учебная деятельность ребёнка характеризуется по результатам:
решённая задача, выполненные упражнения, чертежи, рисунки и т. д.
Методы теоретического анализа используются при подведении итогов и
систематизации
научного
материала.
Обычно
эти
методы
применяются в определённых взаимосвязях друг с другом и с теми
данными, которые были получены в ходе использования других методов
исследования.

20. Принципы обучения и воспитания лиц с нарушением зрения

Принципы (от лат. principium — начало, основа) — это
основные
требования,
основные
положения,
определяющие деятельность учителя-дефектолога,
характер и особенности деятельности учащихся с
нарушениями
зрения
и
обеспечивающие
эффективность
коррекционно-педагогического
процесса.
1.
Коррекционная
направленность
обучения,
воспитания и развития детей с нарушением зрения.
2. Взаимосвязь и взаимозависимость коррекции
вторичных
отклонений
в
развитии
детей
и
компенсации дефекта.

21.

3. Комплексный (клинико-генетический, нейрофизиологический,
психологический, педагогический) подход к диагностике и
реализации потенциальных возможностей детей с нарушением
зрения в обучении и воспитании.
4. Достижение уровня образовательной и профессиональнотрудовой подготовки, необходимого 3выпускникам школ для
обеспечения
последующей
интеграции
и
социальной
адаптации в обществе.
5. Дифференциация образовательного процесса детей с
нарушением зрения.
6. Индивидуализация коррекционно-педагогического процесса
в зависимости от клинических форм патологии, структурнофункциональных нарушений в развитии детей.

22.

Под
дифференциацией
коррекционного
процесса
в
тифлопедагогике следует понимать группировку обучающихся,
разделение учебных планов, программ, направлений, методов,
средств обучения и воспитания, применяемых в школах и
дошкольных учреждениях для детей с нарушением зрения, в
зависимости от особенностей их познавательной деятельности,
сенсорных возможностей, уровня физического развития и др.
В свете этих понятий осуществляется дифференцированный
подход к детям в коррекционно-педагогическом процессе,
предполагающим деление класса на группы.
Индивидуализация коррекционной работы предполагает
специфику действий как учителя-дефектолога, так и ребёнка и
охватывает все этапы учебно-восстановительного процесса.
Работа строится, исходя из индивидуальных свойств и качеств
воспитанника с учетом структурно-функциональных нарушений
в развитии ребёнка.

23. Специфические дефектологические принципы должны быть связаны с общедидактическими принципами построения учебно-воспитательного процес

Специфические дефектологические принципы должны быть
связаны с общедидактическими принципами построения
учебно-воспитательного процесса. Без этой связи и
взаимообусловленности невозможно качественно и
эффективно решать задачи специального обучения детей,
успешно реализовывать предметные методики, приёмы и
способы обучения.
Соединение
общедидактических
и
дефектологических
принципов позволит успешно и грамотно организовать
коррекционную работу в специальных школах и дошкольных
образовательных учреждениях, поскольку в его основе
заложены фундаментальные теоретические положения о
первичных и вторичных дефектах, о ведущей роли обучения и
воспитания в развитии ребёнка (Л. С. Выготский).