Основы дефектологии

1. ОСНОВЫ ДЕФЕКТОЛОГИИ

Отрошко Г.В.
ст. преподаватель
ГАУ ДПО ЯО ИРО

2. Предмет дефектологии, ее цели и задачи

• Дефектология (от лат. defectus –
недостаток и logos- слово, учение) это интегративная область знаний,
опирающаяся на данные медицины,
психологии и педагогики. При этом
она представляет собой
педагогическую науку относится к
педагогическим наукам. Предметом
ее изучения являются
психофизиологические особенности
развития аномальных детей,
закономерности их воспитания и
обучения.

3.

олигофренопедагогика
тифлопедагогика
дефектология
логопедия
сурдопедагогика

4. Задачи дефектологии

• выявление происхождения того или иного дефекта;
• определение причинно-следственных связей в развитии психических
функций;
• изучение социально-педагогических условий жизни ребенка;
• уточнение и коррекция первичного диагноза в процессе лонгитюдного и
пролонгированного изучения детей, включенных в систематическое
специальное обучение и воспитание;
• проведение систематической коррекционно-реабилитационной
образовательной деятельности с учетом характера нарушения и структуры
дефекта психофизического развития;
• обеспечение разностороннего и максимально возможного уровня
физического, умственного и нравственного развития детей с ОВЗ за счет
создания адекватных для них педагогических условий и комплексного
подхода к процессу образования.

5.

общепедагогические
Принципы
дефектологии
специальные

6. Общепедагогические принципы

• принцип целенаправленности педагогического процесса;
• принцип целостности и системности педагогического процесса;
• принцип гуманистической направленности педагогического
процесса;
• принцип уважения к личности ребенка,
• принцип опоры на положительное в человеке;
• принцип сознательности и активности личности в целостном
педагогическом процессе;
• принцип сочетания прямых и параллельных педагогических
действий.

7. Специальные принципы

• принцип системности коррекционных, профилактических и
развивающих задач;
• принцип единства диагностики и коррекции;
• принцип учета индивидуальных и возрастных особенностей
ребенка;
• деятельностный принцип коррекции;
• принцип комплексного использования методов и приемов
коррекционно-педагогической деятельности;
• принцип интеграции усилий ближайшего социального
окружения.

8. Методы педагогического исследования в дефектологии:

• Метод наблюдений
• Метод беседы
• Метод анкетирования
• Метод обобщения независимых характеристик
• Метод изучения анамнестических сведений и продуктов
деятельности детей
• Метод изучения анамнестических сведений и продуктов
деятельности детей
• Метод педагогического эксперимента

9.

• Филипп Нинель
• Жан-Этьен-Доминик Эскироль
• Жан Итар
• З. Фрейд
• E. K. Грачева
• Ж. Пиаже
• Мария Монтессори
• Л.С. Выготский
• Л. В. Занков
• Т.А.Власова
• Д.И. Азбукин
• В.М.Бехтерев
• В.П. Сербский

10.

• Дефект — постоянная или временная утрата психической,
физиологической или анатомической структуры или функции,
или отклонение от нее.
• Инвалидность - любое ограничение или отсутствие (в результате
дефекта) способности выполнять какую-либо деятельность в
соответствии с нормой.
• По И. П. Павлову, норма — физиологическая мера здоровья,
при которой структура и функция соответствуют усилиям
существования организма. По И. П. Павлову, норма —
физиологическая мера здоровья, при которой структура и
функция соответствуют усилиям существования организма.

11. Связь дефектологии с другими науками

Педагогические
науки
Психологические
науки
Медицинские
науки

12.

Медицинские науки
Психологические науки
Педагогические науки
анатомия
физиология
нейрофизиология
невропатология
психопатология
психиатрия
педиатрия
общая психология
психология человека
возрастная психология
педагогическая психология
специальная психология
олигофренопсихология
общая педагогика
дидактика
методика воспитательной
работы
социальная педагогика
специальная педагогика

13. Основные категории лиц с особенностями психофизического развития и их общая характеристика

• глухие (неслышащие) и слабослышащие;
• слепые (незрячие), слабовидящие;
• НОДА
• УО
• ТНР
• ЗПР
• РАС
• ТМНР

14.

• Раннее выявление первичного нарушения в развитии ребенка.
• Начало специального обучения сразу после диагностики первичного нарушения в
развитии, независимо от возраста ребенка.
• Введение специальных дополнительных разделов в содержание обучения детей с
нарушениями.
• Построение «обходных путей» обучения, использование специфических средств и
методов, которые не применяются в традиционном образовании.
• Контроль за соответствием выбранной программы обучения реальным
достижениям, уровню развития ребенка.
• Соответствие образовательной среды возможностям ребенка.
• Подготовленность и реальное участие всех окружающих детей взрослых в решении
особых образовательных задач за пределами образовательного учреждения,
скоординированность их усилий.
• Ребенок с выраженными нарушениями в развитии нуждается в реабилитации
средствами образования на протяжении всей своей жизни, хотя с возрастом ее
задачи будут принципиально меняться.
• Осуществление процесса реабилитации с помощью квалифицированных
специалистов, компетентных в решении развивающих и коррекционных задач
обучения.

15. Сурдопедагогика как дефектологическая дисциплина

• Сурдопедагогика — отрасль
дефектологии,
разрабатывающая проблемы
воспитания и обучения детей с
нарушениями слуха.
Зрительное
восприятие
речи
Восприятие
речи на
слух
Слухозрительное
восприятие
речи

16.

• Степени тугоухости:
• Легкая — восприятие шепотной речи от 4 до 6 м; разговорной —
от 6 до 8 м.
• Умеренная — шепот от 1 до 3 м, разговор — 4-6 м.
• Значительная — шепот не более 1 м от ушной раковины, громкая
речь (разговорная) — от 2 до 4 м.
• Тяжелая степень — шепот — 0,5 м, разговор — не более 2 м.

17. Нарушения зрения

Дифференциация детей с нарушениями зрения по времени утраты
(нарушения) зрения позволяет выделить следующие категории:
• слепорожденные,
• ослепшие (рано ослепшие, ослепшие в дошкольном, школьном
возрасте).
Тифлопедагогика — отрасль дефектологии, разрабатывающая
проблемы воспитания и обучения лиц с глубокими нарушениями
зрения.

18. Нарушения интеллекта

• Олигофренопедагогика
— наука о сущности и
закономерностях
образования, обучения
и воспитания умственно
отсталых детей.

19.

• Умственная отсталость — это стойкое, необратимое
нарушение преимущественно познавательной деятельности, а
также эмоционально-волевой и поведенческой сфер,
обусловленное органическим поражением коры головного мозга,
имеющим диффузный характер.

20.

ОЛИГОФРЕНИЯ
ДЕМЕНЦИЯ

21. МКБ -10

IQ 40 — 69 •Лёгкая УО
IQ 35 — 49 •Умеренная УО
IQ 20 — 34 •Тяжёлая УО
IQ ниже 20 •Глубокая УО

22. Классификация К.С. Лебединской

• ЗПР конституционного происхождения
• ЗПР соматогенного происхождения
• ЗПР психогенного происхождения
• ЗПР церебрально-органического генеза

23. Нарушения речи

• Логопедия — наука о нарушениях развития речи, их
преодолении и предупреждении посредством специального
коррекционного обучения и воспитания.
• Под нарушениями речи следует понимать отклонения от
нормального формирования языковых средств общения.

24.

изучение закономерностей специального обучения и воспитания детей с
нарушением речевого развития
определение распространенности и симптоматики нарушений речи у детей
дошкольного и школьного возраста;
исследование структуры речевых нарушений и влияние .речевых
расстройств на психическое развитие ребенка;
разработка методов педагогической диагностики речевых расстройств и
типологии речевых расстройств;
разработка научно обоснованных методов устранения и предупреждения
различных форм речевой недостаточности;
организация' логопедической помощи.

25.

психолингвистика
педагогика
языкознание
психология
лингвистика
физиология речи
Логопедия
медицина

26. Основы теории и практики коррекционной работы

• Коррекция
• Компенсация
• Реабилитация

27. Основные направления коррекционной работы:

коррекция сенсорики (деятельности анализаторов)
коррекция моторики (физического развития)
коррекция познавательных функций
коррекция речи
коррекция эмоционально-волевой сферы
коррекция развития личности

28. Реализация принципа коррекционной направленности в работе специальных учреждений возможна при соблюдении следующих педагогических усло

Реализация принципа коррекционной направленности в работе специальных учреждений
возможна при соблюдении следующих педагогических условий:
• целостного воздействия педагогического процесса на личность ребенка.
• адаптации средств педагогического процесса к особенностям познавательной
деятельности и направленность этих средств на максимально возможное развитие
способностей учащихся к овладению элементами социальной культуры в
неадаптированном виде.
• ориентации на формирование высших психических функций с акцентом на их
осознанность и произвольность.
• опоре на предметно-практическую деятельность учащихся с обеспечением ее
интеллектуализации и вербализации на уровне внешней и внутренней речи.
• использовании специальных коррекционных приемов в процессе обучения.
• выполнении учащимися заданий, соответствующих по уровню трудности зоне их
ближайшего развития.
• специально организованного процесса познания ребенком своих слабых и
сильных сторон.

29. Что почитать по теме

Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. – М., 1990.
Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки
психического развития у детей. – М.: Гном-Пресс, 1999
Литвак А.Г. Тифлопедагогика. М.: «Просвещение», 1982 г. 1. Лапшин В.А., Пузанов
Б.П. Основы дефектологии. – М., 1990
Баряева Л.Б., Зарин А. Методика формирования количественных представлений у
детей с интеллектуальной недостаточностью. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена,
2000. Бгажнокова И. М. Психология умственно отсталого школьника. – М., 1987.
Варенова Т. В. Теория и практика коррекционной педагогики. – М., 2003.
Виноградова А. Д. и др. Практикум по психологии умственно отсталого ребенка. – М.,
1985.
Выготский Л. С. Проблема умственной отсталости // Л. С. Выготский. Собр. соч. – М., Т.
5.

30.

Время профессионального роста
Благодарю за внимание

31.

Образование без границ
Контактная информация:
Россия г. Ярославль, ул. Богдановича, 16
Тел.: +7 (4852) 21-06-83
Сайт: www.iro.yar.ru
E-mail: [email protected]