8. Предмет и методы педагогики

1. Предмет и методы педагогики. Современные технологии обучения. Педагогические аспекты деятельности врача

ФГБОУ ВО «Новосибирский государственный
медицинский университет» Минздрава России
Предмет и методы педагогики.
Современные технологии обучения.
Педагогические аспекты деятельности
врача
Севостьянов Дмитрий Анатольевич
Доцент кафедры педагогики и
психологии

2. ЦЕЛЬ ЛЕКЦИИ

Изучить основные категории
педагогики и ее роль в
профессиональной
деятельности врача
2

3. ЗАДАЧИ ЛЕКЦИИ

После изучения данной темы
обучающийся будет знать:
Основные категории педагогики;
Компоненты педагогической
деятельности;
Определения и критерии
педагогической технологии.
3

4. ПЛАН ЛЕКЦИИ

1. Определение педагогики
2. Функции педагогики. Задачи педагогики
3. Воспитание, образование, обучение,
развитие
4. Компоненты педагогической деятельности
5. Педагогические технологии
6. Структура педагогического процесса
7. Медицинская педагогика
4

5. АКТУАЛЬНОСТЬ ТЕМЫ

Согласно Федеральному
Государственному
образовательному стандарту,
основы педагогических знаний
составляют неотъемлемую часть
высшего медицинского
образования.
5

6.

ПЕДАГОГИКА (греческое
paidagogike), наука о воспитании и
обучении человека.
Раскрывает закономерности
формирования личности в процессе
образования.
6

7.

Педагогические учения появились на
Древнем Востоке (6 - 5 в.в. до нашей
эры) и в Древней Греции (5 - 4 вв. до
нашей эры) как часть философских
систем.
В 17 - 19 вв. специфика педагогики была
выявлена в теориях Я.А. Коменского,
Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци,
Й.Ф. Гербарта, А. Дистервега и др.
7

8.

Важное значение в развитии
отечественной педагогики
имели труды К.Д. Ушинского, Н.И.
Пирогова, Л.Н. Толстого, В.П.
Вахтерова, П.Ф. Каптерева и др.
8

9. Функции педагогики

Теоретическая функция:
изучение передового и новаторского
опыта (описательный уровень);
выявление состояния педагогических
явлений (диагностический уровень);
проведение экспериментальных
исследований (прогностический
уровень).
9

10. Функции педагогики

Технологическая функция:
- разработка методических материалов
(планов, программ, учебных пособий и др.),
определяющих нормативный план
педагогической деятельности (проективный
уровень);
-внедрение достижении науки в
педагогическую практику (преобразовательный
уровень);
-анализ результатов научных исследований
(рефлексивный уровень).
10

11. Основные задачи педагогики

Анализ современного состояния и
прогнозирование развития образования в
будущем;
Разработка теоретико-методологических
основ образования;
Выявление закономерностей обучения,
воспитания личности и управления
педагогическими системами;
Определение содержания образования в
конкретных условиях;
11

12. Основные задачи педагогики

Разработка образовательных стандартов;
Разработка новых методов, средств, форм,
систем обучения и воспитания;
Изучение и обобщение практики, опыта
педагогической деятельности, научный анализ
педагогический инноваций;
Внедрение результатов научных исследований
в педагогическую практику;
Изучение истории развития образования и
педагогической мысли.
12

13.

Дидактика - отрасль педагогики,
разрабатывающая теорию обучения и
образования.
Объект дидактики - обучение во всем его
объеме и во всех его аспектах.
Предмет дидактики - процесс
преподавания-учения (процесс обучения)
вместе с факторами, которые его
порождают, условиями, в которых он
протекает, результатами, к которым он
приводит.
13

14.

Понятие «воспитание» употребляется в
широком и узком смыслах.
В широком смысле воспитание - воздействие
общества на личность с целью формирования у
нее социально значимых качеств (то же, что
социализация).
В узком смысле, воспитание - это специально
организованная деятельность педагогов и
воспитанников для реализации целей
образования в условиях педагогического
процесса. Деятельность педагогов в этом
случае называется воспитательной работой.
14

15.

Воспитание тесно связано с
самовоспитанием, под которым
понимается систематическая и
сознательная деятельность человека,
направленная на саморазвитие и
формирование базовой культуры
личности.
15

16.

Воспитание и обучение являются способами
осуществления педагогического процесса,
который выполняет три основных функции:
образовательную (формирование мотивации,
способов учебно-познавательной и
практической деятельности, освоение основ
научных знаний);
воспитательную (формирование
определенных качеств, свойств и отношений
человека);
развивающую (развитие психических
процессов, свойств и качеств личности).
16

17.

17

18.

Образование - это, с одной стороны,
целостный процесс обучения и воспитания
личности, в ходе которого происходит ее
формирование и развитие.
С другой стороны - это результат обучения и
воспитания, т.е. тот объем
систематизированных знаний, умений,
навыков, способов мышления, а также
личностных качеств, которыми овладел
учащийся по окончании обучения в
образовательном учреждении.
18

19.

Обучение — специфический
способ образования, направленный
на развитие личности посредством
организации усвоения
обучающимися научных знаний и
способов деятельности.
19

20.

Являясь составной частью воспитания,
обучение отличается от него степенью
регламентированности педагогического
процесса нормативными предписаниями
как содержательного, так и
организационно-технического плана
(государственный стандарт, программы,
учебный год, урок и т.п.). Обучение
направлено на усвоение обучающимися
знаний, умений, навыков и развитие их
умственных способностей.
20

21.

Развитие - это сложный, противоречивый,
скачкообразный процесс количественных
и качественных изменений в человеке, в
ходе которого человек совершенствует
имеющиеся свойства, качества своей
личности, а также приобретает новые
свойства, качества.
21

22.

Обучение и
воспитание тесно
взаимосвязаны:
обучение должно
быть
воспитывающим,
а воспитание
обучающим.
22

23. КОМПОНЕНТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Гностический
Проектировочный
Конструктивный
Коммуникативный
Организационный
23

24.

Гностический компонент включает
анализ педагогической ситуации,
формирование педагогической
задачи, добывание новых знаний,
необходимых для ее продуктивного
решения, анализ процесса
решения задачи, результатов
решения, сопоставления искомого
результата с реальным.
24

25.

Проектировочный компонент включает
в себя действия, связанные с
предвосхищением, предвидением
возможных последствий от решения
системы педагогических задач в течение
всего обозримого времени, на которое
ведется планирование, например всего
периода обучения предмету или работы
с учебной группой.
25

26.

Конструктивный компонент включает в
себя действия, связанные с
композиционным построением занятия,
мероприятия, урока, собрания,
экскурсии, проигрыванием разных
вариантов его построения в условиях
системы предписаний, диктуемых
программой, учебником, времени, в
течение которого должна быть решена
конкретная, текущая педагогическая
задача.
26

27.

Коммуникативный компонент включает в
себя действия, связанные с
установлением педагогически
целесообразных взаимоотношений со
студентами, коллегами, администрацией,
родителями в процессе
непосредственного взаимодействия с
ними в ходе решения педагогической
задачи.
27

28.

Организационный компонент включает
действия, связанные с организацией
учебной информации в процессе ее
предъявления, деятельности учащихся,
студентов, связанной с ее усвоением,
собственной деятельности и поведения
в процессе решения педагогической
задачи.
28

29.

Педагогическая технология - это
последовательная, взаимосвязанная
система действий педагогов и
воспитанников, связанных с
применением той или иной
совокупности методов воспитания и
обучения, осуществляемых в
педагогическом процессе с целью
решения различных педагогических
задач.
29

30. Определения педагогических технологий

Педагогическая технология совокупность психолого-педагогических
установок, определяющих специальный
набор и компоновку форм, методов,
способов, приемов обучения,
воспитательных средств; она есть
организационно-методический
инструментарий педагогического
процесса (Б.Т. Лихачев).
• Педагогическая технология - это
содержательная техника реализации
учебного процесса (В.П. Беспалько).
30

31. Определения педагогических технологий

Педагогическая технология - это
описание процесса достижения
планируемых результатов
обучения (И.П. Волков).
• Технология - это искусство,
мастерство, умение,
совокупность методов
обработки, изменения состояния
(В.М. Шепель).
31

32. Определения педагогических технологий

Технология обучения - это составная
процессуальная часть дидактической
системы (М.Чошанов).
• Педагогическая технология - это
продуманная во всех деталях модель
совместной педагогической деятельности по
проектированию, организации и проведению
учебного процесса с безусловным
обеспечением комфортных условий для
учащихся и учителя (В.М.Монахов).
32

33. Определения педагогических технологий

• Педагогическая технология - это
системный метод создания, применения и
определения всего процесса преподавания и
усвоения знаний с учетом технических и
человеческих ресурсов и их взаимодействия,
ставящий своей за дачей оптимизацию форм
образования (ЮНЕСКО).
• Педагогическая технология означает
системную совокупность и порядок
функционирования всех личностных,
инструментальных и методологических
средств, используемых для достижения
педагогических целей (М.В.Кларин).
33

34.

По Г. К. Селевко, педагогическая
технология является
содержательным обобщением,
вбирающим в себя смыслы всех
этих определений.
34

35.

Понятие «педагогическая технология», по
Г.К. Селевко, содержит следующие аспекты:
1) научный: педагогические технологии - часть
педагогической науки, изучающая и
разрабатывающая цели, содержание и методы
обучения и проектирующая педагогические
процессы;
2) процессуально-описательный: описание
(алгоритм) процесса, совокупность целей,
содержания, методов и средств для достижения
планируемых результатов обучения;
3) процессуально-действенный:
осуществление технологического
(педагогического) процесса, функционирование
всех личностных, инструментальных и
методологических педагогических средств.
35

36.

Таким образом, педагогическая
технология функционирует и в
качестве науки, исследующей наиболее
рациональные пути обучения, и в
качестве системы способов,
принципов и регулятивов,
применяемых в обучении, и в качестве
реального процесса обучения.
36

37. Критерии технологичности

Концептуальность. Каждой педагогической
технологии должна быть присуща опора на
определенную научную концепцию, включающую
философское, психологическое, дидактическое и
социально-педагогическое обоснование достижения
образовательных целей.
Системность. Педагогическая технология должна
обладать всеми признаками системы: логикой
процесса, взаимосвязью всех его частей,
целостностью.
Управляемость предполагает возможность
диагностического целеполагания, планирования,
проектирования процесса обучения, поэтапной
диагностики, варьирования средствами и методами с
целью коррекции результатов.
37

38. Критерии технологичности

Эффективность. Современные
педагогические технологии существуют в
конкурентных условиях и должны быть
эффективными по результатам и
оптимальными по затратам, гарантировать
достижение определенного стандарта
обучения.
Воспроизводимость подразумевает
возможность применения (повторения,
воспроизведения) педагогической технологии в
других однотипных образовательных
учреждениях, другими субъектами.
38

39.

Структура педагогического процесса включает
в себя следующие компоненты:
целевой (стратегические и тактические цели и
задачи);
содержательный (совокупность формируемых
знаний, умений, навыков, отношений,
целостных ориентации, опыта творческой
деятельности);
деятельностный (способы и приемы освоения
содержания);
результативный (достигнутые результаты);
ресурсный (условия протекания и обеспечения
эффективности педагогического процесса).
39

40.

Формирование личности –
процесс развития и становления
личности под влиянием внешних
воздействий (социальной среды,
социально организованного воспитания и
обучения); процесс становления
человека как субъекта и объекта
общественных отношений и различных
видов деятельности.
40

41.

Социализация – процесс усвоения
индивидом социального опыта,
предполагающий систему
общественных отношений и
самостоятельное воспроизводство
этих отношений.
41

42.

Любое педагогическое исследование
проводится на основе специальной программы,
которая включает в себя два раздела:
1) обоснование актуальности темы,
формулировка научной проблемы, определение
объекта и предмета, целей и задач
исследования, формулировку основных понятий
(категориального аппарата), предварительный
системный анализ объекта исследования,
выдвижение рабочей гипотезы, обоснование
методов и баз исследования;
2) разработка стратегического плана
исследования, плана и методики проведения
констатирующего и формирующего
экспериментов.
42

43.

Педагогическая задача — это
конкретная педагогическая
ситуация, соотнесенная с целью
педагогической деятельности и
условиями ее существования.
43

44.

Педагогические задачи различаются:
по классам (дидактические,
воспитательные),
типам (оперативные, тактические,
стратегические),
уровнями сложности (простые,
сложные).
44

45.

Виды педагогических взаимодействий:
педагогические (отношения педагогов и
воспитанников);
взаимные (отношения со взрослыми,
сверстниками, младшими);
предметные (отношения воспитанников с
предметами материальной культуры);
личные (отношение к самому себе).
Воспитательные взаимодействия могут
возникать как при непосредственном участии
педагога, так и без него, когда воспитанники в
повседневной жизни сами вступают в контакт с
окружающими людьми и предметами.
45

46. Медицинская педагогика

Медицинская педагогика представляет
собой область научного знания и практики,
в которой активно разрабатываются
нетрадиционные методы обучения людей,
нуждающихся в помощи врачей или в
постоянном медицинском сопровождении.
Положительные результаты даёт
специальное обучение людей с
нарушениями здоровья, опирающееся на
человекознание, теорию обучения,
эффективное общение.
46

47.

Н.И. Пирогов (1810–1881) и Г.А. Захарьин (1829–
1897) первыми из врачей обосновали идею о
необходимости медико-педагогического образования
с целью выполнения гигиенических условий и
«охранения народного здравия».
Пирогов в 1870 г. в отзыве «О трудах постоянной
медицинской комиссии», что «одно пользование
больных бесцельно без выполнения гигиенических
условий... Земской медицине придется бороться с
невежеством народных масс и видоизменить целые
мировоззрения...».
В связи с этим он рекомендовал медицинскому
сообществу установить тесный союз со школой и
«соединить образование фельдшеров с
образованием учителей».
47

48.

Как учёный, Н.И. Пирогов был активным сторонником,
прежде всего, профилактического направления
медицины и народного просвещения.
Все многочисленные исследования Н.И. Пирогова и
практическая деятельность в области педагогики
пронизаны одной мыслью: необходимо максимально
обеспечить условия для беспрепятственного
развития заложенных в человеке природных
способностей, в том числе в периоды кризиса
здоровья.
Человек может мобилизовать свои силы для оказания
себе помощи в выздоровлении.
48

49. Основные задачи медицинской педагогики (1)

1) излечение, выздоровление пациента с помощью
арсенала психолого-педагогических средств;
2) разработка системы средств, с помощью
которых достигается терапевтический эффект и
пациентами усваиваются такие позиции и
ценности, которые облегчают процессы
социализации, компенсирующие имеющиеся
дефекты в здоровье;
3) формирование основ самосохранительной
деятельности у пациентов, имеющих хронические
заболевания, методами воспитания в сочетании с
обучением;
49

50. Основные задачи медицинской педагогики (2)

4) в связи с концентрацией на болезни,
актуализация у пациентов утерянных
потребностей и интересов, склонностей и
привязанностей;
5) обучение пациентов приемам саморегуляции,
управления своим состоянием;
6) стимулирование у пациентов силы воли,
мужества, стойкости, выдержки в борьбе с
болезнью;
7) привлечение родных или друзей для оказания
помощи больному и налаживания контактов с
окружающей средой;
8) реабилитационное взаимодействие.
50

51. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Педагогика является комплексной научной
дисциплиной, изучающей общие
закономерности педагогического процесса
(образования, воспитания, обучения)
человека, развития и формирования
личности, разрабатывающая общие основы
организации и осуществления
педагогического процесса.
Знание основных категорий педагогики
необходимо в профессиональной
деятельности врача.
51

52. РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА основная

Кругликов В.Н. и др. Деловые игры и
другие методы активизации
познавательной деятельности. – СПб.:
П-2, 2006. – 190 с.
Педагогика: Учебное пособие для вузов
(под ред. Сластенина В.А.) – М.:
Академия, 2006. – 576 с.
Реан А.А. Психология и педагогика / А.А.
Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум. –
СПб.: Питер, 2010. – 432 с.
52

53. РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА дополнительная

Басова Н.В. Педагогика и практическая
психология. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. –
416 с.
Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической
технологии. – М: Педагогика, 1989. – 192 с.
Мухина С.А., Соловьева А.А. Нетрадиционные
педагогические технологии в обучении. –
Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. – 384 с.
Селевко, Г. К. Современные образовательные
технологии: Учебное пособие. - М.: Народное
образование, 1998. - 256 с.
53

54.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!
54