Основы педагогики и психологии высшей школы

1.

Основы педагогики и психологии
высшей школы
1 семестр
72ч – 2 з.е.
Лекции - 8ч
Практические
занятия – 8 ч
Кафедра русской словесности
и межкультурной коммуникации
Составитель профессор В.В. Богуславская

2. Литература

• Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для
вузов. – СПб.: Питер, 2000.
• Джуринский А.Н.. Развитие образования в
современном мире – М.: ВЛАДОС, 2004
• Зимняя И.А.Педагогическая психология.. – М.: 2007
• Маркова О.Ю. Мифы, идеалы и реальность
образовательного процесса. - СПб, 2000.
• Коржуев А.В., Попков В.А. Дидактика высшей
школы: учебное пособие для студентов высших
педагогических учебных заведений. – М., Издат.
Центр «Академия», 2001.
2

3. Литература

• Профессиональная педагогика: Учебник для студентов,
обучающихся по педагогическим специальностям и
направлениям. Под ред. С.Я. Батышева, А.М. Новикова.
Издание 3-е, переработанное. М.: Из-во ЭГВЕС, 2009.
• Педагогика и психология высшей школы: Учебное
пособие. - Ростов н/Д:Феникс, 2002. Ответственный
редактор М. В. Буланова-Топоркова
• Педагогика профессионального образования / под ред.
В.А. Сластенина – М., 2006.
• Жуков Г.Н., Матросов П.Г., Каплан С.Л. Основы общей и
профессиональной педагогики. – М., 2005.
• Горомкова М.Т. Психология и педагогика
профессиональной деятельности. – М., 2003.

4.

Педагогика высшей школы:
предмет, место в системе наук
1. Предмет (профессиональной) педагогики ВШ.
Связи с другими науками.
2. Задачи, структура и содержание курса.
3. Основные категории педагогики ВШ

5. Педагогика

наука о сущности,
закономерностях,
принципах, методах
и формах обучения и
воспитания человека

6. Профессиональная педагогика

• Область теоретического и практикоориентированного научного знания,
распространяемого на всю систему
профессиональной подготовки человека,
независимо от его возраста, уровня
предшествующего образования, объектов,
характера и профиля трудовой и
профессиональной деятельности

7.

ПРИ ОБУЧЕНИИ

8. Характеристика профессиональной педагогики

• Объект - сфера специальной
(профессиональной) подготовки человека в
единой системе непрерывного образования
• Предмет - процесс формирования
профессиональнозначимых качеств личности
с учетом специфических особенностей
профессионального образования того или
иного уровня и профиля.

9. ЗАДАЧИ педагогики

вскрытие закономерностей в областях
воспитания, образования, обучения,
управления образовательными и
воспитательными системами
изучение и обобщение практики и опыта
разработка новых методов, средств, форм и
систем обучения
прогнозирование образования на
ближайшее и отдаленное будущее

10. ЗАДАЧИ профессиональной педагогики

• изучение закономерностей образования
• разработка принципов обучения и воспитания,
педагогических технологий
• обоснование типов профессиональных учебных
заведений и систем их управления
• обобщение знаний о педагогических теориях,
способах проектирования инновационных
образовательных систем
• прогнозирование путей дальнейшего развития
профессионального образования.

11.

Система педагогических наук (отрасли и разделы)
1. Общая педагогика исследует основные закономерности
образования.
2. Возрастная педагогика - дошкольная, школьная педагогика,
педагогика взрослых, - изучающая возрастные аспекты обучения и
воспитания.
3. Специальная (коррекционная) педагогика.
4. Профессиональная педагогика изучает закономерности,
осуществляет теоретическое обоснование, разрабатывает
принципы, технологии воспитания и образования человека,
ориентированного на конкретную профессиональную сферу
деятельности. В зависимости от профессиональной области
выделяют следующие ее разделы:
1) производственная педагогика;
2) военная педагогика;
3) медицинская педагогика ;
4) инженерная педагогика;
5) спортивная педагогика.

12.

Система педагогических наук (отрасли и разделы)
5. Социальная педагогика изучает закономерности социального
воспитания и социального обучения.
6. Лечебная педагогика разрабатывает систему образовательновоспитательной деятельности педагогов с ослабленными и
больными школьниками. Представляет собой интегрированную
медико-педагогическую науку.
7. Гендерная педагогика.
8. Этнопедагогика.
9. Семейная педагогика разрабатывает закономерности
воспитания и образования детей в семье.
10. Сравнительная педагогика исследует закономерности
функционирования и развития образовательных и
воспитательных систем в различных странах путем
сопоставления и нахождения сходств и отличий.
11. Исправительно-трудовая педагогика. Существуют детская и
взрослая отрасли данной науки.
12. Методики преподавания различных дисциплин содержат
специфические частные закономерности обучения конкретным
дисциплинам, накапливают технологический инструментарий.

13.

Связь педагогики с другими науками:
с философией - процесс получения педагогического знания подчиняется
общим закономерностям научного познания, изучаемого философией.
Педагогика не может приобрести статус науки путем экспериментирования и
обобщения опыта без их философского обоснования.
с психологией - педагогика до тех пор, пока не накопила в достаточной
степени собственного научного содержания, использовала в качестве
теоретического обоснования педагогической практики психологию. Более
того, самые выдающиеся педагоги прошлого в первую очередь были
философами и психологами.
Педагогика тесно связана и с науками, изучающими человека как индивида.
Это биология (анатомия и физиология человека), антропология и
медицина.
с медициной - появление коррекционной педагогики.
с экономическими науками - обособление такой отрасли знания, как
экономика образования, предметом которой является специфика действия
экономических законов в сфере образования.
с социологией - планирование образования, выявление основных
тенденций развития тех или иных групп или слоев населения,
закономерностей социализации и воспитания личности в различных
социальных институтах.
с политологией - выявление условий и механизмов становления человека в
качестве субъекта политического сознания, возможности усвоения
политических идей, установок, политического мировоззрения.

14.

Связь педагогики с другими науками:
с этикой. Педагогика рассматривает вопросы о том, как индивид или
общество присваивает моральные нормы и образцы поведения, и
выстраивает направления воспитания и разрабатывает его методы.
• с эстетикой - разработка теории и создание действенной системы
художественного воспитания.
• с логикой. Логика во многом определяет структуру содержания
образования и порядок изложения материала в процессе обучения, а
также способы развития мышления в рамках образовательного
процесса. Безусловно, это задача и педагогики в пределах своего
предмета, но логические схемы, фигуры, законы служат необходимой
(хотя и недостаточной) основой.
• Связи педагогики с различными разделами математики и
кибернетики (теория вероятности, математическая статистика, теория
автоматов) важны для решения на современном уровне
педагогических проблем с использованием аппарата этих наук:
моделирования и алгоритмизации обучения и т. п.

15. Связь педагогики и психологии

Существует несколько наиболее важных узлов связи.
Главный из них - предмет исследования этих наук.
Психология изучает законы развития психики человека,
педагогика разрабатывает законы управления развитием
личности.
Воспитание, образование, обучение человека целенаправленное развитие психики (мышления,
деятельности).
Общность методов исследований педагогики и
психологии.
Научные инструменты психологического поиска
(психометрия, парное сравнение, психологические тесты,
психологические анкеты и др.) служат решению
педагогических проблем

16. КАТЕГОРИИ педагогики

группа понятий, определяющих основные,
существенные черты целостного
педагогического процесса, безотносительно
к его видам и формам
ОБРАЗОВАНИЕ
ВОСПИТАНИЕ
ОБУЧЕНИЕ
РАЗВИТИЕ
СОЦИАЛИЗАЦИЯ

17. КАТЕГОРИИ педагогики

ОБРАЗОВАНИЕ – это специально организованный
процесс освоения социального опыта и
формирования на этой основе индивидуального
опыта обучающихся по решению познавательных и
личностных проблем, результатом которого является
достижение определенного уровня образованности.
В буквальном смысле слово "образование" означает создание образа, некую
завершенность воспитания в соответствии с определенной возрастной ступенью. В
этом смысле образование трактуется как результат усвоения человеком опыта
поколений в виде системы знаний, навыков и умений, отношений.
ОБРАЗОВАНИЕ – процесс развития личности,
обогащения ее индивидуального опыта,
взаимодействия опыта социального и
индивидуального, процесс раскрытия творческих
возможностей личности.

18.

19.

МИНОБРНАУКИ РФ
Отраслевые
министерства
ФАО
РОН
ОУО
субъектов РФ
МОУО
ООУ
СПО
НПО
ВУЗЫ

20.

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
(ФГОС)

21.

ФГОС

22. КАТЕГОРИИ педагогики

ВОСПИТАНИЕ - социальное, целенаправленное создание
условий (материальных, духовных, организационных) для
усвоения новым поколением общественно-исторического
опыта с целью подготовки его к общественной жизни и
производительному труду.
ВОСПИТАНИЕ является объектом изучения ряда наук:
философии, психологии, педагогики, социологии, этнографии.
ПЕДАГОГИКА исследует сущность воспитания, его
закономерности, тенденции и перспективы развития,
разрабатывает теории и технологии воспитания, определяет
его принципы, содержание, формы и методы.
ВОСПИТАНИЕ представляет собой единство педагогической
деятельности и собственной активности воспитуемого.

23. КАТЕГОРИИ педагогики

ОБУЧЕНИЕ – это специально организованный,
целенаправленный и управляемый процесс
взаимодействия учителя и учащихся, в ходе
которого осуществляется образование человека,
его
воспитание
и
развитие.
Этот процесс необходимо понимать как всеобщий
механизм, которым осуществляется трансляция
социокультурного содержания, его репродукция в
каждом новом поколении. Обучение есть
механизм не только образования, но и воспитания,
и в целом – педагогической деятельности.

24. КАТЕГОРИИ педагогики

25.

26.

27. КАТЕГОРИИ педагогики

РАЗВИТИЕ – процесс последовательных,
прогрессивных, внутренних и внешних
изменений, которые характеризуются
переходом от низших к высшим формам и
уровням жизнедеятельности человека.
СОЦИАЛИЗАЦИЯ – развитие и
самореализация человека на протяжении
всей жизни в процессе усвоения и
воспроизводства культуры общества.

28. Язык педагогической науки

Совокупность категорий и понятий любой науки
образует ее язык. С помощью языка раскрывается
предмет науки, описывается та часть объективной
реальности, которая изучается наукой. Каждая
наука излагает эмпирические и теоретические
знания на своем собственном языке. Для того,
чтобы что-то понять, осмыслить, из того что
написано в учебниках, монографиях, статьях, надо
знать язык, на котором все это изложено.

29. Язык педагогической науки

Одно и то же понятие в педагогике может иметь (и, как
правило, имеет) до трех десятков определений. Это
связано с тем, что разные исследователи изучают
педагогическую реальность исходя из разных
философских оснований, под разными углами зрения
(аспектами). Во многом это определяется действующим в
гуманитарных науках принципом «многозначности
истины в гуманитарном знании». Поэтому, читая любую
педагогическую литературу, необходимо в первую
очередь определить, исходя из каких философских
оснований (марксистско-ленинской диалектики,
прагматизма, гуманизма, пр.) автор анализирует те или
иные педагогические явления и процессы, поскольку это
определяет язык изложения и используемый понятийный
аппарат.

30. Категории профессиональной педагогики

Профессия
Специальность
Рабочий, работник, специалист
Профессиональная деятельность,
профессиональная квалификация,
профессиональное мастерство
• Профессиональное обучение
• Профессиональное воспитание

31. Категории профессиональной педагогики

• ПРОФЕССИЯ – относительно постоянный вид
трудовой деятельности, требующий
определенной подготовки и используемый как
источник существования.
• СПЕЦИАЛЬНОСТЬ – конкретизированный вид
трудовой деятельности в рамках данной
профессии.

32. Категории профессиональной педагогики

• РАБОТНИК – человек, осуществляющий
производительный или управленческий труд и
живущий за счет оплаты этого труда.
• РАБОЧИЙ – работник, выполняющий труд,
требующий начального профессионального
образования.
• СПЕЦИАЛИСТ – человек со средним и высшим
профессиональным образованием, выполняющий
функции по планированию, организации и
руководству, т.е. осуществляющий
управленческий и производительный труд.

33. Категории профессиональной педагогики

• Формирование готовности к ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ будущего работника достигается
посредством профессионального образования,
профессионального воспитания и профессионального
обучения.
• Профессиональное самообразование,
самовоспитание. Профессиональное самообучение.
• Процесс профессионального самообразования,
самовоспитания в единстве с профессиональным
образованием, воспитанием и обучением,
направленный на общее и профессиональное
развитие личности, означает профессиональное
становление будущего специалиста.

34. Категории профессиональной педагогики

• В процессе профессионального становления
происходит изменение ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
КВАЛИФИКАЦИИ, под которой понимаются
ступени профессиональной подготовленности
работника к профессиональной деятельности.
• Рост профессиональной квалификации измеряется
количественно в разрядах и категориях.
• Высший уровень квалификации, приобретаемый в
процессе работы с элементами творческой
деятельности, оценивается как
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ МАСТЕРСТВО.

35. Категории профессиональной педагогики

• ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБУЧЕНИЕ
–
специально
организованный и управляемый процесс формирования
профессиональных знаний и умений, способов
творческой
деятельности
и
освоение
их
во
взаимодействие с целью развития личности и
формирования
готовности
к
профессиональной
деятельности.
• ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ – специально
организованный и управляемый процесс включения
обучающихся в различные социально-профессиональные
отношения с целью развития у них профессионально
важных личностных качеств и формирование готовности
к профессиональной деятельности.

36. Методика профессионального обучения

(МПО)
• Методика – совокупность конкретных приемов,
способов, техник педагогической деятельности в
отдельных образовательных процессах.
• Объект познания МПО – процесс обучения
определенному предмету (дисциплине).
• Предмет познания МПО – закономерности
методической деятельности педагога
профессиональной школы по проектированию,
конструированию, разработке специальных
средств обучения.

37.

К ведущим методологическим положениям
педагогики высшей школы можно отнести следующие.
1. Педагогические исследования необходимо рассматривать во
временном контексте; исторический подход дает возможность определить
их актуальность, своевременность и необходимость для развития
высшего образования, осуществить правильный анализ трактовок
положений, категорий, выводов.
2. Системно-структурный подход к педагогическому процессу высшей
школы способствует многоконтекстному восприятию и анализу этого
процесса, создает предпосылки для получения объективного результата.
3. Профессиональная подготовка в условиях высшего учебного
заведения является системообразующим элементом всего процесса
становления личности специалиста.
4. Источником развития личности студента являются внутренние и
внешние факторы: наследственность, среда, воспитание,
профессиональная подготовка, самовоспитание, самообразование.
5. Решающую роль в профессиональном становлении личности
студента играют познание, деятельность, общение.
6. Продуктивность процесса воспитания и профессиональной
подготовки студента детерминирована его активностью, что особенно
значимо для самообразования и самовоспитания.

38.

7.
Студенческую молодежь необходимо изучать в динамике ее
развития, анализировать постоянные изменения, прогрессивные
движения вперед.
8.
В формировании мировоззренческой позиции, ценностных
ориентации, мотивационной сферы будущего специалиста важное
значение имеет гармония личных и общественных интересов,
национальных и общечеловеческих ценностей.
9.
Наиболее благоприятной средой для воспитания, обучения,
формирования личности студента являются коллективные отношения. В
условиях вуза такой средой становится студенческий коллектив.
10. Важным потенциалом и питательной почвой развития педагогики
высшей школы является практика, в роли которой выступает вся
жизнедеятельность вуза; между педагогической теорией и практикой
существует сложная зависимость.
Педагогика высшей школы в процессе реализации своих задач выполняет
основные четыре функции:
• научно-теоретическую;
• конструктивно-прикладную;
• прогностическую;
• организаторскую.

39.

Задачи вуза.
1. Формирование творческой личности будущего специалиста.
2. Формирование личности, способной к самовоспитанию и
саморазвитию.
3. Формирование нового мышления в понимании процессов
общественной
жизни и природы деятельности.
4. Формирование постоянства и многообразия форм
Педагогика
высшей школы
— это наука
о закономерностях
процесса
учебно-методической
деятельности
будущего
педагога.
воспитания и профессиональной подготовки специалиста в условиях
вуза, разрабатывающая на их основе теорию, методику, технологию
организации и управления этим процессом.
Педагогика высшей школы относительно молодая наука. Она
оформилась в самостоятельную отрасль педагогических знаний
примерно в середине XX в.
Самостоятельные отрасли:
• дидактика высшей школы;
• теория и методика воспитания в вузе;
• вузоведение;
• менеджмент в высшей школе.

40.

Целостному педагогическому процессу присущи
следующие характеристики:
• целенаправленность - ведущая цель состоит в подготовке учителя,
формировании его личности, таких качеств, которые будут
способствовать продуктивной педагогической деятельности;
• двусторонний характер - в педагогическом процессе всегда можно
выделить деятельность двух сторон, двух основных субъектов преподавателей и студентов;
• творческий характер - эта характеристика по своей глубинной сути
требует креативности как от преподавателя, так и от студентов, что
проявляется в обновлении содержания, форм, методов воспитательнообразовательной деятельности педагога и познавательной деятельности
студентов;
• динамизм - педагогический процесс есть явление развивающееся, ему
присущи изменения содержания, действий субъектов этого процесса и
самих субъектов;
• целостность - будучи интегрирующей характеристикой педагогического
процесса, она предполагает, что все его компоненты находятся в
согласованной связи и подчинены единой цели.

41.

Через педагогический процесс система образования выполняет
две роли:
• адаптирующую - состоит в формировании у студентов определенной
системы ценностей, культуры, гражданской позиции;
• созидательную - состоит в образовании, воспитании, развитии,
профессиональной подготовке личности специалиста.
На продуктивность педагогического процесса определенное влияние
оказывают внешние условия: общественные, культурные,
микросреды вуза, природно-географические, а также внутренние:
учебно-методическая, материальная база вуза, политический и
морально-психологический микроклимат, эстетические, спортивные,
гигиенические условия, уровень профессиональной подготовки
профессорско-преподавательского состава.
Целостный педагогический процесс имеет свою структуру,
основными компонентами которой являются обучение и воспитание
студентов, преследующие целевую установку на профессиональную
подготовку будущих специалистов.

42.

Структура целостного педагогического процесса
Цели
Задачи содержание
Методы
Средства
Формы
Результат
• Основные компоненты педагогического процесса, в свою
очередь, имеют собственную подструктуру:
• обучение - включает преподавание (деятельность педагогов) и
учение (деятельность студентов);
• воспитание — включает воспитательные влияния педагогов,
студентов и их объединений и принятие (персонификация) или
непринятие личностью студента этих воздействий;
• научно-исследовательская деятельность — включает работу
преподавателей и студентов.

43.

Отличия педагогического процесса вуза от средней школы :
• вузы, имея определенную целевую установку, при ее реализации
осуществляют профессиональную подготовку специалистов;
• для вуза характерно широкое взаимодействие субъектов
педагогического процесса;
• педагогический процесс вуза связан с научными исследованиями
преподавателей и студентов. Исследования, оказывая непосредственное
или опосредованное влияние на продуктивность профессиональной
подготовки, определяют значимость работы вуза;
• в вузах значительно возрастает доля самостоятельной работы
студентов, их самообразование и самовоспитание требуют
определенного построения воспитательно-образовательного процесса;
• студенческий возраст позволяет решать многие задачи воспитания
главным образом в процессе обучения, профессиональной подготовки
будущих учителей;
• педагогическая практика студентов направлена на полноценное
профессиональное становление молодых специалистов.