sistema_raboty_s_odaryonnymi_detmi_v_shkole (1) (1)

1. Где труд – там успех

Система работы
с одаренными детьми
«В душе каждого ребенка есть
невидимые струны. Если тронуть их
умелой рукой, они красиво зазвучат».
В.А.Сухомлинский

2. Одаренность. Одаренный ребенок

Одаренные дети –
это дети, обладающие
врожденными высокими
интеллектуальными,
физическими,
творческими,
коммуникативными
способностями.
Одаренный ребенок – это
особенный ребенок, и ему
не всегда подходят
требования стандартной
образовательной
системы.
Одаренность – совокупность свойств
личности, обеспечивающих реальное
или потенциально успешное
выполнение деятельности и
получение результатов в одной или
нескольких областях выше среднего
уровня.
Обычно одаренностью называют
генетически обусловленный
компонент способностей – «дар», в
значительной мере определяющий
как итог развития, так и его темп.
Генетический дар раскрывается
благодаря среде, и она либо
подавляет его, либо помогает ему
раскрыться.
Ведущим компонентом одаренности
является мотивационный.

3.

Виды одаренности:
В практической деятельности – одаренность в
ремеслах, спортивная и организационная.
В познавательной – интеллектуальная
одаренность (одаренность в области естественных
и гуманитарных наук, интеллектуальных игр и др.).
В художественно-эстетической деятельности
– хореографическая, сценическая, литературнопоэтическая, изобразительная и музыкальная
одаренность.
В коммуникативной деятельности – лидерская и
аттрактивная одаренность.
В духовно-ценностной деятельности –
одаренность, которая проявляется в создании
новых духовных ценностей и служении людям.

4.

По критерию «степень сформированности одаренности» можно
дифференцировать:
актуальную одаренность;
потенциальную одаренность.
Актуальная одаренность – это психологическая характеристика
ребенка с(уже достигнутыми) показателями психического развития,
которые проявляются в более высоком уровне выполнения
деятельности в конкретной предметной области по сравнению с
возрастной и социальной нормой
Потенциальная одаренность – это психологическая характеристика
ребенка, который имеет лишь определенные психические возможности
(потенциал) для высоких достижений в том или ином виде
деятельности, но не может реализовать свои возможности в данный
момент времени в силу их функциональной недостаточности. Развитие
этого потенциала может сдерживаться рядом неблагоприятных причин
(трудными семейными обстоятельствами, недостаточной мотивацией,
низким уровнем саморегуляции, отсутствием необходимой
образовательной среды и т.д.).

5. Одаренность может проявляться:

• как одаренность явная (проявленная), которая «у всех на виду».
Обычно в этом случае подразумевается высокая одаренность.
Специалисты утверждают, что число таких детей составляет
примерно 1-3% от общего числа таких детей;
• как одаренность возрастная, т.е. в одном возрасте ребенок
показывает явную одаренность, а потом, по истечении нескольких
лет эта одаренность куда-то исчезает;
• как одаренность скрытая (потенциальная, непроявленная), т.е.
одаренность, которая по каким-то причинам не проявила себя в
учебной или иной деятельности данного ребенка, но существует
как потенциальная перспектива развития его способностей. Детей
со скрытой одаренностью примерно 20-25% от общего числа
учащихся.

6.

Особенности развития одаренных детей:
- повышенная избирательная чувствительность к определенным
сторонам предметной действительности (знакам, звукам, цвету,
техническим устройствам, растениям и т.д.) либо определенным формам
собственной активности (физической, познавательной, художественновыразительной и т.д.), сопровождающаяся, как правило, переживанием
чувства удовольствия;
- повышенная познавательная потребность, которая проявляется в
любознательности, а также готовности по собственной инициативе
выходить за пределы исходных требований деятельности;
- ярко выраженный интерес к тем или иным занятиям или сферам
деятельности, чрезвычайно высокая увлеченность каким-либо предметом,
погруженность в то или иное дело;
- предпочтение парадоксальной, противоречивой и неопределенной
информации, неприятие стандартных, типичных заданий и готовых
ответов;
- высокая требовательность к результатам собственного
труда, склонность ставить сверхтрудные цели и настойчивость в их
достижении, стремление к совершенству.

7. Концепция «возрастной одаренности» (Н.С.Лейтес)

Концепция «возрастной одаренности» (Н.С.Лейтес
)
необычные возможности ребенка на том или ином возрастном этапе еще не
означают сохранение этого уровня и своеобразие его возможностей в
последующие и более зрелые годы. Наиболее продуктивен педагогический
путь, согласно которому одаренность в младшем школьном возрасте
рассматривается и развивается как некая общая, универсальная способность.
Подход к одаренности как проявлению творческого потенциала человека
(А.М.Матюшкин), согласно которому одаренность понимается как высокий
уровень творческого потенциала, выражающийся прежде всего в высокой
познавательной и исследовательской активности.
Динамическая теория одаренности (Ю.Д.Бабаева), в которой акцентируется
внимание, во-первых, на понимании одаренности как развивающегося свойства
целостной личности, во-вторых – на оценке одаренности с точки зрения
наличия психологических барьеров, затрудняющих ее проявление и развитие и
/ или приводящих к феномену диссинхронии.
Экопсихологический подход к развитию одаренности (В.И.Панов).
одаренность в этом случае рассматривается как особая форма проявления
творческой природы психики человека. Поэтому основная задача современного
педагога заключается в создании образовательной среды развивающего
(творческого) типа.

8.

Создание условий,
обеспечивающих
выявление и
развитие одаренных
детей,
реализацию их
потенциальных
возможностей,
является одной из
приоритетных задач
современного
общества.
Требуется серьезная
просветительская
работа
среди учителей и
работников народного
образования,
а также родителей для
формирования у них
научно адекватных и
современных
представлений
о природе, методах
выявления и путях
развития одаренности.

9. Особенности построения работы с одаренными детьми

Работа с одаренными детьми должна быть построена по
следующим направлениям.
Стратегическое направление:
• Создание благоприятных условий для работы с одаренными
детьми (внедрение передовых образовательных технологий,
• нормативно-правовое обеспечение деятельности,
• формирование банка данных по проблеме одаренности,
• укрепление материально-технической базы)
• Методическое обеспечение работы с одаренными детьми
(повышение уровня профессионального мастерства педагогов,
организация обмена опытом учителей, работающих с одаренными
детьми, научно-методическое и информационное обеспечение)
• мероприятия по работе с одаренными детьми (участие способных
и одаренных детей в школьных и районных мероприятиях

10.

• Научное – нацеленное на создание единой программы работы с
одаренными детьми.
• Психолого-педагогическое – обеспечивает создание
подсистемы диагностики одаренности учащихся и организацию
эффективного функционирования этой системы.
• Научно-методическое и образовательное – осуществляет
апробацию и внедрение методических разработок в психологопедагогическую практику, поиск и внедрение наиболее
эффективных технологий работы с одаренными детьми.
Создание и организация работы интеллектуального клуба
учащихся. Переподготовка кадров. Ориентирование внеклассной
работы на участие в ней одаренных детей. Организация
разнообразных конкурсов, олимпиад, интеллектуальных
марафонов, конференций.
• Социально-экономическое – осуществляет поддержку
одаренности через организацию конкурса «Ученик года».
• В рамках программы предусматривается реализация следующих
направлений работы.

11.

Координационное направление:
– организация работы всего коллектива школы;
– создание предметных базовых площадок;
– интеграция в рамках данного направления деятельности начальной и средней
школы, учреждений дополнительного образования;
– обеспечение нормативно-правовой базы;
– ресурсное обеспечение;
– контроль и анализ деятельности.
Диагностическое направление:
– формирование банка методического обеспечения для выявления одаренности;
– проведение специальных конкурсов, турниров и т.д. для выявления одаренных
детей;
– проведение диагностики одаренных детей;
– диагностика условий обучения и развития одаренных детей (в т.ч. кадровых);
– создание банка данных «Одаренные дети школы».
Кадровое направление:
– определение критериев эффективности педагогической работы с одаренными
детьми;
– повышение квалификации педагогов на разных уровнях;
– оказание информационной, методической и финансовой помощи педагогам;
– создание творческой группы учителей, работающих с одаренными детьми;
– создание условий для отработки и применения новых педагогических технологий.

12.

Развивающее направление:
– создание образовательной среды для развития одаренных детей;
– организация курсов углубленного изучения предметов, кружков
интеллектуальной, художественно-эстетической направленности, летнего
лагеря;
– создание условий для участия одаренных детей в олимпиадах,
конференциях и других интеллектуально-творческих мероприятиях разного
уровня;
– обеспечение материально-технической базы;
– создание системы психологического сопровождения одаренных детей;
– использование информационно-коммуникационных технологий.
Информационное направление:
– привлечение внимания педагогической общественности, органов
государственного управления средств массовой информации к проблемам
одаренных детей;
– организация работы библиотеки;
– создание банка образовательных программ, диагностических и
методических материалов;
– информационная поддержка педагогов, работающих с одаренными детьми.

13. Принципы работы:

• принцип индивидуализации обучения;
• принцип свободы выбора учащимся дополнительных
образовательных услуг, помощи, наставничества;
• принцип
максимального
разнообразия
предоставляемых возможностей;
• принцип
возрастания
роли
внеурочной
деятельности при снижении в определенном смысле и
в определенной мере учебных требований;
• принцип вариативности реализации содержания, форм,
методов учебно-воспитательного процесса;
• принцип создания комфортных условий для
совместной работы учащихся и учителя
• принцип создания условий для совместной работы
учащихся при минимальном участии учителя.

14. Учебно-методическое обеспечение Формы работы:

1. Групповые занятия.
2. Предметные кружки, спортивные секции.
3. Реферативные работы.
4. Создание и защита творческих проектов.
5. Исследовательская деятельность.
6. Дни самоуправления.
7. Олимпиадное движение.
8. Спортивные турниры, конкурсы, соревнования.
9. Работа по индивидуальным планам (индивидуальный
образовательный маршрут).
10. Портфолио достижений учащихся.
11. Рейтинг успешности в виде «Скалы достижений».
12. Дистанционное обучение:
а) через сайт учителя физкультуры;
13. Использование новых образовательных технологий:
разноуровневое обучение, творческие мастерские, ИКТ

15.

Диагностика одаренности
Тест Гилфорда
Методика «Интеллектуальный портрет»
Методика «Характеристика ученика»
Методика родительского исследования
«Карта одаренности»
Методика оценки общей одаренности

16.

Диагностический инструментарий
Тестирование «Умеете ли вы мыслить
нестандартно /творчески/».
Анкетирование об исследовании и
исследовательской деятельности.
BASE /подключение/ –
решение жизненных ситуаций.
по А.Л. Венгеру,
В.С. Ротенбергу
Анкетирование «Мотивационная
структура деятельности» по В. Хеннингу
Методика изучения исследовательской
позиции школьников (ИП) по
Шумаковой Н.Б.
Анкетирование «Познавательная
активность» Е.И. Щеблановой
Тайм – менеджмент –
самопланирование времени.

17.

Организация учебного процесса, с учетом работы с одаренными детьми
•Изучение опыта учителей физкультуры, методистов, ППО из методических
журналов, сайтов, образовательных ресурсов в области инновационных
образовательных технологий.
•2. Создание банка образовательных технологий для формирования
познавательного интереса.
•3. Апробация и внедрение в педагогическую практику новых технологий
•4. Проведение нестандартных уроков:
•- сюжетно-ролевые игры;
•- круговая тренировка;
•- фитнес-аэробика;
•- педагогическая мастерская;
•- ИКТ-уроки;
•- уроки критического мышления и другие.
•5. Подбор заданий повышенной сложности.
•6. Составление индивидуальных карточек.
•7. Составление расписания индивидуальных консультаций.

18.

8. Опережающие задания творческого характера.
9. Организация конкурсов рефератов, презентаций, спортивных сказок,
рисунков и других творческих работ.
10. Дни самоуправления.
12. Принятие тестов физической подготовленности.
13. Конкурс «Лучший спортсмен осени»,
«Лучший спортсмен весны» (по итогам тестов).
14. Конкурс «Лучший физкультурник школы» (по итогам года).
15. Информирование обучающихся о новейших достижениях науки в
области спорта (урок, газета, спортивный уголок, сайт учителя).
16. Обеспечение высокого уровня компьютерной грамотности
талантливых детей.
17. Апробация и введение в широкую практику дистанционных викторин,
олимпиад, on-line марафона.

19.

.
Создание условий для развития физических качеств, интеллекта,
исследовательских навыков, творческих Возможностей посредством взаимосвязи
уроков с внеклассной работой по предмету «Физическая культура.
1.Организация реферативных и проектных работ одаренных детей.
2.Создание банка творческих работ.
3.Конкурс спортивных презентаций
4.Организация работы кружка для одаренных детей.
5.Организация и проведение 1 тура (школьного) олимпиады по физической
культуре.
6. Участие одаренных детей в дистанционной олимпиаде на сайте Минобр.орг.
7. Участие одаренных детей в различных конкурсах.
8.Проведение школьных соревнований и турниров.
9.Участие в районных областных спортивных соревнованиях.
10.Посещение одаренными детьми тренировок,
11.участие в жюри при проведении соревнований и спортивных
праздников.
12.Вовлечение обучающихся в систему дополнительного образования:
организация секций (баскетбол, теннис), кружка «Лестница успеха», секции
ДЮСШ.

20.

Условия развития одаренности
(В.С. Юркевич):
1. развитие способностей происходит только в той
деятельности, в которой ребенок получает положительные
эмоции;
2. для развития способностей необходимо постоянное
повышение сложности основной деятельности ребенка (как
обучения, так и внеурочной деятельности);
3. деятельность, чтобы быть развивающей (как способности,
так и личность ребенка) должна представлять для него
значительную ценность (по внутренней мотивации).

21. Виды спорта даны с указанием возраста с которого ими рекомендуют заниматься

Время начала спортивной
«карьеры» связано еще и с тем, в
каком возрасте успешнее
развивается ведущий навык:
1. Двигательный:
- гибкость (6-7 лет),
- быстрота (8-11 лет),
- выносливость (после 11-ти лет),
- сила (после 12-13 лет).
2. Координационный:
- скорость реакции (8-9 лет),
- чувство ритма (9-12 лет),
- равновесие (10-11 лет),
- сложные двигательные навыки (1012 лет),
- ориентация в пространстве (после
12-ти лет).
Лапицкая Е.М. предлагает виды спорта,
которые можно рекомендовать детям, в
соответствии с их психофизическими
возможностями..
• Акробатика (с 6-ти лет)
• Биатлон (с 9-ти лет)
• Плавание (с 3-х лет с родителями, с 7ми лет отдельно)
• Фехтование (с 9-11 лет)
• Хоккей (с 5-ти лет)
• Волейбол (с 8-10 лет)
• Футбол (с 6-ти лет)
• Баскетбол (с 8-9 лет)
• Легкая атлетика (с 10-ти лет)
• Бокс (с 12-13 лет)
• Художественная гимнастика (с 6-7 лет)
• Велоспорт (с 7-10 лет)
• Фигурное катание (с 5-ти лет)
• Теннис (с 5-ти лет)
• Ушу (с 4-х лет)

22. Лидерство в обучении

Лидерство - это способность
формировать коллектив и вести его
к намеченным целям на основе
личного авторитета.
• Качества лидера
Умение защищать свои интересы;
Умение самостоятельно обучаться;
Умение брать на себя
ответственность;
Умение планировать и
реализовывать свои планы;
Способность работать с разными
формами предоставления
информации
Умение устанавливать
бесконфликтные отношения,
работать в группе и т.д.
Требования к лидеру:
настоящий лидер - это хороший психолог.
Он прекрасно чувствует моральный
настрой собеседника,
Всякий лидер - это руководитель, но не
всякий руководитель - лидер.
Для того чтобы стать лидером, помимо
таланта необходимо уделять много
времени своему развитию - как
профессиональному, так и личностному.
Формирование умений:
умения в организации и управлении
группой на занятиях,
коммуникативные и рефлексивные
умения,
умения наблюдать, определять
ошибки и пути их устранения,
умения работать в группе.

23.

• Формирование лидеров - не стихийный
процесс, его можно и нужно
организовывать, в том числе на уроках
физической культуры, где сам ученик
был бы активным участником,
субъектом собственного становления,
для этого необходимо создавать
педагогические условия, которые,
могут обеспечить развитие лидерских
качеств.
• Во-первых, необходимо выявлять
детей с развитыми лидерскими
качествами, способствовать развитию
этих качеств.
• Во-вторых, ощутить свою нужность,
уверенность в себе и своих силах
ребенку помогает наличие группы.
• Поэтому, необходимым условием
является создание временного или
постоянного поля для реализации
социального развития личности.
Для развития лидерского
потенциала ученика нужно
создавать необходимые условия,
которые бы требовали проявления
активности. Первым шагом для
развития лидерских качеств на
уроках физической культуры
являются подвижные игры, это
могут быть как командные игры, так
и индивидуальные.

24.

• Учитель и ученик-лидер являются сотворцами учебного
процесса
• учитель обеспечивает педагогическую поддержку,
используя эффективные педагогические технологии
руководства (организуя наиболее целесообразные
виды деятельности, способствующие проявлению и
формированию лидерских качеств),
• а ученик-лидер принимает одну из ролей и организует
взаимодействие остальных учащихся.
• Диапазон ролей лидера на уроке:
• роль рядового участника дела –
• исполнитель, частная творческая роль,
• руководитель группы,
• инструктор, консультант, судья, и др.

25.

эффективные приемы и методы способствующие развитию лидерских
качеств.
игра - путешествие "Клад",
дети заранее самостоятельно разделился на группы и каждая группа
должна дойти до финиша за максимально короткое время с наименьшим
количеством штрафных очков.
У каждой группы есть секундомер, карта, маршрутный лист. В маршрутном
листе указаны контрольные пункты и задания.
Перед началом похода каждой группе дается время на обсуждение.
Учащиеся самостоятельно, без помощи учителя распределяют роли в
этом походе, решают в каком порядке будут проходить контрольные пункты.
Задания подобраны таким образом, что учащимся необходимо
распределять роли в своей команде, думать, принимать решения.
После похода команды подводят итог о том, как удался поход, где
потратили лишнее время, сколько штрафных баллов заработали.
Зачастую, наиболее успешное развитие личности протекает в процессе
группового взаимодействия. В ходе такого взаимодействия возникает и
функционирует лидерство, выражающееся во влиянии, оказываемом
лидером на участников своей группы.

26.

Лидерство - искусство влияния на людей, мотивация их на то,
чтобы они по доброй воле стремились достичь определенных
целей. На уроках физической культуры необходимо создавать
условия, для развития лидерского потенциала учащихся.
Лидерские
качества
необходимо
отслеживать
и
целенаправленно, педагогически обоснованно развивать.
Процесс
развития
лидерских
качеств
должен
быть
педагогически
и
психологически
поддерживаемым.
Деятельность учителя физкультуры должна создавать условия
для проявления творческой активности детей. Важным
условием такого процесса является постановка учащегося в
позицию сотворца с учителем, осуществление педагогики
сотрудничества.