НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

1.

НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
НООСФЕРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«Если Вам удастся найти точку
зрения на мир, которая согласуется
со всем тем, что уже выяснено, и
приводит к другим результатам в
сомнительных областях, Вы делаете
великие открытия».
Р. Фейнман

2.

Сложилась ситуация прогресса–регресса, известная в общесистемной теории развития под названием квантигенез –
«восходящее» по фиксированным признакам развитие науки не
привело общество к подлинному прогрессу.
Дискурсивно-логическое мышление, возведённое наукой,
человеком и обществом в абсолют, обернулось кризисом
мышления

3.

Три концепции рациональности
Классическая наука возникла в
Неклассическая наука
условиях борьбы со схоластическим
характеризуется не только
авторитарным средневековым
новой методологией,
мышлением. Наука XVII–XVIII вв. –
это, прежде всего, поиск метода.
учитывающей условия
Такими методами стали измерение,
познания. Изменилось и
опыт, эксперимент. Научное знание
представление
о
трактуется как
знание об элементах
Реальность
постнеклассической
науки
(вторая половина
XX
мира, субъект дистанцирован от
физической
реальности:
в.)
–
это
сеть
взаимосвязей,
в
которую
включён
человек,
объекта.
это уже неОбъектами
однородное
причём не только через условия познания.
пространство,
постнеклассической науки становятся
сложныезаполненное
природные
веществом,
сеть как
комплексы, системы, включающие
человека,атакие,
взаимосвязанных событий.
биосфера, ноосфера, отсюда «человекоразмерность»
как

4.

Современный научно-теоретический синтез
характеризуется:
осознанием первичности Творца и роли человека как подсистемы в гиперсистеме
«Человек–Природа–Общество»;
осознанием ответственности человека за концептуальные трудности и разделённое на
отдельные науки знание;
осознанием того, что наука в прошлом переоценивала значение и роль рациональнологического, прагматического мышления, в сущности, пренебрегая образноинтуитивными познавательными способностями человека;
отходом от односторонних моделей понимания человека, стремлением к «целостному
мышлению», к реализации целостных форм человеческой деятельности, в которой
основополагающую роль начинают играть нравственные принципы;
преодолением установки опоры только на науку;

5.

преодолением познавательно-психологического барьера, разделяющего общедоступный
дискурсивно-логический и более сложные по доступности, «скрытые» по
естественноисторическим причинам другие способы восприятия Мира – интуитивночувственный, целостно-динамический, системный и др.;
изменением качества мышления человека, о чём свидетельствует «категориальный
взрыв» – появление новых категорий, отражающих новое вúдение реальных
(материальных и идеальных) систем;
рождением новых научных направлений, изучающих Мир и человека в нём (общая
теория систем, системономия, системология, социоестественная история, холодинамика,
эволюционная экология, синергетика, ноосферная психология, нейрофизиология,
психолингвистика и др.);
выход на Теорию генетического энергоинформационного единства Мира с открытиями
Законов Мира, человеческого общества [67], познания/постижения , психики ,
управления, образования и др.

6.

Сегодня мы опираемся на знание, которое базируется на последних достижениях
науки о Мире и которое обосновывает научно-практическое постижение системы
«Человек–Природа–Общество»
Важным эволюционным этапом
развития науки о мироздании и
человеке стала синергетика. Она
возникла как преемница идей,
развиваемых кибернетикой, общей
теорией систем (ОТС),
эволюционикой. Предметом
эволюционики и ОТС является
статика систем.

7.

Закон непрерывности образования
Закон активного участия
Закон интеграции знаний
Закон индивидуализации
Научный фундамент системы специальных
законов образования, предложенный
Лымарем, включает несколько ключевых
элементов:
Закон специальности