Научные основы содержания образования

1.

НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
1. Понятие содержания образования. Источники и
факторы формирования содержания образования.
2. Теории формирования содержания образования.
Концепция содержания образования по И.Я.
Лернеру, В.В. Краевскому, М.Н. Скаткину.
3. Компетентностный
подход
в
формировании
содержания образования.
4. Образовательные
стандарты,
их
функции.
Документы,
определяющие
содержание
образования, и их характеристика.
5. Принципы
совершенствования
содержания
образования.

2.

1. ПОНЯТИЕ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ. ИСТОЧНИКИ
И ФАКТОРЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ
ОБРАЗОВАНИЯ
Для успешного обучения необходимо понять – чему
надо учить, т.е. каково должно быть содержание
образования. Существуют разные трактовки понятия
содержания образования.
В традиционной педагогике под содержанием
образования понимается педагогически адаптированная
система научных знаний, связанных с ними
практических
умений
и
навыков,
которыми
необходимо овладеть обучающимся. - Знаниевоориентированный подход в определении сущности
содержания образования. В центре внимания находятся
знания как социальные ценности, накопленные в

3.

В последние десятилетия в свете идеи гуманизации
образования все более утверждается личностноориентированный подход к выявлению сущности
содержания образования (И.Я.Лернер и М.Н.Скаткин,
В.С.Леднев, Б.М.Бим-Бад и А.В.Петровский).

4.

Школа призвана помочь ребенку наиболее
комфортно войти в сложный мир человеческого
социума через культуру. Я. Корчак отмечал, что
"ребенок в этом мире - иностранец; он не знает
названия городов, направления улиц; ему необходим
гид, который вежливо ответит на все его вопросы;
уважайте его незнание".
При личностно-ориентированном подходе к
определению сущности содержания образования
абсолютной ценностью являются не отчужденные от
личности знания, а сам человек.

5.

Личностно-ориентированное
содержание
образования направлено на
развитие природных особенностей человека
(здоровья, способностей мыслить, чувствовать,
действовать);
его социальных свойств (быть гражданином,
семьянином, тружеником)
свойств
субъекта
культуры
(свободы,
гуманности, духовности, творчества).

6.

Этот подход обеспечивает свободу
выбора содержания образования с
целью
удовлетворения
образовательных,
духовных,
культурных и жизненных потребностей
личности, гуманное отношение к
развивающейся личности, становление ее
индивидуальности
и
обеспечение
возможности
самореализации
в
культурно-образовательном пространстве.

7.

Так, И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин под
содержанием образования понимают
педагогически адаптированную систему
знаний, навыков и умений, опыта
творческой деятельности и опыта
эмоционально-волевого
отношения,
усвоение которой призвано обеспечить
формирование
всесторонне
развитой
личности,
подготовленной
к
воспроизведению
(сохранению)
и
развитию материальной и духовной
культуры общества.

8.

Главными
источниками
формирования
образования являются
культура;
общественный опыт.
В общественном опыте, в культуре
есть наиболее конкретные источники,
которые будут формировать содержание
образования. Это может быть наука,
производство материальных и духовных
благ, опыт социальных отношений и
многое другое.

9.

Культура включает в себя культуру
поведения, общения, чувств, мышления
и
практической
конструктивной
деятельности.
Культура – это, прежде всего, опыт
материальной и духовной деятельности,
выработанный человечеством, который
может быть усвоен личностью и стать ее
достоянием.

10.

Факторы,
которые
определяют
формирование
содержания школьного образования:
-Цель образования — это ответ на вопрос, для чего учить.
-уровень экономического и технического развития
страны;
-уровень развития в данной культуре философии,
искусства, науки, морали, права, политики, отношения к
религии;
-традиции государства в области стратегии образования.
возрастные возможности ученика;

11.

ИТАК:
- в содержание образования включаются основы
всех
наук,
определяющих
современную
естественнонаучную и социальную картину
мира;
- в содержание образования включается все, что
имеет
общеобразовательное
значение,
т.е.
значение для всех или многих сфер деятельности;
в
содержании
образования
необходима
оптимально доступная и экономная логика
развертывания основных знаний при изложении
информации о теориях, процессах и их механизмах,
принципах действий;
- в основах наук необходимо раскрыть основные
области
практического
приложения

12.

сознательность усвоения и развития научного
мышления требует включения в содержание
образования
методологических
знаний,
раскрытия процесса и истории познания,
движения идей;
- в содержание образования для ознакомления
включаются как основные, так и нерешенные
социальные и научные проблемы, важные для
общественного и личностного развития в целом;
- необходимо реализовать межпредметные
связи.
-

13.

2.ТЕОРИИ ФОРМИРОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ
ОБРАЗОВАНИЯ. КОНЦЕПЦИЯ СОДЕРЖАНИЯ
ОБРАЗОВАНИЯ ПО И.Я. ЛЕРНЕРУ, В.В. КРАЕВСКОМУ,
М.Н. СКАТКИНУ.
На содержание школьного образования оказывают
влияние методологические позиции ученых-педагогов.
Теории
материального
и
формального
образования. Сторонники материального образования
(Я.А.Коменский, Спенсер и др.), видят главную цель
обучения – в передаче учащимся как можно больше
знаний из различных областей. В соответствии с этой
теорией
надо
обучать
преимущественно
естественнонаучным знаниям, критерием отбора учебного
материала должна быть степень его пригодности для
жизни и непосредственной практической деятельности
учащихся в будущем.

14.

Теория
формального
образования
(Локк,
Песталоцци, Кант, Гербарт) ставила целью не столько
освоение учениками фактическими знаниями, сколько
развитие их ума, способностей к анализу, синтезу,
логическому мышлению, а лучшим средством для этого
считалось изучение греческого и латинского языков,
математики.

15.

К.Д.Ушинский отмечал, что так называемое
«формальное развитие», оторванное от усвоения
знаний, есть пустая выдумка, надо не только развивать
учащихся, но и вооружать их знаниями, которые были
бы полезны в дальнейшей жизни и деятельности. В то
же время нельзя сводить обучение лишь к
утилитарной
пригодности.
Поскольку
знания,
связанные с жизнью, опосредованно не менее важны,
чем прикладные знания.
Например, древняя история не может быть
непосредственно
приложима
к
практической
деятельности людей, но, тем не менее, необходима
для обогащения кругозора, для формирования
миропонимания
и
уяснения
закономерностей
исторического развития человечества.

16.

Дж.Дьюи внедрял идею о необходимости положить в
основу
школьного
образования
организацию
практической деятельности детей, вооружив их
умениями и навыками в различных сферах жизни.
Он утверждал: «Материал обучения нужно брать
из опыта ребенка», «Ребенок должен определять как
качество, так и количество обучения», «Заранее
составленные учебные курсы не нужны».
Его последователь У. Килпатрик в 20-е гг. ХХ в.
разработал «проектную систему обучения», когда дети,
исходя из своих интересов, проектировали вместе с
учителем решение какой-либо практической задачи,
например, сооружение игрушечного домика, включались
в практическую деятельность и в ходе ее овладевали
теми или иными сведениями по языку, математике и
другим предметам.

17.

Содержание общего образования – это
содержание базовой культуры личности.
В содержание общего среднего образования
входят три основных цикла предметов:
естественно-научный,
гуманитарный,
трудовой и физической подготовки.

18.

И.Я. Лернер, В.В. Краевский, М.Н. Скаткин
исходили из того, что основное социальное назначение
(функция) образования — это передача опыта,
накопленного предшествующими поколениями людей.
Опыт, говоря коротко, это деятельность,
воплощенная в знаниях, умениях, творчестве, и
отношение к миру.
“Содержание
образования
—
это
часть
общечеловеческой культуры, предъявляемая индивиду
для усвоения, отобранная и структурированная таким
образом,
чтобы
ее
усвоение
направляло
и
детерминировало развитие личности соответственно
целям воспитания”.

19.

Что же представляет собой социальный
опыт, или культура?
Проделав анализ элементов культуры с
педагогической точки зрения, И.Я. Лернер
утверждал, что “культура — это прежде всего,
совокупность процессов материальной и
духовной
деятельности,
выработанных
человечеством, которая может быть усвоена
личностью и стать ее достоянием”. И далее эту
мысль он расшифровал так:”…под содержанием
образования следует понимать:

20.

1) систему знаний о природе, обществе,
мышлении, технике, способах деятельности…;
2) систему общих интеллектуальных и
практических
навыков
и
умений,
являющихся основой множества конкретных
деятельностей…;
3)опыт
творческой
деятельности,
…обеспечивающий
способность
к
дальнейшему развитию …культуры;

21.

4) опыт эмоционально-волевого отношения к
миру, друг к другу”, являющийся условием
формирования у личности системы ценностей.
На основании этого дидакты могут
определить содержание и структуру общего
образования.
По И.Я. Лернеру, в учебном плане
должны быть такие предметы, которые
раскрывали бы все четыре элемента
культуры.

22.

Знания в педагогике можно определить как
понимание,
сохранение
в
памяти
и
умение
воспроизводить и применять основные факты науки и
теоретические обобщения. Любое знание выражено в
понятиях, категориях, закономерностях, законах, фактах,
идеях, символах, гипотезах, теориях, концепциях.
Умения – это владение способами (приемами,
действиями) применения усваиваемых знаний на
практике. Умения включают в себя знания и навыки.
Навыки состоят из простых приемов деятельности и
совмещенных приемов, приемов контроля и приемов
регулирования. Навык рассматривается как составной
элемент умения, как автоматизированное действие,
доведенное до высокой степени совершенства.

23.

Под способностями принято понимать такие
развивающиеся в процессе обучения психические
свойства личности, которые выступают, с одной
стороны, как результат ее активной учебнопознавательной и поисковой деятельности, а с другой
– обусловливают высокую степень легкости,
быстроты и успешности овладения и выполнения
этой деятельности.
Отношения включают в себя оценочные суждения
и эмоциональные отношения к различным сторонам
жизни и деятельности.
Творческая деятельность обеспечивает рождение
новых знаний, навыков, умений и отношений.

24.

3.КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В
ФОРМИРОВАНИИ СОДЕРЖАНИЯ
ОБРАЗОВАНИЯ.
По
результатам
исследований
в
отечественном образовании знания занимают 65%,
умения – 25%, обобщенные умения – 10%.
Компетентностным является то задание,
которое имеет не только учебное, но и жизненное
обоснование и не вызывает у думающего ученика
безответного вопроса «А зачем мы это делаем?»

25.

Традиционная
система
ЗУНов
характеризуется
предметными
(узкопредметными) знаниями, умениями и
навыками,
которые
направлены
преимущественно на решение типовых
задач
(с
использованием
заданного
алгоритма).

26.

Компетенции – это обобщенные (в том
числе
междисциплинарные,
метапредметные) знания, умения и навыки,
которые направлены на решение актуальных
проблемных задач-ситуаций,
научно-прикладных задач,
комплексных учебно - социальнопрофессиональных задач

27.

Компетентностное содержание обучения:
1) контекстное содержание обучения (в контексте
актуальных социально-личностных, учебноисследовательских,
научно-прикладных,
профессиональных
проблем)
актуальное,
практико-ориентированное, прикладное
2) междисциплинарное,
метапредметное
содержание (включение в учебный материал
межпредметных связей; комплексных проблем;
социокультурного, исторического, жизненного
контента; универсальные учебные действия как
составляющая содержания обучения)
3) компетентностно ориентированная задача как
важный элемент содержания обучения

28.

Компетентностное содержание требует
оптимального сочетания разных методик и
форм обучения:
традиционных (объяснение, проблемное
изложение, беседа и др.),
проблемно-исследовательских (проблемное,
проектное, перевернутое обучение;
кейс-метод,
эксперимент,
исследовательский метод и др.), активных
(игра, дискуссия, мозговой штурм, дебаты,
лабораторный практикум и др.), коллективных
(работа в команде, по парам;
перекрестные
группы,
приемы
коллективного решения и рефлексии и др.)

29.

Требования, предъявляемые к компетентностно
ориентированному уроку:
• Деятельностный характер обучения;
•Самостоятельная
работа
творческого,
поискового,
исследовательского
и
экспериментального характера;
• Условия для приобретения опыта и
достижения цели, для рефлексии учебной
деятельности;

30.

4.ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ
СТАНДАРТЫ,
ИХ
ФУНКЦИИ
И
СТРУКТУРА.
ДОКУМЕНТЫ,
ОПРЕДЕЛЯЮЩИЕ
СОДЕРЖАНИЕ
ОБРАЗОВАНИЯ, И ИХ ХАРАКТЕРИСТИКА
Содержание
образования
определяется
образовательными стандартами, учебными
планами и программами, учебниками и
учебными пособиями.
В соответствии с Кодексом Республики
Беларусь «Об образовании» в стране введены
образовательные
стандарты
(начальной,
средней, высшей школы).

31.

Стандарт образования - государственный
нормативный документ, в обязательном порядке
определяющий:
минимум
содержания
образовательных программ;
основных
максимальный
обучающихся;
нагрузки
объем
учебной
требования к уровню подготовки учеников.

32.

Основными
принципами
введения
государственных
образовательных
стандартов
являются:
сохранение
единого
образовательного
пространства
Республики
Беларусь
с
учетом
региональных особенностей развития;
обеспечение и повышение качества образования,
соответствующего
международному
уровню
и
социально-экономическим задачам, стоящим перед
страной;
защита прав обучающихся на бесплатное
полноценное образование;
гарантирование
налогоплательщикам
соответствующего учебно-технического обеспечения
образовательного процесса;
защита здоровья обучающихся от перегрузок.

33.

Документы,
определяющие
содержание
образования на разных уровнях:
учебный план,
учебные программы
Учебный план - это сертификат учебного
заведения, определяющий:
продолжительность учебного года, длительность
четвертей и каникул;
полный перечень предметов, изучаемых в данном
учебном заведении;
распределение предметов по годам обучения;
количество часов по каждому предмету на все время
обучения и на изучение предмета в каждом классе;
количество часов в неделю на изучение каждого
предмета;
структуру и продолжительность практикумов и пр.

34.

Учебный
план
опирается
на
достижения науки, учитывая медицинские
и
санитарно-гигиенические
нормы
организации образовательного процесса.
Предметы, входящие в план, делятся на
обязательные и факультативные.

35.

Учебные планы подразделяются на
типовой учебный план общего среднего образования;
учебные
планы
учреждений
образования,
реализующих образовательные программы общего
среднего образования;
экспериментальные учебные планы учреждений
образования,
реализующих
образовательные
программы общего среднего образования;
индивидуальные учебные планы.
Типовой
учебный
план
общего
среднего
образования является техническим нормативным
правовым актом.

36.

На основе учебных планов составляются
учебные программы по предметам.
Учебная программа содержит:
пояснительную записку о целях изучения данного
предмета, основных требованиях к ЗУНам;
рекомендуемых формах и методах обучения;
тематическое содержание изучаемого материала;
ориентировочное количество времени, которое
учитель может потратить на изучение отдельных
вопросов курса;
перечень основных мировоззренческих вопросов;
указания по реализации межпредметных связей;
перечень учебного оборудования и наглядных
пособий;
рекомендуемую литературу.

37.

В условиях
дифференциации
образования
разрабатываются различные (альтернативные)
варианты учебных программ.
В любом учебном заведении сегодня могут
одновременно применяться несколько вариантов
программ. Решение об этом принимают школьные
советы.
Учебные программы подразделяются на
учебные программы по учебным предметам;
учебные программы факультативных занятий;
экспериментальные учебные программы по
учебным предметам.

38.

Учебники и учебные пособия. В них находит
отражение конкретное содержание учебных
программ.
Школьный учебник, который по своему
содержанию и структуре обязательно соответствует
учебной программе по предмету. Учебники,
созданные на основе типовых учебных программ,
рекомендуются
Министерством
образования
Республики Беларусь для всех школ страны.

39.

Д. Д. Зуев выделил и всесторонне описал его
функции учебника:
• информационная функция - обеспечение
школьников
необходимой
и
достаточной
информацией, формирующей их мировоззрение,
дающей пищу для духовного развития и
практического освоения мира;
• трансформационная функция состоит в том, что
материал в учебнике, преобразуясь с учетом
возрастных особенностей учащихся и дидактических
требований, становится доступным для них, но не
исключает проблемности и возможности его
творческого освоения;

40.

•систематизирующая функция реализует требование
обязательного систематического и последовательного
изложения материала в логике учебного предмета;
• функция закрепления материала и осуществления
детьми самоконтроля проявляется в том, что учебник
предоставляет
возможность
повторного
изучения,
проверки самим учеником правильности сложившихся у
него понятий, представлений, образов, точности
усвоенных правил, законов, выводов;
• интегрирующая функция заключается в том, что
учебник помогает ребенку приращивать к изложенным в
нем знаниям дополнительную информацию из смежных
наук;

41.

координирующая
функция
способствует
привлечению в процессе работы над материалом
других средств обучения (карт, иллюстраций,
диапозитивов, натур);
• развивающе-воспитательная функция состоит в
духовно-ценностном влиянии содержания учебника
на учащихся, формировании в процессе работы над
ним таких качеств, как трудолюбие, мыслительная
активность, способность к творчеству;
• обучающая функция учебника проявляется в том,
что работа с ним развивает такие умения и навыки,
как конспектирование, обобщение, выделение
главного, логическое запоминание, необходимые для
самообразования.

42.

Структура учебника включает в себя текст и
внетекстовые вспомогательные компоненты.
Все тексты разделяются на тексты-описания, текстыповествования, тексты-рассуждения.
К внетекстовым компонентам относятся:
аппарат организации усвоения (вопросы и задания,
памятки или инструктивные материалы, таблицы и
шрифтовые выделения, подписи к иллюстративному
материалу и упражнения);
собственно иллюстративный материал;
аппарат ориентировки, включающий предисловие,
примечание, приложения, оглавление, указатели.

43.

Учебный текст (в отличие от текста
справочника) служит прежде всего цели
разъяснения
содержания,
а
не
просто
информирования. Кроме того, учебный текст
должен оказывать на учащегося определенное
эмоциональное воздействие, вызывать интерес к
предмету обучения.
Учебники содержат изложение основ наук и
одновременно
организуют
самостоятельную
учебную деятельность учащихся по усвоению
учебного материала. Другими словами, он учит
учиться.

44.

Требования к учебнику: дидактические,
психологические, эстетические, гигиенические.
Учебник должен
содержать
материал
высокой
степени
обобщения и вместе с тем конкретный, оснащенный
основными фактологическими сведениями;
представлять собой изложение подлинной науки
и одновременно быть доступным для учащихся,
учитывать особенности их интересов, восприятия,
мышления, памяти, развивать познавательный и
практический интерес, потребность в знаниях и
практической деятельности.
быть в меру красочен, снабжен необходимыми
иллюстрациями в виде картин, карт, схем, диаграмм,
фотографий.

45.

Учебные пособия:
хрестоматии по литературе и истории;
сборниках задач по математике, физике, химии;
атласах по географии, биологии;
сборниках упражнений по языкам и др.
Учебные пособия расширяют некоторые
стороны учебника и имеют своей целью
решение
конкретных
задач
обучения
(информационных,
тренировочных,
проверочных и др.).

46.

5.ПРИНЦИПЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ
СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ.
Гуманитаризация
и
гуманизация
содержания
образования.
Разработка и реализация деятельностного содержания
образования.
Открытость и вариативность содержания образования,
дифференциация образовательного процесса.
Постепенное уменьшение обязательных предметов и
занятий.
Включение в содержание образования интегрированных
курсов.
Стандартизация содержания образования.

47.

КРИТЕРИИ отбора содержания общего образования,
целостное отражение в содержании общего образования задач
гармоничного развития личности и формирования ее базовой
культуры;
научная и практическая значимость содержания, включаемого
в основы наук;
соответствие сложности содержания учебных предметов
реальным учебным возможностям учащихся того или иного
возраста;
соответствие объема
содержания учебного предмета
имеющемуся времени на его изучение;
учет международного опыта построения содержания общего
среднего образования;
соответствие содержания общего образования имеющейся
учебно-методической
и
материальной
базе современной школы (Ю. К. Бабанский).