Современная педагогическая теория содержания образования

1. Теория обучения (Дидактика) Педагогические технологии ___________________

профессор кафедры педагогики ВлГУ,
д.п.н., проф. Е.Н. Селиверстова
доцент кафедры педагогики ВлГУ,
к.п.н., доц. Л.А. Романова

2. Современная педагогическая теория содержания образования

3.

План
Педагогическая теория содержания
образования И.Я. Лернера и М.Н.
Скаткина
как
проявление
современного
личностноориентированного
подхода
к
пониманию сущности образования.
2. Характеристика структурных элементов
в составе содержания образования.
1.

4.

Сущность современной
образовательной ситуации состоит
в смене образовательной
парадигмы –
переходе от традиционной
(познавательной, просвещенческой)
образовательной парадигмы к
личностно-ориентированной
(гуманистической)

5.

«Образовательная
парадигма дает
представление о
совокупности устойчивых
характеристик
образовательного
процесса, которые
определяют
принципиальную схему
построения
теоретической и
практической
деятельности в области
образования в данный
исторический период …»
Корнетов Григорий
Борисович

6. Традиционная образовательная парадигма

(цель образования – получение научных
знаний об окружающей действительности;
ребенок – созерцатель созданной для него
наукой и передаваемой с помощью
учителя картины мира, а затем ее
носитель; научное знание, отличаясь
строгостью, доказательностью,
объективной достоверностью, является
обезличенным; образование – способ
«информационного натаскивания»)

7. Личностно-ориентированная образовательная парадигма

(цель образования состоит в ориентации
на обогащение личностного опыта
школьника; ребенок – полноценный
субъект
учебной
деятельности
и
познания; научное знание – личностно
значимо;
образование
–
способ
«окультуривания» человека)

8. Авторы современной педагогической теории содержания образования

Лернер
Исаак Яковлевич
(1917 – 1996)
lerner.edu3000.ru
Скаткин
Михаил Николаевич
(1900 – 1991)

9. Содержание образования - это

Содержание образования это
• педагогическое понятие, раскрывающее
состав и структуру социального опыта,
который должен быть освоен
школьниками в процессе их вхождения в
мир культуры
• педагогическая модель социального
опыта
• чему учить?

10. Основная идея педагогической теории содержания образования И.Я. Лернера и М.Н. Скаткина –

!!! сближение человека, образования
культуры, т.е. идея гуманизации и
гуманитаризации содержания образования
Культурологическая теория
содержания образования,
которая содержание образования
не сводит к науке

11. Другие идеи:

• полнота состава содержания
образования, соответствующего
составу культуры
• целостность содержания образования,
основанная на соответствии его
структуры структуре культуры
• уровневый подход к пониманию
содержания образования

12. Уровни рассмотрения содержания образования:

• теоретическое представление о составе
(элементах), структуре (связях) и функциях
социального опыта в его педагогической
трактовке, т.е. педагогическая формулировка
целей обучения
• уровень учебного предмета
• уровень учебного материала
• уровень реального процесса обучения
• уровень сознания школьника (достояние
личности)

13. Состав содержания образования

Знания
Опыт
эмоционально
-ценностных
отношений
Умения
Навыки
Опыт
творческой
деятельности

14. Схема анализа элементов содержания образования

• сущность (что это такое?)
• функция в составе содержания
образования
• условия реализации элементом своей
образовательной функции (состав
элемента)
• особенности механизма освоения
• связи с другими элементами

15. Знания - это

• совокупность сведений из какой-либо
области
• воспринятая, осознанная и
зафиксированная в памяти
информация из какой-либо области

16. Образовательные функции знаний:

• формирование картины мира
• вооружение методологическими
подходами к познавательной и
практической деятельности
!!! Знания – это инструмент деятельности

17. При каких условиях знания выполнят свои образовательные функции?

Представленность в содержании
образования:
• знаний из различных сфер
• различных видов знаний

18. Сферы знаний, которые должны войти в состав содержания образования:

• логические – совокупность знаний из формальной
логики
устраняют возможность формализма,
способствуют осознанности приобретаемого знания
• методологические – знания о знаниях, о способах их
получения и систематизации
обеспечивают
сознательность, системность, формирование
личностной позиции, мировоззрения
• философские
создают основу для
формирования мировоззрения
• историко-научные
показывают эволюцию
представлений, идей, теорий, а также судьбы людей,
стоящих за научными открытиями
• межпредметные – знания из различных областей,
привлекаемые для разъяснения, уточнения основных
знаний,
обеспечивают интеграцию формируемой
картины мира

19. Виды знаний, которые должны войти в состав содержания образования:

факты (научные и житейские)
понятия
термины
основные научные идеи
теории
оценочные знания !!!
знания о способах деятельности !!!

20. Механизм освоения знаний:

• восприятие информации
• осмысление информации
• сохранение информации в памяти

21. Связь знаний с другими элементами содержания образования

• основа для
сознательного
действия
(инструмент
действия)
• основа
эмоциональноценностных
отношений к
действительности
З
УН
ОЭЦО
ОТД

22. Умения и навыки, т.е. известные способы действия

Умение – это комплекс действий,
выполняемых:
• на основе приобретенных знаний о
способе действия
• в соответствии со строго обозначенными
задачами и условиями их выполнения
!!! Умение – это знание в действии

23. Навык - это

умение, доведенное до разумного
автоматизма

24. Образовательная функция умений и навыков:

воспроизводить культуру, ориентируясь
на сохранение ее традиций

25. При каких условиях умения и навыки выполнят свою образовательную функцию?

Необходимо разнообразие видов умений в
соответствии с различными сферами знаний,
определяющими различные стороны картины
мира:
• предметные
• учебные (надпредметные)
- организационные
- практические
- интеллектуальные

26. Механизм освоения умений и навыков –

• многократное решение типовых задач
на основе известного алгоритма
(образца) действия
• многократное воспроизведение
известного алгоритма действия для
решения одинаковых или сходных
задач в условиях, близость которых к
известному образцу легко осознается
школьником

27. Связь умений и навыков с другими элементами содержания образования

• знания переходят
на уровень
практического или
интеллектуального
действия
• создается основа
для разработки
новых способов
действия, для
творческого
применения
знаний в новых
условиях
З
УН
ОЭЦО ОТД

28. Опыт творческой деятельности – готовность к творчеству

Творчество:
• процесс создания принципиально новых
материальных или духовных ценностей
• способность человека, обеспечивающая ему
взаимодействие с действительностью, в
результате чего порождаются изменения не
только в действительности, но и в личности
Творчество – это то, в чём человек может
осуществлять свою свободу, связь с миром,
связь со своей глубинной сущностью

29. Виды творчества:

• художественное творчество: создание
новых художественных образов и эмоций
(художественно-творческая деятельность)
• научное творчество: открытие новых
научных знаний и способов действия
(творческая познавательная деятельность –
исследование)
• техническое творчество: создание новых
средств и предметов труда (материальных
продуктов) (творческая практическая деятельность
– изобретательство)
(Серг.Леонид.Рубинштейн)

30. Образовательная функция опыта творческой деятельности:

обеспечивает готовность школьника к
поиску решения новых проблем, к
творческому преобразованию
действительности, к преобразованию и
развитию культуры

31. При каких условиях опыт творческой деятельности выполнит свою образовательную функцию?

Необходимо, чтобы были сформированы
черты творческой деятельности как
достаточные условия для того, чтобы
каждый мог развить свои природные
способности до их высших для данного
человека пределов

32. Основные черты творческой деятельности

• самостоятельный перенос знаний и умений в
новую ситуацию
• видение новой проблемы в новой ситуации
• видение новой функции объекта
• самостоятельное комбинирование известный
способов деятельности в новый
• видение структуры объекта
• альтернативное мышление
• построение принципиально нового способа
решения проблемы, который не является
комбинацией известных способов

33. Механизмы освоения опыта творческой деятельности

• обнаружение трудностей (проблем)
• формулирование проблем
• открытие (создание) принципиально нового
знания, способа действия, художественного
образа, материального продукта
• вдохновение
• интуиция
• озарение
• воображение

34. Связь опыта творческой деятельности с другими элементами содержания образования

• знания и умения
переходят на
уровень их
свободного
применения
• создается основа
для проявления в
познании чувств и
эмоций,
формирования
интереса и
увлеченности
З
УН
ОЭЦО ОТД

35. Опыт эмоционально-ценностных отношений

состоит не в знаниях и умениях, хотя и
предполагает их, а в эмоциональнооценочных отношениях к миру, к
деятельности
Вл.Ник. Мя́сищев: отношения человека к
окружающему миру и к себе самому
являются наиболее специфичной
характеристикой личности, более
специфической, чем ряд других ее
компонентов – темперамент, характер,
способности и т.п.

36. Отношения предполагают:

• совокупность доминирующих мотивов и
потребностей
• положительные и отрицательные
активные реакции человека
• избирательная направленность
активности, через призму которой
человек воспринимает мир и выбирает
свою позицию

37. Отношения проявляются в:

эмоциях
интересах
оценках
убеждениях
Система отношений человека делает его
жизнь небесстрастной, показывая, ради
чего и для чего он предпринимает то или
иное действие или выбирает определенную
форму поведения

38. Отношения личности

• представляют собой «костяк» ее
субъективного мира (Ломов Борис Фед.)
• обусловлены индивидуальными
ценностями (идеалами, эталонами,
нормами), которые руководят
поведением
• определяют жизненную позицию
человека, т.е. его доминирующие
мотивы и стремления

39. Эрих Фромм о двух кардинально противоположных жизненных позициях:

• позиция «иметь»: «Я есть то, чем
обладаю» (центрация человека на
средствах существования)
• позиция «быть»: «Я есть то, что со
мной происходит (центрация человека
на содержании жизни, на том, чем она
личностно наполнена)

40. Образовательные функции опыта эмоционально-ценностных отношений:

• регулирует соответствие жизни и
деятельности человека его
потребностям, определяя
избирательность отношений
• расширяет и «окультуривает» сферу
потребностей, систему индивидуальных
ценностей и мотивов

41. Механизм освоения опыта эмоционально-ценностных отношений

Отношения вырабатываются в
процессе:
• включения человека во
взаимодействие с другими людьми
• переживания этого взаимодействия

42. При каких условиях опыт эмоционально-ценностных отношений выполнит свою образовательную функцию?

При каких условиях опыт эмоциональноценностных отношений выполнит свою
образовательную функцию?
• учет сложившихся ценностей, потребностей и
мотивов школьников
• разнообразие видов и форм деятельности
• организация сотрудничества
• вовлечение школьников в продуктивную
познавательную деятельность
• «провокация» переживаний в процессе
обучения

43. Связь опыта эмоционально-ценностных отношений с другими элементами содержания образования

Создается основа для:
• перевода знаний в
убеждения
• превращения
познания в ценность
• расширения и
углубления
индивидуальной
картины мира
• развития потребности
в поиске нового
З
УН
ОЭЦО ОТД

44. Способы и уровни усвоения основных компонентов содержания образования

• «Усвоение» - процесс превращения содержания материала и стоящего за
ним отрезка социального опыта в достояние личности
• Основной способ первоначального усвоения знаний - восприятие и осознание
исходной информации. Осознание происходит в форме ассоциации знакомого
с незнакомым, установления связей с ранее изученным и усвоенным.
Воспринятое и осознанное так или иначе запоминается. В итоге образуются
знания, т.е. образ действительности.
• Умения и навыки усваиваются в процессе воспроизведения известной схемы
действий по образцу, в известной ситуации, многократного повторения,
воспроизведения, репродуцирования, т.е. тренажа.
• Опыт творческой деятельности (черты творчества) усваивается в процессе
постановки и решения проблем.
• Способ усвоения опыта эмоционально-ценностного отношения состоит в
переживании, в деятельности чувств при встрече с тем или иным объектом
действительности.

45. Уровни усвоения основных компонентов содержания образования

• Различают следующие уровни усвоения знаний:
I – осознанное восприятие и запоминание
II – применение по образцу и в сходных ситуациях
III – творческое применение в новых ситуациях
• Каждый компонент содержания образования имеет
свой уровень усвоения:
Знания – I, II, III
Умения и навыки – I, II, III
Опыт Творческой деятельности – III
Опыт эмоционально-ценностного отношения – I, II, III

46. Литература

1.
2.
3.
Дидактика средней школы / Под ред. М.Н. Скаткина. –
М., 1982.
Краевский В.В. Общие основы педагогики. – М., 2008.
Селиверстова Е.Н. От школы знания – к школе
созидания: теоретические и технологические аспекты
процесса обучения: Учебное пособие. – Владимир,
2017.