Развитие сенсорики

1. Развитие сенсорики

ВЫПОЛНИЛИ: ЖУКОВА ЮЛИЯ,
СМЕТАНИНА МАРИЯ, СТАСЮК ЕЛИЗАВЕТА,
ШИРШОВА АЛИНА

2. Понятие

Сенсорное развитие- это развитие восприятия и
формирование представлении о внешних
свойствах предмета.

3. Коррекция развития сенсорики

Цель: научить ребенка воспринимать
окружающий мир во всем богатстве его красок,
знаков, звуков, помочь ему овладеть множеством
практических действиях, которые пригодятся в
повседневной жизни.
Основная задача взрослых: дать ребенку
возможность увидеть и услышать как можно
больше разнообразных объектов, подержать в
руках предметы, различные по форме, величине,
фактуре, температуре и пр.

4. Периоды эмоционально-чувственного опыта ребенка в раннем развитии

первый внутриутробный
второй доречевой (первый год жизни)
третий речевой
Примерно 87% информации поступает в мозг
через зрительные рецепторы, 9% через
слуховые,4% через другие органы чувств.

5. Понятия

Сенсорное воспитание -это последовательное
планомерное ознакомление ребенка с сенсорной
культурой человечества.
Сенсорная культура опирается на усвоение
сенсорных эталонов

6. Стратегии формирование сенсорных эталонов

1.Организация поиска эталона, идентичного
заданному образцу.
2. Организация поиска эталона по представлению
(мнемическому образу).
3.Формирование устойчивой связи между
эталоном и словом.

7. Этапы формирования различных сенсорных представлений

1. Привлечение внимания к признаку предмета
(цвет, форма,звук и т.д.).
2. Соотнесение признака с соответствующим
сенсорным эталоном.
3.Соединение полученного представления со
словом.
4.Формирование образа восприятия данного
признака. Выделение его в окружающей
обстановке.
5. Включение сформированного образа в детскую
деятельность

8.

Крайне важно, чтобы в дошкольном возрасте и
первые годы школьного обучения были
сформированы основные перцептивные
действия.
Одновременно с развитием перцептивных
действий формируются и основные умственные
операции.
Обследование предметов выступает как один из
основных методов сенсорного воспитания.

9. Различают два типа сенсорных расстройств

элементарные сенсорные расстройства, отражающие
нарушения различных видов ощущений (светоощущение,
цветоощущение, ощущение высоты, громкости,
длительности звука); связан с поражением
периферического и подкорковых уровней анализаторной
системы
сложные гностические расстройства, отражающие
нарушения разных видов восприятия (восприятие формы
предмета, символов, пространственных отношений,
звуков речи и т.д.). обусловлен, прежде всего,
поражением корковых полей гностические расстройства
носят название агнозий.
Сенсорные дисфункции часто связаны со
стереогностическим восприятием

10. Тренинги

Сенсорный тренинг предназначен для развития
активности восприятия и воображения.
Психомоторный тренинг направлен на
интенсивную стимуляцию мышечной системы и
двигательную ловкость пальцев, развитие
аналитико-синтетической деятельности при
имитации rрафическоrо узора, элементов
письма, рисунка.

11. Сенсорика выполняет три главные функции:

1) стимулирующую -повышение психической
активности;
2)расслабляющую снятие напряжения, стресса,
релаксация;
3) формирующую создание основы для развития
мышления, памяти, речи.

12. Метод сенсорной интеграции

разработанный Джин Айрис
направлен на стимуляцию работы анализаторов в
условиях координации различных органов чувств
нарушения сенсорной интеграции проявляются в
нарушении мозговых функций, в результате которых
наблюдаются сложности в едином восприятии
сенсорных сигналов, интегративной деятельности
мозга
метод является динамическим: зрительные,
слуховые, тактильные и прочие ощущения и
представления возникают в процессе движения

13. Коррекционные технологии, основанные на сенсорной интеграции

Идея: обеспечить возникновение сенсорных
импульсов и контролировал, их, особенно
импульсы от вестибулярной системы, мышц,
суставов и кожи в таком виде, чтобы ребенок
самостоятельно и непринужденно формировал
необходимые реакции в ответ на сенсорные
раздражители.
Цель: наладить процесс слаженной совместной
работы различных отделов нервной системы, тем
самым расширить компенсаторные возможности
высшей нервной деятельности.

14. Зрительное восприятие

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ ОРГАНА ЗРЕНИЯ:
ВЫДЕЛЕНИЕ В ПРЕДМЕТЕ ФОРМЫ, ЦВЕТА, ВЕЛИЧИНЫ,
МАТЕРИАЛА, ФАКТУРЫ, КОНСТРУКЦИИ, СТЕПЕНИ
ПРИВЛЕКАТЕЛЬНОСТИ И ДР.

15. Зрительное восприятие

Основные задачи по развитию и коррекции
зрительного восприятия:
формирование умения всматриваться;
распознавание и называние цвета, формы и т.д.;
сравнение и группировка по внешним
признакам;
развитие визуального выборочного восприятия.

16. Палитры цветов весьма уместно использовать для организации сенсорных пауз

1.Разложи ...(например, от самого темного до
самого светлого).
2.Подбери пару (по форме, цвету, величине и др.).
З. Найди такой же по цвету, размеру и т. п.
4. Узнай предмет по eгo части, контуру.
5.Нарисуй что-нибудь желтое квадратное, зеленое
круглое.

17. Коррекционные приемы

Цветовая унификация предметная
направленность цвета.
Варьирование цвета одного и того же предмета.
Например, лист весной, летом и осенью; плод
зеленый и созревший.
Выделение оттенков. Например, сравнение
зеленых листьев разных пород деревьев. При
этом можно организовать фенологические
наблюдения.
Классификация предметов.

18. Дети с УО и ЗПР

У таких детей формирование ряда качеств
восприятия нарушено существенным образом.
Интеллектуализация перцепции при низком
зрении в определенной степени компенсирует
нарушения восприятия.
Формирование и опознание зрительных образов
осуществляются на основе активной ориентации
в наглядном материале, определенных
мыслительных операций и способности к
предвосхищению перцептивного результата.

19. Различают:

слепых (незрячих) - зрительные ощущения либо
полностью отсутствуют, в силу чего оба глаза
утрачивают способность к светоощущению и
цветоразличению (тотальная слепота), либо
сохраняются светоощущения или
незначительное остаточное зрение,
недостаточное для обычной жизнедеятельности
слабовидящих - дети обладают остротой зрения
на лучше видящем глазу при коррекции
обычными средствами (очки) от 0,05 до 0,4

20. Хромотерапия, или цветотерапия

Используются такие задания и коррекционные
приемы:
Найди любимые цвета среди предложенных.
Нетрадиционные вопросы и задания с палитрой
цветов (ткани, пластик, отделочные материалы) .
Выбери одежду по настроению «Я хочу одеться
ярко».
«Откройте» для себя новые цвета, например:
агатовый, охра, кармина, кукушка, ультрамарин,
умбра и др.).
Практическим способом получите серо-буромалиновый цвет.

21. Слуховое восприятие

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ ОРГАНА СЛУХА:
ХАРАКТЕРИСТИКА ЗВУКА, СООТНЕСЕНИЕ ПРЕДМЕТА СО
ЗВУКОВЫМ СИГНАЛОМ, ОПРЕДЕЛЕНИЕ УДАЛЕННОСТИ
ОБЪЕКТА, МАТЕРИАЛА, ИЗ КОТОРОГО ИЗГОТОВЛЕН ПРЕДМЕТ,
ЕГО СОДЕРЖИМОГО, УСТАНОВЛЕНИЕ ДЕЙСТВИЙ, КАКИЕ
ОСУЩЕСТВЛЯЮТСЯ С ПРЕДМЕТОМ И ДР.

22. Слуховое восприятие

Звуки характеризуются четырьмя
параметрами:
Частота.
Интенсивность обозначает громкость звука.
Длительность.
Звуковой спектр (набор тонов и обертонов)
характеризует тембр.

23. Слуховой анализатор состоит из:

периферического отдела (наружное, внутреннее
и среднее ухо)
проводящих нервных путей
центрального отдела анализатора (мозговых
клеток в височной области коры больших
полушарий головного мозга).

24. Людей с нарушением слухового анализатора делят на три группы:

в зависимости от степени выраженности
дефекта функции и от времени потери слуха
глухие, или неслышащие
позднооглохшие
слабослышащие

25. Развитие и коррекция слухового восприятия

Основные задачи :
Формировать умение вслушиваться;
Узнавание знакомых звуков и голосов;
Различение шумов, звуков и голосов по громкости, высоте,
звонкости, протяженности;
Развитие фонематического слуха.
Коррекционная работа осуществляется поэтапно:
подготовительный этап, дофонемный, фонемный и
интегративный.
Цель подготовительного этапа заключается в
подготовке слухового анализатора к восприятию
разнообразных невербальных и вербальных звуков,
активизации речевой деятельности и модально-специфических
функций – слухового внимания и слуховой памяти.

26. Условия максимально благоприятные для слухового восприятия

отсутствие шума во время занятий, так как
восприятие различных звуков и речи в шумном
помещении затруднено
уменьшение реверберации
индивидуализация размещения детей в группе
бисенсорное (слухо-зрительное) восприятие
устной речи особенное значение имеет при
восприятии речи в затрудненных условиях
правильная громкая речь педагога слегка
замедленного темпа

27. Наиболее типичные задания, игры и упражнения:

«Минутки тишины»
«Кто услышит то, что не услышат другие?»
«Морская раковина»
«Спрятанный звук»
Звукоподражание птицам, животным, людям
Имитация и дифференциация голосов: грубый –
тонкий, высокий – низкий, мужской, женский,
детский; определение настроения человека по
его голосу
Игра «Кто позвал?»

28. Дофонемный этап

Цель: формирование у детей акустических образов
неречевых звучаний на сенсорно-перцептивном
уровне, включающем развитие слуховых ощущений и
процесса восприятия
Развитие неречевого слуха осуществляется с
помощью различных упражнений, направленных на
активизацию слуховых ощущений, слухового
внимания дифференциацию слуховых ощущений
(обнаружение одинаковых и различных акустических
сигналов); развитие слухового внимания и слуховой
памяти; формирование невербального слухового
восприятия (первичных слуховых образов);
слухового внимания, слуховой памяти и слухового
контроля

29. На третьем фонемном этапе

дети должны практически усвоить фонетическую
и фонематическую системы языка
развитие фонетического слуха проводится
одновременно с формированием
звукопроизношения и включает различение
слогов, звукокомплексов по акустическим
характеристика (громкость, высота,
длительность)
развитие интонационного слуха заключается в
различении и воспроизведении речевого темпа,
слогового ритма, тембра речевых звучаний

30. На четвертом этапе

Цель: развитие связной речи на основе
интеграции фонетико-фонематических и
лексико-грамматических средств языка,
формирование самоконтроля речи.
На данном этапе слуховое восприятие речи
происходит в сложных условиях: шумовые
помехи, музыкальное сопровождение, смежные
помещения, многоканальная коммуникация

31. Специфические приемы для развития слухового восприятия речи :

воспроизведение фраз, сказанных в условиях шумовых помех;
воспроизведение фраз, сказанных в смежных помещениях
запоминание и воспроизведение слов и фраз, воспринятых через
наушники магнитофона;
пересказ текста, воспринятого через магнитофон, диктофон
декламация стихотворений и небольших текстов под музыкальное
сопровождение;
последовательное воспроизведение двух слов или фраз, сказанных
одновременно двумя людьми третьему, который сидит между ними и
должен повторить сказанное каждым из своих товарищей;
ответы на два вопроса, одновременно заданные двумя детьми
вербальное «музыкорисование» на основе прослушанных
музыкальных фрагментов
составление рассказов по слуховым образам проводится после
проведения предварительной лексико-грамматической работы по
определенной теме;

32. Кохлеарная имплантация

Это операция, в процессе которой во внутреннее
ухо пациента вводится система электродов,
обеспечивающих восприятие звуковой
информации посредством электрической
стимуляции сохранившихся волокон слухового
нерва.

33. Осязание

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ ОСЯЗАНИЯ:
ХАРАКТЕРИСТИКА ФОРМЫ, ВЕЛИЧИНЫ, ФАКТУРЫ МАТЕРИАЛА,
КАЧЕСТВА ПОВЕРХНОСТИ, ОПРЕДЕЛЕНИЕ ТЕМПЕРАТУРЫ, ВЕСА
ТАКТИЛЬНЫМ СПОСОБОМ. ТАКТИЛЬНУЮ ИНФОРМАЦИЮ ОБ
ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ МАЛЫШ ВОСПРИНИМАЕТ ЧЕРЕЗ ФИЗИЧЕСКИЙ
КОНТАКТ, НАПРИМЕР, КОГДА ЕГО ПЕЛЕНАЮТ, БАЮКАЮТ,
ПОГЛАЖИВАЮТ, ЦЕЛУЮТ.

34. Осязание

К осязанию относятся тактильные,
температурные, барические, болевые ощущения
Основные задачи развития и коррекции осязания:
различение структуры и качества поверхностей
усвоение характеристик: гладкий –
шероховатый; мягкий – твердый, жесткий;
пушистый – колючий

35. Наиболее типичные задания, игры и упражнения:

«Найди такую же поверхность»
«Подбери пару»
«Что напоминает эта поверхность на ощупь?»
«Волшебный мешочек»
Большой интерес у детей вызывают задания на
подбор по структуре поверхностей крыш к
домикам, шляпок к ножкам грибов и т.п.

36. Коррекционные приемы и методические указания:

Переходить от мягкого к твердому, используя
контрасты между грубой структурой материала и
гладкой.
Зрячие дети выполняют упражнения с
закрытыми или завязанными глазами.
Обследовательские движения руки следует
целенаправленно использовать в лепке,
рисовании, конструировании, при знакомстве с
новыми предметами, сравнении различных
объектов.

37. Тактильная стимуляция

способствует «оживлению» аутичного ребенка и
установлению с ним контакта.
раздражение правой стороны туловища приводит
к активизации левого полушария, и наоборот.
она не только повышает чувствительность
отдельных участков тела, которые передают
сигналы в кору головного мозга, «будят»
дремлющие клетки, но и позволяет ребенку
уютнее почувствовать себя в своей «шкуре»
(коже)

38. Обоняние и вкусовые ощущения

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ ОРГАНОВ ОБОНЯНИЯ И
ВКУСА:
УЗНАВАНИЕ ПРЕДМЕТА ПО ЗАПАХУ И ВКУСУ; УСТАНОВЛЕНИЕ
СТЕПЕНИ ПРИЯТНОСТИ ПИЩИ; СТЕПЕНИ СВЕЖЕСТИ ПРОДУКТА,
ЗРЕЛОСТИ ПЛОДОВ; ОПРЕДЕЛЕНИЕ КАЧЕСТВА ЗАПАХА И ВКУСА,
ТЕМПЕРАТУРЫ И КАЧЕСТВА ПОВЕРХНОСТИ СЪЕДАЕМОГО;
ДИФФЕРЕНЦИРОВАНИЕ ПРЕДМЕТОВ НА СЪЕДОБНЫЕ И НЕСЪЕДОБНЫЕ;
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЗАПАХА ПРИ ОРИЕНТИРОВКЕ В ПРОСТРАНСТВЕ; В
КАЧЕСТВЕ СИГНАЛА О ПРОИСХОДЯЩИХ СОБЫТИЯХ И ДР.

39. Обоняние и вкусовые ощущения

Нос человека способен различать более 10 тысяч
запахов, тем не менее, многие люди об этом даже
не догадываются.
Дети с особенностями психофизического
развития часто воспринимают вкусовые и
обонятельные раздражители пассивно и не могут
дифференцировать.
Гиперчувствительность же свойственна
эгоцентрикам.

40.

Правая ноздря связана с активизирующими
структурами, левая – с расслабляющими.
Когда проходимость обоих носовых ходов
одинакова– у человека гармонизирующее
дыхание.
Если проходимость левой ноздри хуже– человек
склонен к перевозбуждению.
Если же хуже дышит правая – не избежать
вялости, подавленности.

41. Ароматерапия - это использование различных запахов, чаще всего в виде эфирных масел, в лечебных целях

эвкалипт – стимулирует дыхание, очищает воздух;
розмарин – естественный энергетик, расслабляет мышцы, способствует
пищеварению;
сосна – дезинфицирует, рекомендуется при бессоннице и утомлении;
апельсин – укрепляет, способствует накоплению энергетики;
лимон – освежает, тонизирует, укрепляет;
майоран – успокаивающий, болеутоляющий, освежающий, действует
против храпа;
вербена – способствует общению, пищеварению, пробуждает ум;
жасмин – расслабляет, уравновешивает, нейтрализует плохие запахи;
мята – тонизирует, укрепляет;
мелисса – помогает преодолеть усталость;
базилик – способствует сосредоточенности, стимулирует память,
улучшает пищеварение.

42.

Ароматотерапия на фоне музыки снимает спастику у
детей с ДЦП.
Во многих странах мира успешно практикуется
обучение незрячих людей ориентировке в
пространстве по специально высаженным пахучим
растениям.
Для стимуляции и коррекции обоняния и вкуса
используются продуктовые и парфюмерные наборы,
масла, эссенции, наборы трав, «вкусовые баночки»,
део-диски, освежители воздуха, нюхательная соль,
ароматические свечи, блокноты, карандаши и пр.

43. Коррекционные приемы и методические указания:

предлагать контрастную пищу (сладкое–горькое,
приятное–неприятное);
проводить нейтрализацию предыдущего вкуса
глотком воды. Кончик языка тоньше чувствует
сладкое и в основном горькое, соленое и кислое
ощущают боковые части языка.

44. Воздействие продуктов

Для улучшения памяти - тертая морковь с растительным
маслом.
Для удержания в памяти большого объема текста или
нотных знаков - большое количестве витамина С
Для развития кратковременной памяти - авокадо
Для усиления концентрации внимания - креветки, орехи,
репчатый лук
Для творческого озарения - инжир, тмин
Для творческой активности, следует пить чай из тмина
Капуста снимает нервозность
Лимон, черника освежают мысли и облегчают восприятие
информации

45. На положительные и отрицательные эмоции тоже можно повлиять при помощи пищи

Паприка чем острее, тем лучше. Ее
ароматические вещества, так же как и серотонин,
содержащийся в бананах, способствует
выделению «гормонов счастья» - эндорфинов.
Клубника быстро нейтрализует отрицательные
эмоции.
Депрессию хорошо снимают шоколад и
абрикосы.