Личность

1.

ЛИЧНОСТЬ

2.

Содержание
1.
«Индивид», «личность», «субъект»,
«индивидуальность» как категории психологии
2.
Структура личности
3.
Свойства личности
4.
Темперамент
5.
Характер
6.
Направленность
7.
Способности. Педагогические способности

3.

Человек как объект психологии
• Индивид
• Личность
• Субъект
• Индивидуальность

4.

Понятие «индивид»
• Индивид – это продукт филогенетического и
онтогенетического развития (А. Н. Леонтьев).
• Индивид – это человек как биологическое
существо, представитель человеческого рода
как вида животных (В. Н. Панферов).
Признаки человека как индивида: возраст, пол,
этническая принадлежность, конституция и
тело сложение, темперамент, строение и
функционирование нервной системы и мозга.

5.

Понятие «личность» (1)
Личность – системное социальное качество,
приобретаемое индивидом в предметной
деятельности и общении.
Личность возникает в результате
культурного и социального развития
человека, то есть она фиксирует все то, что
человек приобретает в результате
индивидуальной истории жизни среди других
людей.

6.

Понятие «личность» (2)
Личность – интегральная характеристика
человека, качества индивида, приобретаемые
им в обще ств енной и пре дметной
деятельности. Это вершина развития человека
(по Б. Г. Ананьеву).
Признаки личности (по В. Н. Панферову):
личность – это социальный индивид, человек в
контакте с другими людьми, носитель
обще ственных функций, исполнитель
социальных ролей, значимый человек.

7.

Понятие «субъект»
Субъект – это человек как но ситель
предметно-практической деятельности и
познания, источник активности, направленной
на объект, распорядитель душевных сил. Это
активный, самостоятельный, способный и
умелый в осуществлении специфически
человеческих форм жизнедеятельности,
прежде всего, предметно-практической.

8.

Понятие «индивидуальность»
Индивидуальность – своеобразие и неповторимость
человек как индивида, субъекта, личности.
Виды индивидуальности
(по В. Н. Панферову):
• телесно выраженная индивидуальность:
своеобразие телесной организации человека, его
внешности, экспрессия телесных движений;
• психологическая индивидуальность: особенности
поведения и деятельности, способности и характер
человека, реализация психического потенциала.

9.

Индивидом рождаются,
личностью становятся,
индивидуальность отстаивают.
А. Г. Асмолов

10.

Структура личности
(по К. К. Платонову)
Направленность
(подструктура
направленности и
отношений личности)
Социальный опыт
(подструктура
индивидуального
социального опыта)
Особенности
психических процессов
(подструктура
особенностей
психических процессов)
Биопсихические
свойства
(биологическая
подструктура личности)
Установка, влечения, желания, стремления,
убеждения, мировоззрение, идеалы
интересы,
Умения, навыки, знания, привычки.
Познавательные: ощущение, восприятие, представление,
память, воображение, мышление, речь, внимание
Эмоциональные: аффекты, эмоции, чувства, настроения,
эмоциональный стресс
Волевые: принятие решений, преодоление трудностей,
управление поведением
Темперамент (сила / слабость нервных процессов, баланс
процессов возбуждения и торможения, подвижность
нервных процессов), половые, возрастные свойства
личности
С
П
О
С
О
Б
Н
О
С
Т
И
Х
А
Р
А
К
Т
Е
Р

11.

Свойства личности
• Направленность личности
• Темперамент
• Характер
• Способности

12.

1. Темперамент
1.1 ПОНЯТИЕ
О ТЕМПЕРАМЕНТЕ

13.

1.Темперамент
Те м п е р а м е н т
– ус той ч ива я с овокуп но с ть
индивидуальных психофизиологических особенностей
личности, определяющих динамику его психических
процессов и поведения.
С физиологической точки зрения он обусловлен типом
высшей нервной деятельности человека и проявляется в
характере поведения человека, в степени его жизненной
активности.
Темперамент составляет основу формирования и развития
характера.

14.

Свойства нервной системы
Основные свойства нервной системы, которые определяют тип
высшей нервной деятельности (тип нервной системы):
1. Сила – способность нервной системы выдерживать сильные
раздражители, сохранять свою работоспособность при
интенсивных возбудительных и тормозных процессах
(характеризуется выносливостью и работоспособностью
нервных клеток).
2. Уравновешенность – показатель соотношения нервных
процессов возбуждения и торможения, одинаковая их
выраженность.
3. Подвижность – показатель быстроты смены процессов
возбуждения и торможения, способность быстрого перехода от
одного процесса к другому.

15.

Тип нервной системы
(по И. П. Павлову)
Темперамент – это внешнее проявление типа нервной системы в
деятельности и поведении человека (концепция И.П. Павлова).
Тип
нервной системы
Сангвинический
«живой»
Холерический
«безудержный»
Флегматический
«спокойный»
Меланхолический
«слабый»
Сила
Уравновешенность
Подвижность

16.

Тип нервной системы
(по И. П. Павлову)
Тип
нервной системы
Сила
Уравновешенность
Подвижность
Сангвинический
+
+
+
–
+
–
+
–
+
+
–
–
Холерический
Флегматический
Меланхолический

17.

Типы темперамента
(в рисунках Херлуфа Бидструпа)

18.

Два ключевых свойства
темперамента
• Активность: характеризующая степень
энергичности, стремительности, быстроты
или наоборот, медлительности, инертности
• Эмоциональность: детерминирующая
протекание эмоциональных процессов,
определяя знак (положительный или
отрицательный) и модальность (радость, горе,
гнев и др.)

19.

Свойства личности, на которые влияет
темперамент
1.Впечатлительность - свойство личности, характеризующее степень
воздействия различных раздражителей, длительность сохранения их в
памяти и силу ответной реакции на это воздействие.
2.Эмоциональность - свойство личности, выраженное в скорости,
содержании, качестве, глубине, динамике эмоциональных процессов и
состояний.
3.Импульсивность - свойство личности, заключающееся в
склонности человека действовать по первому побуждению, спонтанно,
под влиянием внешних воздействий или внезапно нахлынувших
эмоций.
4.Тревожность - свойство психики человека, проявляющееся в
поведении как склонность испытывать беспокойство в любых
ситуациях жизни, в том числе и в ситуациях, не располагающих к
этому.

20.

1. Темперамент
1.2 ХАРАКТЕРИСТИКА
ТИПОВ ТЕМПЕРАМЕНТА

21.

Типы темперамента
(тест Г. Айзенка)

22.

23.

Сангвиник
Живой, любознательный, подвижный (но не
резкий) человек. Весел и жизнерадостен.
Эмоционально устойчив. Быстро забывает
обиды, сравнительно легко переживает неудачи.
Очень склонен к коллективу, легко
устанавливает контакты, общителен,
доброжелательный, приветлив, быстро сходится
с людьми, легко налаживает хорошие
отношения.

24.

Холерик
• Отличаются быстротой движений и действий,
порывистостью, возбудимостью. Психические
процессы протекают быстро, интенсивно. С
увлечением берётся за дело, проявляет
инициативу. Но запас нервной энергии у него
может быстро истощиться, особенно когда
работа однообразна и требует усидчивости и
терпения, и тогда может наступить
охлаждение, исчезают подъём и
воодушевление, настроение резко падает. В
общении с людьми допускает резкость,

25.

Флегматик
Медлителен, спокоен, нетороплив. В деятельности
проявляет основательность, упорство. Склонен к
порядку, привычной обстановке, не любит перемен. Все
психические процессы у него протекают замедленно
(но зато запоминает он обычно на долго, основательно
и прочно). В отношениях с людьми всегда ровен,
спокоен, в меру общителен, настроение у него
устойчивое. Флегматика нелегко вывести из себя и
задеть эмоционально, он уклоняется от ссор, его не
выводят из равновесия неприятности и неудачи.

26.

Меланхолик
Психические процессы протекают замедленно. Длительное и
сильное напряжение вызывает замедленную деятельность, а за
тем и прекращение её. Быстро утомляются, но в привычной и
спокойной обстановке чувствуют себя спокойно и работают
продуктивно. Эмоциональные состояния возникают медленно,
но отличаются глубиной, большой силой и длительностью;
легкоуязвимые, тяжело переносят обиды, огорчения. Склонны к
замкнутости, избегают общения с малознакомыми, новыми
людьми, часто смущаются, проявляют неловкость в новой
обстановке. Отличаются мягкостью, тактичностью,
деликатностью, чуткостью и отзывчивостью.

27.

Характер
ПОНЯТИЕ О ХАРАКТЕРЕ

28.

Понятие «характер»
Характер (от древнегреч. чеканка, печать,
шаблон) – совокупность устойчивых черт
личности, определяющих отношение человека к
людям, к выполняемой работе. Проявляется в
деятельности и в общении, придает поведению
человека специфический, характерный для него
оттенок.
Характер – это каркас личности, структура
стойких, сравнительно постоянных психических
свойств, определяющих особенности отношений
и поведения личности.

29.

Группы черт характера
(по А.В. Петровскому)
1
•Черты характера, проявляющиеся в отношении
человека к другим людям
2
•Черты характера, проявляющиеся в отношении
человека к самому себе
3
•Черты характера, проявляющиеся в отношении
человека к делу
4
•Черты характера, проявляющиеся в отношении
человека к вещам

30.

Группы черт характера
(по А.В. Петровскому)
• Черты характера, проявляющиеся в отношении
человека к другим людям: общительность,
замкнутость, отзывчивость и др.
• Черты характера, проявляющиеся в отношении
человека к самому себе: самолюбие, чувство
собственного достоинства, эгоцентризм и др.
• Черты характера, проявляющиеся в отношении
человека к делу: добросовестность,
исполнительность, энтузиазм, пассивность и др.
• Черты характера, проявляющиеся в отношении
человека к вещам: аккуратность, небрежность и др.

31.

Индивидуальные и типичные
черты характера
• Индивидуальные черты – черты, свойственные
конкретному человеку, отражают главным
образом личную историю жизни человека.
• Типичные черты – черты, общие для
характеров многих людей, свойственные данной
группе людей или классу, возрасту, народу. Они
отражают общие условия жизни и деятельности,
воспитания и обучения, а также возраста,
отражают те черты.
Индивидуальное и типичное неразрывны в
характере: типичное проявляется у каждого
человека индивидуально.

32.

Формирование характера (1)
Начинает формироваться с младенчества под воздействием
общения человека с окружающими его людьми. Формирование
черт, проявляющихся в отношении к другим людям, во многом
связано с первыми месяцами жизни ребенка и стилем общения с
ним матери.
Возраст от 2-3 лет до 9-10 лет – сензитивный период для
становления характера. Под влиянием взрослых формируются
черты характера, связанные с отношением к окружающему миру
(доброта, отзывчивость, общительность или эгоистичность,
черствость).
В дошкольном возрасте в игре и в процессе простейшего
домашнего труда у детей формируются деловые качества:
трудолюбие, аккуратность, ответственность, настойчивость или
лень, неряшливо сть, несамо стоятельно сть. В характере
сохраняются и закрепляются в основном такие черты, которые
постоянно получают поддержку (положительное подкрепление).

33.

Формирование характера (2)
Черты характера, которые закладываются в дошкольном
возрасте:
• доброта/эгоистичность;
• отзывчивость/безразличие;
• общительность/замкнутость;
• аккуратность/неряшливость;
• трудолюбие/лень.
В начальных классах у ребенка расширяется круг контактов.
Особое значение имеет оценка поступков и действий ребенка
со стороны взрослых, так формируется его самооценка. Если
то, что ребенок приобрел как личность в домашних условиях,
подкрепляется в школе, то соответствующие черты у него
закрепляются и чаще всего сохраняются в течении всей
дальнейшей жизни. Если нет – то может начаться ломка
характера, которая сопровождается выраженными
внутренними и внешними конфликтами.

34.

Формирование характера (3)
Волевые черты характера развиваются и закрепляются в
подростковом возрасте, а в юношеском – нравственные и
моральные. Характер человека практически сформирован к
окончанию школы.
Характер не является застывшим образованием, он
формируется и трансформируется на протяжении всего
жизненного пути. Во взрослом возрасте характер
продолжает формироваться под влиянием мировоззрения,
убеждений и привычек нравственного поведения, которые
вырабатывают у себя человек, от дел, поступков, которые он
совершает, от всей его сознательной деятельности
(самовоспитание).

35.

Пути формирования и развития
характера
• Труд, в процессе которого через преодоление трудностей
формируются целеустремленность, настойчивость, умение работать
в коллективе.
• Влияние окружающих людей (семья, класс, группа, коллектив и
др.), через одобрение или осуждение отдельных поступков или
поведения в целом.
• Личный пример (родителей, воспитателей, учителей).
• «Гимнастика поведения» (А.С. Макаренко): очень важно
по стоянн о у пр ажня ть детей в пр авил ьном по сту пке,
организовывать, закреплять правильные формы поведения.
Необходима такая организация игровой, учебной, трудовой
деятельности ребенка, при которой он мог бы накопить опыт
правильного поведения.
• Подражание положительным чертам характера реальных
людей, а также литературных героев.
• Самовоспитание и др.

36.

Акцентуации характера
Норма – акцентуации – патология
Акцентуация характера – крайний вариант
нормы; чрезмерное усиление отдельных черт
характера, при котором наблюдаются не
выходящие за пределы нормы отклонения в
психологии и поведении человека, граничащие
с патологией.

37.

Акцентуации характера
по К. Леонгарду
Гипертимный тип
2. Дистимический тип
3. Циклоидный тип
4. Возбудимый тип
5. Застревающий тип
6. Педантичный тип
7. Тревожно-мнительный тип
8. Эмотивный тип
9. Демонстративный тип
10. Экзальтированный тип
1.

38.

Гипертимный тип
акцентуации характера
• Характеризуется
преимущественно приподнятым
настроением, повышенной психической активностью
и жаждой деятельности.
• Получают от жизни удовольствие.
• Предприимчивый,
инициативный, проявляет
стремление к лидерству и склонность к риску.
• Легкомысленный, не всегда доводит дело до конца,
необязательный, не строго соблюдает нормы,
несобранный, склонен к сомнительным поступкам.

39.

Дистимичный тип
акцентуации характера
• Склонность к депрессии, сосредоточенность на
мрачных сторонах жизни, пессимизм, апатия, плохое
настроение и грусть (чаще всего у меланхоликов).
• Медлительность, пассивность, заторможенность.
• Тяготят шумные общества, смена обстановки.
• Серьезная
настроенно сть на дело, высокая
нравственность, добросовестность, справедливость.

40.

Циклоидный тип
акцентуации характера
• Циклично сменяются периоды спада и подъема
настроения (встречается у холериков).
• В период подъема – как гипертимический тип, в
период спада – как дистимический тип.
• В период спада обо стренно во спринимают
неприятности, вплоть до самоубийства.
• Малопредсказуемый, противоречивый, склонный к
смене профессии, места работы, интересов.

41.

Эмотивный тип
акцентуации характера
• Отличается
повышенной чувствительностью,
впечатлительностью и глубиной переживаний.
• Чувствителен к замечаниям, критике, неудачам.
• Свойственен альтруизм, сострадание,
жалость,
радость чужим удачам, проявляют сопереживание,
мягкосердечие, растроганность.
• Под влиянием бурных событий в окружающей
действительности возможны патологии вплоть до
депрессий и самоубийств.

42.

Демонстративный тип
акцентуации характера
• Характерна ярко выраженная потребность во внимании
окружающих, тщеславие, авантюристичность.
• Добивается свих целей любым путем: слезы, обморок,
скандалы, болезни, хвастовство, наряды, необычные
увлечения, ложь.
• Стремление быть в центре внимания, артистичен.
• Свойственны эгоизм, необузданно сть нравов,
хвастовство, склонность к интригам, отлынивание от
работы.
• Очень адаптивны, проявляют высокую степень
приспособляемости к людям.

43.

Возбудимый тип
акцентуации характера
• Характеризуется повышенной
импульсивностью,
раздражительностью, агрессивностью,
несдержанностью, занудливостью, услужливостью,
склонностью к хамству и нецензурной брани.
• Моральные
устои малозначимы, свойственны
неадекватные вспышки гнева, яро сть,
рукоприкладство, аутоагрессия, ослабленный
контроль над влечением.
• Часто конфликтуют, неуживчивы, в семье
деспотичны и жестоки.

44.

Застревающий тип
акцентуации характера
• Повышенная
подозрительно сть, болезненная
обидчивость, злопамятность , ревность.
• Свойственно «застревание» на своих чувствах и
мыслях.
• Стойко сть отрицательных эмоций и чувств,
стремление «свести счеты» с обидчиками.
• Служебная и бытовая несговорчивость, склонность к
склокам.
• Свойственны честолюбие, самонадеянность и
стремление к доминированию.

45.

Педантичный тип
акцентуации характера
• Отличается
ярко выраженной собранно стью,
отражающей инертность психических процессов.
• Занудливость, способны замучить формальными
т р е б о ва н и я м и и д ото ш н о с т ь ю , ч р е зм е р н о й
стандартностью и предусмотрительностью.
• Основательность, четкость и завершенность в
действиях, высокий самоконтроль позволяет работу
выполнять пунктуально и добросовестно, но имеет
место медлительность. Порядочность, занудство.
• При неблагоприятных обстоятельствах акцентуация
приобретает навязчивый характер.

46.

Тревожный тип
акцентуации характера
• Склонность к страху, тревожности.
• Свойственны нерешительность, неуверенность в
себе и своем будущем, чрезмерная подчиненность,
мнительность.
• Пониженный
фон настроения, робость,
неуверенность в себе.
• Постоянные опасения за себя, близких.
• Долго переживают неудачу и сомневаются в своих
действиях.

47.

Экзальтированный тип
акцентуации характера
• Свойствен
широкий диапазон эмоциональных
со стояний: от во сторженно сти до паники и
отчаяния.
• Экзальтация (восторженно-возбужденное состояние)
проявляется в бурной реакции, сменяемости
направленийактивности,высокой
впечатлительности.
• Искреннее и глубокое переживание чужих проблем.
• Художественный вкус, артистическое дарование,
яркость чувств и привязанность к друзьям.

48.

Направленность характера личности
Экстраверсия / интроверсия
Экстравертированный тип: обращенностью на окружающий
мир, инициативно сть, общительн о сть, соци а льная
адаптированность. Интровертированный тип: фиксация
интересов на внутреннем мире, необщительность, социальная
пассивность, склонность к самоанализу, затруднения в
социальной адаптации.
Экстернальность / интернальность
Интернальный локуса самоконтроля: ответственность за
события в жизни на самого себя, объясняя их своими
намерениями, способностями, поступками. Экстернальный
локус контроля: склонно сть приписывать причины
п р о и сход я щ е го в н е ш н и м ф а кто р а м ( о к руж а ю щ и м
обстоятельствам; судьбе, случаю).

49.

3. Направленность

50.

Направленность личности
Направленность личности – это совокупность
устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность
л и ч н о с т и . Х а р а кт е р и зу е т с я е е и н т е р е с а м и ,
склонностями, убеждениями, идеалами, в которых
выражается мировоззрение человека.
Направленность личности - высший уровень
лично сти, представляющий собой систему
потребностей, мотивов, интересов, убеждений,
идеалов, ценностных ориентаций человека (система
ценностей, мировоззрение), придающих его жизни
осмысленность и избирательность.

51.

Мотив и потребность
Мот и в – предмет ( материальный или
идеальный), ради которого осуществляется
деятельность, который побуждает и определяет
выбор направленности деятельности.
П о т р е б н о с т ь – с о с т оя н и е и н д и в и д а ,
характеризующее ся нуждой в объектах,
необходимых для его существования и развития,
и выступающее источником его активности.

52.

Виды потребностей
•Материальные (биологические)
•Социальные
•Идеальные (духовные)

53.

Пирамида потребностей А. Маслоу

54.

55.

4.
Способност
и

56.

Способности: сущность понятия
Способности – это свойства личности (индивидуальнопсихологические особенности личности),
обеспечивающие успешность освоения и выполнения той
или иной деятельности.
• Общие способности – система индивидуально-волевых
свойств личности, которая обеспечивает продуктивность в
овл а де нии зна ниям и, умениям и, навыками при
осуществлении различных видов деятельности. Основа
развития общих способностей заложена в психических
процессах.
• Специальные способности – такая система свойств
личности, которая помогает достигнуть высоких результатов
в какой-либо специальной области деятельности (музыка,
литература, математика, спорт, театр т др.).

57.

От задатков до гениальности
Талант
Задатки
Способности
Одаренность
Мастерство
Гениальность

58.

Задатки – основа
развития способностей
Задатки – предпосылки развития способностей.
• Врожденные задатки (природные): это анатомофизиологические особенности нервной системы,
органов чувств и движения, функциональны
особенности организма человека, составляющие
природную основу развития способностей. Имеют
врожденный характер и генетически обусловлены.
• Приобретенные
задатки (социальные):
приобретаются в процессе развития, являются
необходимой базой для развития более сложных
способностей (знание элементарной математики как
основа развития способностей к высшей математике).
Культурная и воспитательная среда как фактор
развития способностей.

59.

Способности
(по В.Д. Шадрикову)
Способности – это свойства функциональных систем организма,
реализующих отдельные психические познавательные и
психомоторные функции, имеющие индивидуальную меру
выраженности и проявляющиеся в успешности и качественном
своеобразии освоения и реализации деятельности.
Способности человека как индивида (общие способности)
отражают их природную (биологическую) сущность.
Способности человека как субъекта деятельности есть
проявление способностей индивида в конкретной деятельности,
достроенные интеллектуальными операциями под влиянием
требований деятельности.
Способности личности (духовные способности) – это
способности, проявляющиеся в поведении человека и направленные
на познание, восприятие и изменение поведения других людей или
самого себя.

60.

Циклическаяструктураспособностейсубъекта
деятельности (ШакунТ.А.)
Ор – ориентационный компонент
Оп – операциональный компонент
Р – рефлексивный компонент

61.

Динамическая модель способностей субъекта
деятельности (Шакун Т.А.)

62.

Способности
Признаки способностей:
1. Высокий темп обучения соответствующей
деятельности.
2. Широта переноса навыков (умея осуществлять
операцию в одной ситуации, человек может легко
ее применить в аналогичных ситуациях).
3. Энергетическая экономность выполнения
деятельности.
4. Индивидуальное своеобразие.
5. Высокая мотивация.

63.

Уровни развития способностей
Гениальность
Талант
Мастерство
Одаренность

64.

Одаренность
• Одаренность – своеобразное сочетание задатков,
обеспечивающее широту возможностей человека для успешного
выполнения деятельности (врожденные предпосылки данного
человека, превосходящие способности большинства людей).

65.

Мастерство
Мастерство – способность качественно
выполнять те или иные виды работ, высокий
уровень владения профессией.
Это формируемый уровень профессионализма,
вырабатываемый личным опытом, высокими
способностями в данном виде деятельности.

66.

Талант
Талант – высокий уровень развития прежде
всего специальных способностей. О наличии
таланта следует судить по результатам
деятельности, которые должны отличаться
принципиальной новизной,
оригинальностью.
Т.е. талант отличается от одаренности тем, что
дар должен реализоваться. Талант человека
направляется выраженной потребностью в
творчестве.

67.

Гениальность
Гений – это один процент вдохновения и
девяносто девять процентов пота.
Изобретатель Томас Эдисон
Гениальность – высший уровень развития
способностей – как общих, так и специальных.
Гениальная личность способна достигать таких
результатов творческой деятельности, которые
составляют эпоху в жизни общества, в
развитии культуры.

68.

Талант и гений
Та л а н т п о хож н а с т р ел ка ,
попадающего в такую цель, которая
недостижима для других; гений похож
на стрелка, попадающего в такую цель,
до которой другие не в состоянии
проникнуть даже взором.
Артур Шопенгауэр
(«Мир как воля и представление»;
Том 2. – Гл. 31 «О гении»)

69.

Условия развития способностей
1
• Учет интересов и склонностей
2
•Положительные эмоции и удовольствие от процесса
3
•Разнообразие и творческий характер деятельности
4
• Постоянно усложняющийся характер деятельности
5
• Развитие настойчивости в преодолении трудностей
6
• Доброжелательность, терпение и вера в способности со
стороны педагога и др.
7
• Создание «ситуаций успеха»
8
• Индивидуальная траектория развития
9
• Развитость необходимых способностей у педагога

70.

Понятие
«педагогические способности»
Педагогические способности – это совокупность
индивидуально-психологических особенностей
личности педагога, которые отвечают требованиям
педагогической деятельности и определяют успех в
ее осуществлении.
Ученые: М.М. Рубинштейн, Н.Д. Левитов,
Ф.Н. Гоноболин, В.А. Крутецкий, Н.В. Кузьмина,
М.И. Станкин и др.

71.

Педагогические способности
(по М.И. Станкину)
• дидактические способности
• экспрессивные способности
• перцептивные способности
• научно-педагогические способности
• авторитарные способности
• коммуникативные способности
• личностные способности
• организаторские способности
• конструктивные способности
• мажорные способности
• гностические способности
• психомоторные способности
• способности к распределению и концентрации внимания

72.

Педагогические способности:
1.Дидактические способности — способности передавать
учебный материал, делая его доступным, преподносить учебный
материал или проблему ясно и понятно, вызывать интерес к
предмету, возбуждать активную самостоятельную мысль.
2.Акаде мич е с ки е способност и — спо собно сти к
соответствующей области наук (к математике, физике, биологии,
литературе и т.д.). Способный педагог знает предмет не только в
объеме учебного курса, а значительно шире и глубже, постоянно
следит за открытиями в своей науке, абсолютно свободно
владеет материалом, проявляет к нему большой интерес, ведет
хотя бы очень скромную исследовательскую работу.

73.

3. Перцептивные способности — способности
проникать во внутренний мир обучающихся,
психологическая наблюдательность, связанная с тонким
пониманием личности обучающегося и его временных
психических состояний. Способный педагог по
незначительным признакам, небольшим внешним
проявлениям улавливает малейшие изменения во
внутреннем состоянии обучающегося.
4. Речевые способности — способности ясно и четко
выражать свои мысли и чувства с помощью речи, а
также мимики и пантомимики.

74.

5.Организаторские способности — это, во-первых,
способности организовать коллектив обучающихся, сплотить
его, воодушевить на решение важных задач и, во-вторых,
способности правильно организовать свою собственную
деятельность.
6 . А вто р и т а р н ы е с п о с о б н о с т и — с п о с о б н о с т ь
непосредственного эмоционально-волевого влияния на
обучающихся и умение на этой основе добиваться у них
авторитета.
7.Коммуникативные способности — способности к
общению с коллегами, обучающимися и их законными
представителями, умение найти правильный подход,
установить целесообразные, с педагогической точки зрения,
взаимоотношения, наличие педагогического такта.

75.

8.Педагогическое воображение (прогностические
способности) – это специальная способность, выражающаяся
в п р ед в и д е н и и п о с л ед с т в и й с во и х д е й с т в и й , в
проектировании личности обучающегося, связанном с
представлением о том, что из него получится в будущем, в
умении прогнозировать развитие тех или иных качеств
обучающегося.
9.Способность к распределению внимания одновременно
между несколькими видами деятельности. Способный,
опытный педагог внимательно следит за содержанием и
формой изложения материала, в то же время держит в поле
внимания всех обучающихся, чутко реагирует на признаки
утомления, невнимательности, непонимания, замечает все
случаи нарушения дисциплины и, наконец, следит за
собственным поведением (позой, мимикой и пантомимикой,
походкой) и др.