Лекция 6 (часть 2)

1.

Лекция 6
Становление личности в дошкольном возрасте (часть 2)

2.

2.Развитие воли и произвольности дошкольника
Развитие саморегуляции рассматривается как процесс качественного преобразования поведения.
Этот процесс разделяется на четыре фазы, каждая из которых определяется появлением новых
способностей и перестройкой предыдущих (С. Корр).
1. Первой является рефлекторная фаза нейрофизиологической регуляции (от рождения ребенка до 3 мес).
Младенец отвечает на некоторые внешние воздействия примитивным, функциональным поведением
(например, тянет руку ко рту, чтобы сосать палец). К 3-м мес происходит созревание нервной системы и
привыкание к внешней обстановке.
2. Сенсомоторная регуляция (от 3 до 9—12 мес) проявляется в способности к целенаправленным
движениям (достижение и схватывание предмета) и в изменении движений в ответ на изменение
обстановки.
3. Фаза контроля (ранее детство) характеризуется способностью к пониманию социальных требований и
заданий взрослого. Появление этой способности связывается со значительным прогрессом в
познавательном развитии: становлением инвариантности объектов и решением элементарных проблем,
переходом от чисто сенсомоторного функционирования к адаптивным ответам, началом
репрезентативного (образного) мышления.
4. Фаза самоконтроля характеризуется появлением способности задерживать желательные действия и
вести себя в соответствии с требованиями взрослого в отсутствие непосредственного внешнего контроля.
Когнитивными предпосылками этой фазы является появление образного мышления и воспроизводящей
памяти.

3.

3. Роль взрослого в формировании волевого и произвольного поведения ребенка
Взаимодействие, в котором взрослый является посредником между ребенком и каким-либо
культурным содержанием, можно назвать процессом приобщения.
Приобщение происходит не одномоментно, а через ряд следующих этапов:
I. Латентный. Новый предмет деятельности еще «не виден» ребенку; он существует в
скрытой, латентной форме как атрибут присутствия взрослого. Однако благодаря тому, что
взрослый не просто демонстрирует нужный способ действия, а передает ему аффективный
заряд.
II. Открытие. Ребенок начинает видеть новый предмет и новый способ действия.
Эмоциональная притягательность предмета, мотивирующая направленную на него
активность, его образ и способ действия с ним открываются перед ребенком в неразрывном
единстве. Ребенок открывает в предмете собственный способ действия .
III. Поддержка. Взрослый своим присутствием, оценками, образцами поддерживает и
стимулирует активность ребенка. Предмет становится мотивом собственных действий
ребенка независимо от присутствия взрослого.

4.

4. Ролевая игра как школа произвольного поведения
Каков психологический механизм влияния роли на произвольное поведение ребенка?
Отвечая на эти вопросы, Д. Б. Эльконин выделяет два таких механизма.
Второй механизм влияния роли на произвольное поведение дошкольников

5.

Спасибо за внимание!