Prezentatsiya (1)

1.

ИЗДАТЕЛЬСТВО
«УЧИТЕЛЬ»

2.

Нейродефектология как
междисциплинарная наука: медикобиологические, лингвистические и
психологические основы
Ведущая
вебинара:
Данильченко
Светлана
Михайловна,
педагог-психолог
высшей
квалификационной
категории,
учитель-дефектолог,
учитель
индивидуального
обучения
государственного казённого образовательного учреждения «Волгоградская школа-интернат № 1»;
ведущий специалист ресурсного центра инклюзивного образования на базе ГКОУ «Волгоградская
школа-интернат № 1»

3.

В начале XII в.
в поучении своим детям
("Поучение князя Владимира Мономаха своим детям") указывал: "
и вдовицу оправдайте сами, а
".
в государственной политике России
во второй половине XVIII в. в связи с
изданием
"
" (1775), по которому в России
.
российской педагогики и
конца XIX - начала XX в. в связи с
аномальных детей.
,
исследованиями в области психологии аномального детства, проблемами
педагогической коррекции недостатков развития и поведения
как Е.К. Грачева, В.П.
Кащенко, Г.И. Россолимо, Г.Я. Трошин, А.Ф. Лазурский, А.В. Владимирский,
Н.В. Чехов и др.

4.

(1866-1934), которая стояла
, ей принадлежит издание
. Делу обучения, развития и воспитания глубоко
отсталых детей она отдала почти сорок лет своей жизни.
(1870-1943) - известный педагог, талантливый
организатор научных исследований в области дефектологии и
дефектологического образования. Им была
,
Академии педагогических наук (1943), а затем в
Институт коррекционной педагогики РАО.
изданная в 20-е годы,
в коррекционной педагогике.
В России, так же как и за рубежом, был период увлечения психометрией изучением личности ребенка с помощью тестов.
(1860-1928), известный невропатолог, в начале века предложил
свой
по которому в отличие от европейских
психометрических методик предлагалось исследовать восемь основных
способностей ребенка:
.

5.

Методика была интересной, давала богатый материал для педагогов и
психологов, но как любой метод тестов имела недостатки:
.
• Советская дефектологическая наука попыталась найти комплексное
решение проблемы отклоняющегося развития и поведения детей и
подростков.
(1920)
:
вскрыть причины
наметить меры борьбы с
определить типы
дефективности,
ней,
учреждений для
аномальных детей
и характер обучения и
воспитания детей в
них,
решить вопрос о судьбе
выпускников специальных
учреждений,
определить пути
подготовки кадров
дефектологов.
В работе съезда приняли участие многие специалисты, занимавшиеся
проблемой аномального детства в дореволюционной России.
, съезд дал ощутимый импульс в
активизации работы по данной проблеме, обозначив ее как
общегосударственную, общенародную.

6.

Как область научного знания дефектология начала развиваться в начале ХХ
века в связи
Изменить взгляды на природу и сущность аномального детства, на задачи
и содержание деятельности специальных образовательных учреждений,
удалось психологу-экспериментатору
(18961934), который
определить социальную значимость помощи аномальным
детям в нашей стране. И хотя
отечественных врачей,
педагогов, психологов,
.
Выготский сумел определить
, выявить, систематизировать и увязать
.
Им были сформулированы
и
специальной школы,
в области аномального детства. Суть их сводилась к
тому, чтобы "связать педагогику дефективного детства с общими
принципами и методами социального воспитания, найти такую систему, в
которой удалось бы органически увязать специальную педагогику с
педагогикой нормального детства".

7.

. Он считал, что
ребенка, а
, за ним скрываются, как
правило, сложные патологические процессы этиологического и анатомоклинического характера.
Выготский разработал учение
,о
,
; мышление, так же как и действие, имеет
мотивационную основу и в абстрактных условиях развиваться не может.
Он сформулировал понятие "
", выявив взаимосвязь психического развития и обучения, где
обучение служит движущей силой развития.
Им активно разрабатывалась мысль о
Исходной точкой
Им был предложен
он считал
ребенка. С опорой на
здоровое, положительное и следует работать с ребенком, - утверждал Л.С.
Выготский.

8.

В процессе развития
. Если исходно предметом внимания дефектологии являлись
дети
(слепота, глухота), то на последующих этапах развития дефектологии
, а именно
слабовидящие, слабослышащие, дети с речевыми нарушениями,
задержкой психического развития, двигательными нарушениями.
Со временем в дефектология выделяются и специальные разделы,
охватывающие вопросы воспитания и обучения детей
(слепоглухих, слабовидящих глухих, слепых и глухих детей с
интеллектуальными нарушениями). Начинаются исследования детей с
,с
,с
. Разворачиваются исследования
.
Результаты дефектологических исследований обеспечили научнометодические основы для создания дифференцированной системы
специального образования.
, включающую восемь видов
специальных школ (для глухих, слабослышащих, слепых, слабовидящих,
умственно отсталых детей, детей с речевыми нарушениями, задержкой
психического развития, нарушениями опорно-двигательного аппарата),
шестнадцать типов специального обучения,
(общеобразовательные и профессиональные)
. https://studbooks.net/1990622/pedagogika/nauka_defektologiya

9.

создание
(с первых месяцев жизни
ребенка)
в
развитии детей и ранней
комплексной (медико-психологопедагогической) помощи;
разработка
и новых
форм взаимодействия массового и
специального образования;
в системе специального школьного образования,
определяющее новое содержания специального обучения,
разработка
определение
специального образования,
психологического сопровождения
детей с различными нарушениями в
развитии в процессе образования,
, воспитывающей ребенка с
нарушениями в развитии.

10.

Выдающимися личностями, которые внесли огромный вклад в развитие
нейродефектологии, а также были активными деятелями науки, являются:
Иван Васильевич Маляревский, основатель
с целью оказания
помощи детям, предрасположенным к нервным и душевным
заболеваниям.
Лев Семенович Выготский, отечественный психолог, педагог-дефектолог,
экспериментатор, автор книги «Основы дефектологии» (1934 г.).
,
руководитель специального научно-практического института, который
действует до сих пор.
Наталья Александровна Власова, профессор и кандидат педагогических
наук, осуществляющая свою деятельность по направлениям дефектология
и логопедия, впервые применившая логопедическую ритмику для занятий
с заикающимися детьми.
Екатерина Константиновна Грачева,
,
осуществляла свою
.
Всеволод Петрович Кащенко, руководитель уникального учреждения, в
котором занимались вопросами
.
Григорий Иванович Россолимо, выдающийся психиатр и по
совместительству невропатолог, который занимался изучением
.

11.

Нейродефектология - специальность междисциплинарная.
- вот неполный список наук, которые изучаются при
подготовке такого специалиста.
Нейродефектология
,
воспитания, развития и преодоления нарушений, что ранее не входило в
предметную область традиционной дефектологической науки.
, специалисты-дефектологи и
педагоги общего профиля
(синдромах и симптомах)
,
а именно, о
и
малоосвещенными в литературе.
– едва ли не единственный сегодня
.
для творческой мысли
специалистов, работающих с детьми и взрослыми, имеющими нарушения
речи и других высших психических функций,
.

12.

Актуальность знаний и навыков, получаемых в рамках данной
дисциплины, обусловлена необходимостью:
, то есть
их мозговых механизмов,
и его содержания.
Нейродефектология дает возможность целостного (гештальтного) охвата
патологических феноменов развития,
и
с учетом новейших достижений нейронаук
http://stgmu.ru/userfiles/depts/russian_fl/individualnye/1/2/3/Osnovy-neyrodefektologii-Tema-1-.docx
Нейродефектология
, в ней есть
. Эта профессия интересна
специалистам, стремящимся к расширению своих профессиональных
рамок, склонным как к практической, так и к научной деятельности. Среди
изучаемых дисциплин:
(клиническая, детская, старения);
и др.
https://edunews.ru/specialist/pedagogi/professionalnaya-perepodgotovka-nejrodefektologiya.html

13.

Добавление префикса “нейро” к термину “дефектолог” означает, что
:
медицинские
психологические
педагогические
социальные
Подбор этих методов нейродефектолог осуществляет в соответствии с
реабилитационными потребностями пациента на разных этапах
заболевания.
,
, работающий в
населения.
и сфере
В отличие от «просто дефектолога» он должен иметь
, понимание того, как и чем лечат пациентов и

14.

Нейродефектология - это развитие коррекционной помощи в целом.
обогатить представления
о традиционной дефектологии и логопедии, и
Получить квалификацию “нейродефектолог” и расширить круг
профессиональных возможностей стоит:
дефектологам
логопедам
сурдопедагогам
олигофренопедагогам
тифлопедагогам
неврологам
детским
психиатрам
врачам детских садов
реабилитологам
на сегодняшний день является
неотъемлемой
https://vk.com/@prodpo-defektologiya-dlya-kogo-i-zachem
Нейродефектология, как и дефектология, –
комбинированные
технологии по

15.

;
;
ребенка;
;
коррекционнопедагогической деятельности;
.

16.

– лицо, имеющее
, которые
в раннем возрасте (беременность, роды) – это
система профилактических мер, направленных на создание
(медикаментозное,
физиотерапевтическое лечение, массаж, протезирование и т.д.).
– начальный этап реабилитационной работы,
заключается в
современной медицины
, для
стабилизации компенсаторных и восстановительных процессов,
больного к новым
условиям существования, оказания ему медицинской помощи в
восстановлении или развитии профессиональных навыков с учетом
специфики нарушений.

17.

(лат. — исправление) в дефектологии —
детей. Под коррекцией подразумевается
(например, коррекция произношения
или зрения),
аномального ребенка в
целях достижения положительного результата в процессе его обучения,
воспитания и развития. Устранение или сглаживание дефектов развития
познавательной деятельности и физического развития ребенка
обозначается понятием «коррекционно-воспитательная работа».
(лат. — возмещение, уравновешивание) —
организма. Это
сложный,
.
Так, компенсация функций зрительного анализатора у ребенка,
родившегося слепым, возможна преимущественно через развитие
осязания, т.е. с помощью сенсорной системы кожного и кинестетического
анализаторов.
.

18.

Протекание компенсаторных процессов у аномальных детей зависит от
ряда условий.
условий их развития относятся следующие:
и воспитания,
предусматривающая
, построение учебного процесса на основе
коррекционно-воспитательной работы;
b) использование
как основного
средства разностороннего гармонического формирования умственных и
физических способностей детей;
;
детей,
предупреждающая возможности перегрузки учебными занятиями;
учащихся, направленных на
повышение их активности, самостоятельности;
, широкое
для оптимального
использования возможностей детей.

19.

(лат. — восстановление пригодности,
способности) в медико-педагогическом значении — включение
аномального ребенка в социальную среду, приобщение к общественной
жизни и труду на уровне его психофизических возможностей. Это главная
задача в теории и практике дефектологии.
Реабилитация осуществляется с помощью
развития, а также
.
В процессе реабилитации
. Задачи реабилитации решаются в системе специальных учебных
заведений для разных категорий аномальных детей, где особенности
организации учебного процесса определяются особенностями аномального
развития детей.
— приведение индивидуального и группового
поведения аномальных детей в соответствие с системой общественных норм
и ценностей. У аномальных детей из-за дефектов развития
на происходящие изменения, усложняющиеся требования.
Они испытывают особые
, что может вызвать у них неадекватную реакцию и
привести к отклонениями в поведении.

20.

. Психологический аспект адаптации –
(в микро- и макросоциальной
среде) в соответствии с требованиями этого общества и собственными
потребностями, мотивами и интересами. Психологическая адаптация
происходит
, в котором
он живет (как в широком смысле, так и в более узком, включая ОО, где
учится ребенок, класс, семью)
человека следует считать
(в том числе и общение с ними) и
.
(от лат. correctio – исправление). Это
(например, коррекция произношения или зрения).
(от лат. сompensacio – возмещение,
уравновешивание).
,
вследствие дефектов развития,
перенесенных заболеваний и травм.
или структур либо
(так называемая заместительная гиперфункция), либо
происходит перестройка частично нарушенной функции (иногда с
включением других систем).
.

21.

Основные области, в которых непосредственно практикуется
нейродефектология:
– отдельное
направление, которое
рассматривает проблемы детей с
глухотой и тугоухостью, а также
занимается разработкой методов
их воспитания, обучения.
– отрасль
дефектологии, предметом
изучения которой являются дети
с нарушением зрения
(слабовидящие, слепые), а также
рассматриваются вопросы
образования и воспитания таких
лиц.
– раздел
дефектологии,
систематизирующий
теоретические знания и
позволяющий осуществлять
практическую деятельность в
отношении воспитания и
обучения лиц с нарушениями в
развитии речи.
–
специальная педагогическая
отрасль, которая изучает и
разрабатывает приемы
коррекции развития умственно
отсталых детей и подростков.

22.

Каждая из предметных областей нейродефектологического изучения лиц с
патологиями
.
в отношении единого механизма человеческого
организма.
Поэтому нейродефектология выделяет:
, определяемые
, опорной системы, заболеваниями хронического
типа.
– нарушения
, отвечающих
за субъективное восприятие внешнего окружения (слух, зрение).
–
и
, влекущие за собой психические, речевые, эмоциональные
расстройства, слаборазвитость ума.
Также существует частная классификация дефектологии по причинам
появления дефектов:
Травмы (в том числе
производственного характера).
Заболевания, характерные для
конкретных профессиональных
видов деятельности.
Природные катаклизмы.
ДТП.
Участие или пребывание на территории, где
проводились военные действия.
Последствия экологических преступлений.

23.

По характеру дефекта нейродефектология предусматривает несколько
категорий, к которым относятся пациенты с ненормативным развитием:

24.

видами учебного материала.
.
Нейропедагогика основывается на сенсорной педагогике, т.е.
ученика (зрение, обоняние, слух,
тактильность),
Высокая
информационная
стимуляция при
обучении приводит к
,
,
.

25.

Новые данные нейропедагогики,
,
человека. это вызывает стресс.
.
.
Прайминг - особое
воздействие при
помощи
.
.
.
.
(глюкокортикоидов).
https://arkhipovaef.ru/wpcontent/uploads/2018/03/17.03.18-насайт.pdf
, чем мозгу
девочки.

26.

—раздел научных знаний, посвященных
. Однако
изучение патологии нервной системы невозможно без
.
Вот почему в пособиях по невропатологии, рассматривающих в основном
различные формы поражения нервной системы,
.
В специальных разделах нейрофизиологии раскрываются
.
Изучение основ неврологии и невропатологии имеет исключительно
важное значение для тех педагогов, которые работают с детьми,
.
Как известно, большинство подобных отклонений происходит в
результате
.

27.

В настоящее время особенно актуальным стал вопрос о
взаимоотношении естественных и общественных наук.
Педагогика, в частности
(воспитание и обучение
аномальных детей),
.
Однако
,
, а также
, педагогика должна прибегнуть к помощи смежных наук,
в частности естественных (физиологии, медицины), и некоторых отраслей
технического знания.
В свою очередь совершенно необходима и обратная связь наук
естественных с науками общественными.
Это особенно ярко можно показать
, созданное И.П.
Павловым. Узкое использование открытых закономерностей в плане
только экспериментальной физиологии, несомненно, преуменьшает
значение этого великого открытия. В то же время

28.

.
Однако существуют такие формы поражения нервной системы и органов
чувств,
.
Так как эти тяжелые дефекты чаще всего возникают или проявляются
в детском возрасте,
.
Медицина оказывает поддерживающее лечение, а
.
Опыт показывает, что
дети включаются в полезную трудовую деятельность, познают
внешний мир и получают определенные знания. Специальные методы
обучения и воспитания, опирающиеся на учение о компенсаторных
возможностях и зонах ближайшего развития, используются в детском саду
и в специальной школе.
Сущность компенсации в подобных случаях заключается в том
. Благодаря этому создается
возможность приспособления к учебе, жизни и труду.
https://docplayer.ru/53504490-Lyapidevskiy-s-s-nevropatologiya-estestvennonauchnye-osnovy-specialnoy-pedagogiki.html

29.

ФИЗИОЛОГИЯ ВЫСШИХ ОТДЕЛОВ
ЦЕНТРАЛЬНОЙ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ
ПАТОЛОГИЯ НЕРВНОЙ
СИСТЕМЫ
Основные разделы учения о высшей
нервной деятельности (ВНД)
• Безусловные и условные рефлексы
• Анализаторы
• Возбуждение и торможение нервных
процессов
• Иррадиация, концентрация и
взаимная индукция нервных
процессов
• Системность в коре больших
полушарий (динамический стереотип)
• Динамическая локализация функций
в коре больших полушарий
• Сигнальные системы как
физиологический механизм познания
реальной действительности
• Типы высшей нервной деятельности
Причины нервных заболеваний
и основные формы нарушений
нервной системы
Функциональные нарушения,
возникающие при поражении
центральной нервной системы
• Расстройства двигательных
функций
• Расстройства зрительных
функций
• Расстройства слуховых
функций
• Расстройства речи

30.

КЛИНИЧЕСКИЕ ПРОЯВЛЕНИЯЗАБОЛЕВАНИЙ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ
Дизонтогении
Аномалии развития
Хромосомные нарушения
Генетические расстройства
Прогрессирующие мышечные
дистрофии
Ганглиозидозы
Опухоли мозга
Инфекционные заболевания
нервной системы
Менингит
Энцефалиты, менинго-энцефалиты,
энцефаломиелиты, хорея
Полиомиелит
Невриты, полиневриты
Сифилис нервной системы
Туберкулезные поражения нервной
системы
Травматические и сосудистые
поражения нервной системы
Минимальная мозговая дисфункция
Детский церебральный паралич
Ночное недержание мочи
Сосудистые расстройства головного
мозга
Эпилепсия
Неврозы
Астения
Заболевания желез внутренней
секреции

31.

Развитие – это
совершающийся
,
, подготовленного всем
предшествующим ходом развития, но
(Л.С. Выготский).
Развитие – универсальное свойство материи и сознания (то есть «природы»
в богословском понимании),
, всеобщий принцип объяснения истории
природы, общества и познания. В результате развития возникает новое
качественное состояние объекта – его состава или структуры (В.И.
Слободчиков, Е.М. Исаев).
Развитие характеризуется следующими
,
/дискретными,
,
,
,
,
,
(эволюционными)/
(инволюционными).

32.

Психическое развитие – это
изменение
, выраженное в
.
• Основными формами развития являются
и
Психическое развитие
.
.
, иными словами,
В психологии принято выделять факторы психического развития.
Факторы бывают
(среда) и
(наследственность).
–
его существования.
– это
и
Движущие силы психического развития – это
.
.
. Эти факторы
(обучение, воспитание).

33.

ребенка осуществляется
:
(
).
ребенка
.
, например,
,
ик
теоретическому мышлению.
Происходит изменение
ребенка, развивающейся
под влиянием (и при участии) взрослых,
самого ребенка и обучения, с возрастом выявляется в виде
его
2) и
в таких его
компонентах, как сенсорно-перцептивный (ощущение, восприятие),
мнемический (память, мышление), атенционный (внимание)

34.

становление целей,
мотивов
развитие их
соотношения,
и освоение способов и
средств деятельности
В личностном плане развитие ребенка идет от
в
целом к его
.
Эта тенденция проявляется в умении ребенка
,
,
, преодолевая трудности и препятствия.
Произвольность и саморегуляция —
.
Произвольность поведения основывается на
.
, являющегося производным от внешнего контроля и
оценивания. Эти положения возрастной психологии всегда принимаются
во внимание опытными учителями, когда они организуют контроль и
оценивание знаний школьников. От внешнего к внутреннему, от
деятельности, организуемой учителем, к ее самоорганизации учеником —
вот магистральный путь личностного развития и саморазвития школьника.

35.

направленности
ценностных ориентации
самосознания
самооценки
взаимодействия с социальной средой и т.д.
В игре, учебе (учении) деятельность ребенка совершенствуется в плане
деятельности. В процессе развития у ребенка формируется прежде
всего
(тем,
ради чего выполняется деятельность)
(тем, что должно быть
получено в результате деятельности). Ребенок овладевает умениями
(способы)
.
Законы психического развития ребенка могут быть раскрыты
детей
. Развивающая
роль любой правильно организованной деятельности состоит в том, что она
становится определенной формой практики человека. В ней совершается
упражнение, а значит, и развитие всех тех физических и психических сил,
способностей, черт характера, которых требует данная деятельность.

36.

Отклоняющееся развитие – это отклонение формирования
(
) за
пределы социально-психологического норматива, определяемого для
конкретной образовательной, социокультурной, этнической ситуации,
(
).
:
(наследственные
отклонения,
инфекционные, вирусные
и эндокринные
заболевания матери во
время беременности,
токсикозы, гипоксия и т.д.),
(алкоголизм,
наркомания родителей,
неблагоприятная среда),
(недостаток или
избыток хромосом,
хромосомные
аномалии),
(невропатии),
до трех лет
,
(энцефалопатии),
текущие средовые
воздействия.

37.

В настоящее время принято выделять несколько категорий (типов) детей с
нарушениями развития:
с нарушениями слуха (неслышащие
и слабослышащие);
с нарушениями зрения (незрячие и
слабовидящие);
с нарушениями функций опорнодвигательного аппарата;
с тяжелыми нарушениями речи;
с задержкой психического развития (расстройства психологического
(психического) развития (F80-89), эмоциональные расстройства и
расстройства поведения (F 90-98);
умственно отсталые;
с тяжелыми нарушениями
эмоционально-волевой сферы;
с нарушениями поведения;
со сложными нарушениями
развития, у которых сочетаются два
или более первичных нарушения.
Каждая категория детей имеет специфические психолого- педагогические
особенности, которые
.

38.

И при нормальном, и при нарушенном развитии
Каждый из этапов развития завершается формированием
—
,
, Л. С. Выготский подчеркивал, что
: социальное, в том числе
педагогическое, воздействие составляет
.
,
которые обнаруживаются в развитии нормального ребенка:
(определенная последовательность стадий
развития психики),
в развитии психических функций
,
,
,
,
,
(обучение, например)
.

39.

В то же время может быть выделен ряд закономерностей, не
наблюдающихся у нормотипичных детей, но характерных для детей с
нарушениями развития.
аномального развития
.
Выделяют следующие закономерности отклоняющегося развития:
к приему,
переработке, хранению и
использованию информации,
об окружающей
действительности,
,
.

40.

Согласно современным представлениям, дети с нарушениями развития (с
отклонениями в развитии, с проблемами в развитии, с ограниченными
возможностями) — это дети, у которых вследствие
или
цнс,
или
имеются
отклонения от нормального психофизического развития.
Наличие дефекта приводит к аномальному развитию лишь при
определенных условиях. Например, ребенок, не слышащий на одно ухо, не
обнаруживает никаких отклонений в развитии, так как в целом слуховая
функция позволяет ему полноценно воспринимать звуковые сигналы и
овладевать нормальной речью. Такой ребенок может так же, как и другие
дети, общаться с окружающими, полностью овладевать учебным
материалом в условиях массового общеобразовательного учреждения,
имеющийся у него недостаток не вызывает серьезных нарушений в общем
и познавательном развитии. В этом случае ребенка не относят к категории
аномальных детей.
.
Помимо нарушения
правило, нарушается
нарушен также
, как
, наряду с
, формирования двигательной сферы,
.

41.

Понятие «ограниченные возможности в развитии» предполагает наличие
(тяжелых)
(вызванных
патогенными болезнетворными влияниями), ведущих к необходимости
.
Понятие «выраженные» нарушения, помимо традиционного определения
(нарушения среднетяжелой и тяжелой степени), имеет в
дефектологической практике и другое толкование:
,
,
что в свою очередь определяется характером и степенью выраженности
симптоматики (проявлений) отмечаемых нарушений.
К «стойким нарушениям» относятся такие отклонения в развитии, которые
,
(т. е.
при использовании технологий общей педагогики и психологии).
Соответственно для эффективного преодоления стойких нарушений
развития
специальной педагогики и специальной психологии.

42.

Отклонения от нормального развития в ряде случаев могут быть вызваны
, не связанными с
нарушениями цнс или периферических отделов анализаторов. Например,
неблагоприятные условия семейного воспитания могут привести к тому,
что
и
.
Однако такого ребенка нельзя относить к категории детей с ОВЗ, так как в
данном случае нет никаких нарушений в организации материальной
основы психики ребенка.
В основе же аномального развития лежат
(включая центральный и
проводниковый отделы ведущих анализаторов — слухового, зрительного,
общедвигательного)
того или иного
анализатора.
По этиопатогенетическому фактору все нарушения развития, проходящие
«по сфере» дефектологии,
К органическим относятся нарушения развития, при
которых наличествуют
(системы органов) человеческого организма. К
функциональным нарушений относятся такие недостатки развития, при
которых
.

43.

Комплексное изучение детей с ОВЗ проводится с участием специалистов
различных областей — педагогов, психологов, врачей разного профиля,
генетиков. Оно включает:
(выявление наличия и
степени влияния
генетических факторов
нарушений развития);
(установление
причин возникновения того
или иного нарушения
развития, клинических
проявлений дефекта,
особенностей
психофизического развития
ребенка и др., и, наконец,
.
Всестороннее комплексное изучение ребенка позволяет целенаправленно,
с учетом всех особенностей первичного дефекта и вторичных
отклонений в развитии,
.
https://kartaslov.ru/книги/Вадим_Петрович_Глухов_Дефектология_Специальная_педагогика_и_специальная/2

44.

Теория системной динамической локализации ВПФ — оригинальная
теория,
,
объединяющая мозговую организацию психических процессов;
.
Она тесно связана с общепсихологическими представлениями о ВПФ, как о
,
,
, опосредованных знаками и символами
(главным образом речью),
.
Согласно данной теории мозг — это дифференцированное целое,
.
Совокупность этих структур составляет
Таким образом, высшим психическим функциям как системным
образованиям соответствует их системная мозговая организация.
. Теория смогла объяснить, почему
и почему
.

45.

Теория позволила по-новому объяснить
и — главное — дать качественную оценку
.
современной физиологической науки
.
В свете современных данных
в свете
рефлекторных представлений И. П. Павлов,
,
, которые осуществляют анализ и синтез, сигналов,
доходящих до организма, вырабатывают систему временных связей, и
обеспечивают тем самым «уравновешение» организма со средой.
Именно поэтому коренным образом
которые состоят из «мозаики» далеко от стоящих пунктов нервной системы.

46.

А. Р. Лурия предложил структурно-функциональную модель мозга
Эта модель характеризует наиболее
общие закономерности работы мозга как единого целого и позволяет
объяснить его интегративную функцию.
Согласно этой модели, весь мозг можно разделить на три структурнофункциональных блока:
а) энергетический б) блок приема, переработки
блок,
и хранения экстероцептивной
(рецепторы, воспринимающие
раздражения, сигналы из
внешней среды) информации,
в) блок
программирования,
регуляции и контроля
сложных форм
деятельности.
.
Каждый блок характеризуется
особенностями
строения,
физиологическими
принципами, лежащими
в основе его работы,
и той ролью, которую он
играет в обеспечении
психических функций.
https://forpsy.ru/works/opredelenie-neyropsihologii-i-ee-mesto-v-sisteme-nauk-svyaz-neyropsihologii-s-drugimidistsiplinami/

47.

.
Он является главным центром, в котором
В головной мозг через систему внешних рецепторов поступают сигналы
из внешней среды.
Внешний мир
(кору), информируя о характере реальной
действительности.
Помимо раздражителей из внешнего мира, головной мозг
о состоянии внутренних
органов.
Таким образом, в высших отделах мозга осуществляется
как из внешней, так и из внутренней
среды, в результате чего образуются
.

48.

https://samumray.in.ua/wp-content/uploads/2016/06/mozg-4.jpg

49.

https://cf.ppt-online.org/files/slide/c/CqhnJilLyZgcA0wEvxNBoMkF53W6rYasjRP8KV/slide-7.jpg

50.

https://мгцрб.рф/wp-content/uploads/ishemicheskij-insult-stvola-golovnogo-mozga-stvolovoj-insult-prichiny-simptomy-prognoz.jpg

51.

https://cloud.prezentacii.org/18/12/109305/images/screen16.jpg

52.

https://i.ytimg.com/vi/aM5nZhUmzVM/maxresdefault.jpg

53.

Левое полушарие имеет также непосредственное отношение к
осуществлению речевой функции,
.
.
При этом объем участия в речевой деятельности правого полушария
зависит как от
, так и от
.
,
(невербальными
чувственными эквивалентами вербальных знаков).
В рамках зрелой речевой функции за правым полушарием закреплены:
(раздел фонетики, в
котором рассматриваются такие
особенности произношения, как
высота, сила/интенсивность,
длительность, придыхание,
глоттализация, палатализация, тип
примыкания согласного к гласному и
другие признаки);
, т.е. предметы и
символы, обозначаемые словами,
идиоматические обороты речи.

54.

X. Джексон считал, что правое полушарие ответственно также за хранение
.
Иначе говоря, возможно, что
,
—
(«спускается»)
(для хранения в нем).
Поскольку левое полушарие является более высоким по иерархии, это
перемещение соответствует общефилософским представлениям о
развитии, а именно о том, что
(во
все более сложные
структуры мозговой
коры)
.
https://ds04.infourok.ru/uploads/ex/10b7/0014487e-1e18ba53/1/img4.jpg

55.

Этиология (греч. aetia причина + logos учение) —
; в более узком смысле термином
«этиология» обозначают
(например,
механическая или психическая травма).
Среди
значительное место занимают так
называемые
(
и др.).
Большая роль отводится
(в связи с
и
другими инфекциями, различными интоксикациями, в том числе
гормонального и лекарственного происхождения),
,
, реже — опухолевым образованиям
раннего постнатального периода. При этом нарушения развития могут
быть связаны
, как это имеет место при
а также возникать на почве
(
и т. д.).

56.

Незрелость развития мозга, слабость гематоэнцефалического барьера
обусловливают
. Как известно,
,
.
При этом в детском возрасте встречаются
которые у взрослых
(ревматическая хорея, фебрильные судороги и
др.). Отмечается значительная частота вовлечения мозга в соматические
инфекционные процессы,
Большое значение имеет
.
.
. Если же патогенный фактор воздействует в период
«отдыха» клеток, то ткани могут избежать патологического влияния.
Поэтому одни и те же пороки развития могут возникать в результате
действия различных внешних причин,
,
,
внутриутробного онтогенеза,
Для поражения нервной системы особенно неблагоприятно
воздействие вредности
.

57.

Характер нарушения также зависит от
и
.
Особенностью детского возраста является, с одной стороны,
,ас
другой — большая, чем у взрослых тенденция к росту и обусловленная ею
.
Поэтому при поражениях, локализованных в определенных центрах и
проводящих путях,
Так, при
компенсация, как правило, значительно
выше, чем при
, возникшей на фоне
общемозговой недостаточности, наблюдаемой при диффузных
органических поражениях ЦНС.
.
Большое значение имеет
органических поражениях мозга в детском возрасте,
мозга. При
.
, не укладывающихся в четкие рамки топической
диагностики.

58.

Ряд
неблагоприятных
, связан и с влиянием
. И здесь
,
К социально обусловленным видам непатологических отклонений
развития относится так называемая
под которой понимается задержка интеллектуального и в
определенной мере эмоционального развития,
— неблагоприятными условиями воспитания,
создающими значительный дефицит информации и эмоционального
опыта на ранних этапах развития.
К социально обусловленным видам патологических нарушений онтогенеза
относится так называемое
—
, вызванная
длительными неблагоприятными условиями воспитания и
. (В. В. Ковалев, 1973, 1979; А. Е. Личко, 1973, 1977,
1979; и др.).

59.

Накопленный опыт в области последствий локальных поражений мозга
послужил основой для возникновения
, которая
положила конец тянувшейся более века дискуссии локализационистов и
антилокализационистов. Эта теория была создана трудами отечественных
неврологов и нейрофизиологов Н.А. Бернштейна, П.И. Анохина, А.И.
Ухтомского, психолога Л.С. Выготского, основателя нейропсихологии А.Р.
Лурии и др.
Термин «динамическая» по отношению к локализации обусловлен тем, что,
соответственно представлениям названных ученых,
,
. При осуществлении одной
функции она функционирует совместно с одними зонами, а при
осуществлении другой — с другими, как цветные стеклышки в детской
игрушке калейдоскоп: стеклышки те же самые, а изображение разное — в
зависимости от изменений их сочетания. В каждом конкретном ансамбле
мозговых зон, участвующих в реализации функции, роль каждой из них
специфична.
— быть по-разному задействованными
в разных функциях — является воплощением биологического принципа
экономии, которая позволяет сделать наиболее оптимальным способом
реализации тот или иной вид психической деятельности.

60.

Несмотря на такую сложность мозговой организации ВПФ, к настоящему
времени гораздо больше известно о том, какую функциональную
специализацию имеют разные области мозга,
Указанные в них зоны являются результатом исследований не только в
рамках нейропсихологии, но и гораздо более давних научных изысканий.
важнейшую закономерность высшей нервной
деятельности, а именно то, что
, как принято
было считать ранее, а вступают в тонкие взаимодействия с другими
афферентными возбуждениями. Эти «объединения» могут пополняться
новыми связями, обогащаясь ими. Деятельность в целом видоизменяется.
Именно объединение афферентаций является непременным условием
принятия решения.
Таким образом, афферентному синтезу как механизму высшей психической
деятельности П.К. Анохин придавал первостепенное значение. Наконец, он
. В настоящее время эта идея развилась в целое научнопрактическое направление медицины, называемое БОСом (биологической
обратной связью).

61.

Л.С. Выготский подчеркивал, что проблема мозговой организации ВПФ не
сводится лишь к тому, чтобы определить те зоны, которые их реализуют.
Каждая ВПФ является, по существу, центром двух функций:
1)
, связанной с приписанным ей видом психической
деятельности;
, делающей эту область способной участвовать в любом
виде деятельности.
• Специфическая функция никогда не осуществляется каким-либо одним
участком мозга,
.
• Другими важнейшими особенностями представлений о локализации ВПФ
Л.С. Выготский считал:
межфункциональных связей и отношений;
, в которых интегрирован ряд
элементарных функций;
в сознании.
• Он полагал, что
который гласит, что диалектическим скачком является не
только переход от неодушевленной материи к одушевленной, но и от
ощущения к мышлению.

62.

Наконец, принципиально важным следует считать убеждение Л.С.
Выготского в том, что
Эта крылатая фраза Л.С. Выготского достигает такого уровня обобщения,
когда мысль становится практически неоспоримой.
.
знаниям, умениям и навыкам, которые служат базисными
для процессов компенсации.
Из представлений Л.С. Выготского о закономерностях
непосредственно вытекает и следующее положение:
.
, связанных с каким-либо поражением мозга,
,
а у взрослого, т.е.
, — напротив,
,
.
Понятие локальных ВПФ в значительной мере развито
которая
,
.

63.

К жестким звеньям Н.П. Бехтерева отнесла
(сердечно-сосудистой,
дыхательной и др. систем),
к гибким—
,
Н.П. Бехтеревой было выявлено, что
(и отчасти внутреннего)
.
, обеспечивающих
ту или иную функцию, а главное, в том, какие именно зоны мозга
выключаются или включаются в деятельность.
Эти данные показали, что локализация ВПФ может меняться
от
возрастных показателей, когда одни звенья как бы отмирают, а другие
подключаются, или же от индивидуальных особенностей мозговой
организации психической деятельности,
условий, в которых
деятельность протекает.
Говоря о проблеме локализации, нельзя не учитывать и тот факт, согласно
которому
(сосудистые,
опухолевые или травматические) обусловливают различия

64.

Особенностью ВПФ и их мозговой организации и является то, что они
меняются от возраста к возрасту.
, в результате чего
. Это, с одной стороны,
, а с другой,
, обеспечивающей высокий
компенсаторный потенциал.
, проводимые на детях,
(временную)
. Благодаря этому родители, врачи, педагоги могут
проследить, правильно ли идет развитие ребенка, чтобы не упустить время
в приобретении им необходимых навыков, которые в будущем могут стать
невосполнимыми. О чрезвычайной важности этой информации писал еще
Л.С. Выготский.
Наиболее распространенным среди учений, посвященных высшей
психической деятельности человека, стало учение
, в котором
ВПФ определяются им как сложные саморегулирующиеся рефлексы,
,
и
. Рассмотрим
каждый из постулатов, заложенных в это определение.

65.

. Это представление А. Р. Лурии соответствует
взглядам, разделяемым крупнейшими учеными А.Н. Леонтьевым, Л С.
Выготским и др., а также материалистическим представлениям на то, что
любая деятельность человека в основе своей рефлекторна,
. А.Р Лурия
признавал также, что ВПФ зависимы от результатов эволюции психики
человека. Принципиально важным в эволюционном отношении он считал
то, что отражаемая действительность предстает перед человеком не только
в виде естественно-природных стимулов, как для большинства животных,
но и в виде созданного им самим рукотворного мира — цивилизации.
Оперирование объектами цивилизации делает психику человека
качественно отличной от психики всех остальных биовидов, обитающих на
земле. Следовательно, все неотъемлемые признаки ВПФ вытекают как из
биологичности психики, так и из ее социальности.
. Это утверждение основано прежде
всего на факте самопроизвольности созревания мозговых структур,
осуществляющих высшую психическую деятельность, и их подчинения
впоследствии
, биологически
заложенным в нервную систему человека.

66.

. Это определение еще раз подчеркивает, что для
осуществления высшей психической деятельности необходимо
оперировать
,
относящимися как к природе, так и к тому,
что сотворено людьми,
При этом знаковые системы носят вначале внешний
(экстериоризированный) характер,
(интериоризируются). Так,
, особенно
игрушками, при обучении счету они пользуются пальцами и другими
внешними счетными опорами (палочками, кружочками и пр.).
, а кроме того,
грамматики, многие математические и прочие навыки и правила
. И наконец, сознательность, произвольность
высшей психической деятельности состоит в том, что
, ощущать свое
«Я».
.

67.

. А. Р. Лурия признавал принципиально
важным тот факт, что содержание и уровень формируемой психики
определяют тем или иным образом сложившиеся обстоятельства жизни.
Наиболее широко в зрелом мозге представлены ВПФ,
и поэтому способные
нарушаться
(очаговых)
.
https://tardokanatomy.ru/sites/default/files/rechevye-centry2.jpeg

68.

https://i.ytimg.com/vi/aM5nZhUmzVM/maxresdefault.jpg
,
, к которым относятся
а также
(недоразвитие, задержка, асинхрония развития,
явления ретардации, регресса и акселерации),
.
Первичный дефект является следствием таких нарушений, как
или
. Проявляется первичный дефект в
виде
.
возникают в ходе развития ребенка с нарушениями
психофизиологического развития в том случае, если социальное окружение
не компенсирует этих нарушений, а, напротив, детерминирует отклонения
в личностном развитии.
.
Например, по этому типу возникает нарушение
формирования речи у глухих. Вторичное недоразвитие характерно и для
тех функций,

69.

https://i.ytimg.com/vi/aM5nZhUmzVM/maxresdefault.jpg
Так, например,
.
(перенесенный менингит, травма черепа)
, что
проявляется как двигательная расторможенность.
• Важнейшим фактором возникновения вторичного дефекта является
, которая тормозит усвоение ребенком знаний и
навыков.
• Дефект одной из функций нарушает развитие ребенка только при
определенных обстоятельствах.
:
1) с одной стороны, он
,
2) с другой –
,
.
Л.С. Выготский:

70.

https://i.ytimg.com/vi/aM5nZhUmzVM/maxresdefault.jpg

71.

.
• Третичные нарушения — это
.
• Эти нарушения факультативны: они
,
• К третичным нарушениям относят
и др.

72.

.

73.

.

74.

https://i.ytimg.com/vi/aM5nZhUmzVM/maxresdefault.jpg
Обычно психодиагностическое изучение детей начинают
с признаками
раннего
органического
поражения мозга,
или находящиеся в условиях
социальной или эмоциональной
депривации, например, в условиях дома
ребенка или при эмоциональном
отвержении ребенка матерью.
И отечественные, и зарубежные методики построены по одному принципу:
моторной,
с сенсорными
нарушениями
.
речевой,
познавательной,
социальной сфер.
По мере увеличения возраста эти задания усложняются. Результаты
изучения ребенка оцениваются путем сравнения их с нормативом.
,
,
.
Следует отметить, что требования, предъявляемые в отечественных
методиках, несколько выше,
, особенно при оценке
речевого развития, способов взаимодействия со
взрослыми,
эмоциональных
реакций.

75.

•https://i.ytimg.com/vi/aM5nZhUmzVM/maxresdefault.jpg
Необходимо вначале тщательно ознакомиться с соответствующей
медицинской и педагогической документацией. К ней относятся данные
врачей-специалистов
ребенка;
;
;
(навыки общения
ребенка со сверстниками, взрослыми и т. д.);
(школьные тетради, рисунки, поделки и т. п.).
• Анализ полученных данных позволяет проводить обследование ребенка
.
Так, например,
Этот же материал следует широко привлекать
. Важно, чтобы
предлагаемые задания были восприняты и выполнены ими без
.
При обследовании детей
необходимо
интересующие исследователя
особенности психики могут быть раскрыты
• Непосредственное изучение ребенка начинается с момента, когда он входит
в комнату, где происходит обследование.
(интерес, безразличие, страх и т. д.),
и т. п.
.

76.

https://i.ytimg.com/vi/aM5nZhUmzVM/maxresdefault.jpg
Одним из наиболее действенных средств снятия вызванного непривычной
обстановкой напряжения является
. Во время такой игры с
ребенком налаживаются необходимые для дальнейшей работы контакты.
Одновременно
.
Важно проследить характер эмоциональной реакции
, учитывая при этом возраст испытуемого. Одни дети
проявляют при виде игрушек бурную радость, другие ведут себя более
сдержанно. Некоторые дети
. Другие
.
Необходимо выяснить, стоек ли интерес ребенка к игрушкам и разумны ли
производимые с ними действия. Следует также учесть,
.
Для установления контакта с ребенком и возможности для него освоиться
весьма продуктивна
. Процесс рисования
протекает более естественно в том случае,
. Ребенку надо дать возможность
почувствовать, что он находится как бы наедине с самим собой.
Беседу с ребенком нужно начать лишь после того,

77.

https://i.ytimg.com/vi/aM5nZhUmzVM/maxresdefault.jpg
Начав беседу, можно спросить, что он рисует в данный момент, какого цвета
карандашами при этом пользуется и т. п. Следует отметить, может ли
ребенок рисовать на самостоятельно выбранную тему и
,
установлении его интеллектуальных возможностей,
некоторых состояний личности
(своеобразие рисунков при эпилепсии, шизофрении и т.д.).
Отмечается разный характер рисунков в зависимости
у ребенка.
Так, например, было установлено, что
в состоянии рисовать на самостоятельно выбранные темы, но
они часто
и
В рисунках этой категории умственно отсталых детей
отмечаются нарушения логики изображения. Иногда во время выполнения
рисунка эти дети пользуются карандашами разных цветов. В других случаях
весь рисунок логически неоправданно делается карандашом одного цвета.
Эти дети относятся к своим рисункам более критично,
. Во время
занятий изобразительной деятельностью дети с легкой степенью
умственной отсталости
.

78.

https://i.ytimg.com/vi/aM5nZhUmzVM/maxresdefault.jpg
Средством снятия напряжения и установления контакта может служить
еще и беседа с ребенком. Следует помнить, что во время беседы можно
получить ряд ценных сведений относительно
. Поэтому беседа должна носить
продуманный, целенаправленный характер.
В ряде случаев (при нарушении слуха, речи) устные вопросы могут быть
заменены картиной, которая позволить выявить те же сведения.
,
непроизвольное высказывание по поводу нелепости изображенного, что
уже является показателем понимания увиденного ими.
После установления с обследуемым ребенком необходимого контакта при
помощи названных выше средств (свободная игра, изобразительная
деятельность, беседа) можно приступить к исследованию особенностей его
восприятия, памяти, внимания, мыслительной деятельности, речи
воображения, моторики, эмоционально-волевой сферы, личности в
целом и состояния школьных знаний. Все это можно выявить,
е (игрушки, таблицы), и
психологические методики.
В процессе проведения исследования следует

79.

https://i.ytimg.com/vi/aM5nZhUmzVM/maxresdefault.jpg
Перед предъявлением ребенку любого задания дается та или иная
инструкция. Всякий раз важно установить,
Интеллектуально сохранные
дети внимательно вслушиваются в инструкцию и в случае непонимания
просят ее повторить.
а также
или просто
не фиксируют на инструкции должного внимания и, не дослушав ее до
конца принимаются выполнять задание наугад.
Важно выявить, какого типа инструкция понятна детям:
речевая;
речевая, сопровождаемая наглядным
показом,
безречевая.
• Дети с нормальным интеллектом и сохранным слухом
В ряде случаев им
бывает достаточно наглядного предъявления задания без всяких устных
указаний.
Важным качеством деятельности является способность ребенка
, а также
которые требуются от него при решении поставленной
задачи.

80.

https://i.ytimg.com/vi/aM5nZhUmzVM/maxresdefault.jpg
Как правило,
. Они радуются своим успехам и огорчаются по поводу
неудач.
Некоторые дети с трудностями поведения делают вид,
. Однако они не безразличны к оценке их
деятельности со стороны окружающих.
свою
работу и безразличны к мнению о ней окружающих.
дети обнаруживают во время обследования
известную стеснительность и настороженность.
к специалисту чаще всего встречается у умственно отсталых
детей.
(чрезмерная
необоснованная веселость). Подобное поведение может быть симптомом
психического заболевания и должно настораживать. Такие дети должны
стать объектом особого внимания со стороны психиатра.

81.

https://i.ytimg.com/vi/aM5nZhUmzVM/maxresdefault.jpg
В случаях нарушений и патологии развития наиболее ранние изменения
наблюдаются в игровой деятельности ребенка:
.
Характерными показателями при этом являются отсутствие постепенного
усложнения игры, недостаточность конструктивного творчества, снижение
инициативности в игре, а также ее однообразие, стереотипность,
монотонность, отсутствие или снижение эмоциональной реакции,
сопровождающей изменение характера игры. Несформированность игровой
деятельности влечет за собой ряд особенностей психического развития.
У детей характер игры может быть представлен
.
Оцениваются:
высказывания, просьбы);
(эмоциональные реакции и
(отбор тематический, с целью организовать какую-то игру
или случайный, с целью взять игрушек побольше, безотносительно к их
назначению);
, т.е. соответствие использования
предмета его назначению (неадекватное использование: ребенок рвет, ломает,
облизывает, сосет, пытается взять предмет в рот; нелепые действия с
предметами, не диктуемые их качеством или логикой игры);

82.

https://i.ytimg.com/vi/aM5nZhUmzVM/maxresdefault.jpg
(манипуляции, процессуальная игра, игра с элементами сюжета);
(однообразная, творческая);
(эмоциональные реакции,
речевое сопровождение, возможность переключения на другие игры,
реакция на участие взрослого).
Отсутствие игры в ситуации обследования
в развитии,
.
Если у ребенка
,
развития.
можно думать о снижении умственного
Отсутствие возможности развернуть сюжетную игру у детей старше 4 лет
,
. Наличие этих
особенностей при учете других показателей может указывать на снижение
интеллекта.
https://clck.yandex.ru/redir/nWO_r1F33ck?data=NnBZTWRhdFZKOHRaTENSMFc4S0VQQW9Kdl90dVl5czJ2SUVEeTJPTk5xM2dhWC1taW
1EUEtwNkFwd3NobTFFMVhVZDlzTVE5R0t6UWtTNUtzQkFzYjJwRk1IOGJIaXNHUlpQdUJkYm83akdYNDNRVkh5Z0NGaFFhSUN6Vmh
yR2lrNXNnd3N4dXBGNHdwUDhJNzI4ZWpDbVZCNHlleUd6dWJtUXduQ21qMENHazFPcW9yam9MWXEyeks2REQyQkVpYm5Obk53b1
VudlFsekZjQVgzbzFsVDNwbzZNY2xPQjk&b64e=2&sign=da8246caaf92e06c5f529c4e8d160c4e&keyno=17

83.

https://i.ytimg.com/vi/aM5nZhUmzVM/maxresdefault.jpg
В основу деятельности ОО для детей с ОВЗ положены
;
;
;
, в основе которого — разумная
требовательность к нему;
;
в целостном педагогическом
процессе;
.
Кроме вышеуказанных общепедагогических принципов ;
;
;
;
коррекционнопедагогической деятельности;
.

84.

.
. Необходим учет высокой
энергозатратности обучения.
.
.
.
говорение, слушание, чтение, наблюдение,
оценивание, моделирование, игру
. Эмоциональный интеллект
Эмоциональное обучение необходимо как детям, так и взрослым.
.
. Повышение эффективности обучения в условиях
через установление закономерностей.
.
поступающей информации. https://arkhipovaef.ru/wp-content/uploads/2018/03/17.03.18-на-сайт.pdf

85.

Педагог-нейродефектолог – это педагог,
исследования,
проектирование
и реализацию
лиц с ОВЗ с использованием технологий
нейронауки.
Нейродефектолог, работая в мультидисциплинарной команде
специалистов, сочетает в своей работе комбинированные технологии по
нарушенных
функций ребенка на сохранные с учетом нейромеханизмов и адаптивных
возможностей мозга. Нейродефектолог, занимается формированием и
коррекцией
:
восприятия
внимания
памяти
мышления
речи
а так же:
моторики
эмоционального реагирования
пространственных представлений
произвольной регуляции и контроля
ребенка и обеспечивают
возможность его дальнейшего обучения.

86.

Педагог-нейродефектолог осуществляет деятельность, направленную на:
Комплексное
детей, подростков и
взрослых;
каждого
обучающегося;
у
образовательного
процесса;
обучающихся;
в
образовательный процесс лиц
с ограниченными
возможностями здоровья;
педагогическим
работникам,
родителям, членам
семей.
Свою профессиональную деятельность педагоги-нейродефектологи могут
реализовывать в:
государственных и негосударственных
,
осуществляющих инклюзивное обучение,
и
в различных институциональных условиях.
https://postupi.online/professiya/pedagog-nejrodefektolog/

87.

активно обсуждается новый профессиональный стандарт «Нейродефектолог».
Предполагается, что
(логопед, дефектолог),
.
От «просто дефектолога» его должны отличать
,
пациентов и
.
https://sun9-25.userapi.com/c856120/v856120745/1a4e06/P0fQ49Rv44Q.jpg

88.

способность
способность и готовность
(психиатрии,
фармакологии, неврологии и
пр.);
(пациенты, семья или другие
специалисты);
способность
в области нейропсихологии,
стремление к совершенствованию своих навыков; понимать
ограничения своей компетентности в конкретной популяции
или условиях и стремление уменьшить их путем повышения
квалификации.
https://sp.mgppu.ru/education/mag-neuro1.html

89.

Ученые открыли
.В
году нейробиологи
обнаружили в энторинальной коре «решетчатые» клетки, которые играют
важную роль в том, как животные отслеживают свое положение в
пространстве, что является фундаментальным для выживания.
. Открытие в
году оптогенетического метода активации
нейронов светом, предоставило нейробиологическим лабораториям
незаменимый способ изучения роли нейронов в развитии заболеваний или
поведении.
Научное подтверждение эффективности
(КПТ). Мета-анализ более 100 исследований
года представил
сильную доказательную базу для когнитивно-поведенческой терапии.
Было обнаружено, что КПТ особенно хорошо помогает при тревожных
расстройствах, соматоформных расстройствах, булимии, проблемах с
контролем гнева и общем стрессе.
.В
году нейробиологи
детально изучили строение гематоэнцефалического барьера человека,
который представляет собой сеть клеток, защищающих мозг от остальных
частей тела. Хотя барьер предотвращает попадание вредных токсинов из
кровотока в ткани мозга, он также затрудняет доставку лекарств в мозг.

90.

. Нейронные имплантаты
могут изменять электрическую активность мозга, помогая восстановить
функции в областях мозга, поврежденных в результате травмы или
неврологического расстройства. В
году исследователи создали
прототип нейронного имплантата на основе искусственного интеллекта в
нанометровом масштабе, который может замещать утраченные нейронные
связи у пациентов с заболеваниями головного мозга.
как технология неврологической
реабилитации. В
году человек с параличом нижних конечностей
Родриго Хюбнер Мендес стал первым человеком, который управлял
гоночным автомобилем Формулы 1 (F1) силой мысли благодаря
считыванию мозговых волн. Это стало возможным благодаря сочетанию
интерфейса мозг-компьютер (BCI) и неинвазивной технологии ЭЭГ. Хюбнер
Мендес носил наушники EMOTIV EPOC + EEG, а бортовой компьютер
переводил его мысли в команды для управления автомобилем.
https://cmi.to/нейронаука/

91.

Наши координаты
Учебно-методический портал
ООО «Издательство «УЧИТЕЛЬ»
Тел. +7(8442) 42-12-13
Адрес: 400067, Волгоград,
ул. Кирова, д. 143
ООО «Международный центр образования
и социально-гуманитарных исследований»
Тел. 8-800-1000-299
Адрес: 109202, г. Москва,
ул. Басовская, д. 16, стр. 1
Наши электронные адреса:
[email protected]
[email protected]
[email protected]

92.

Благодарим за участие
в вебинаре