Гетерохронность функционального созревания мозга. Взаимосвязь биологических и социальных факторов в психическом развитии

1. Тольяттинский Государственный Университет Нейропсихология

Лекция 3
ГЕТЕРОХРОННОСТЬ ФУНКЦИОНАЛЬНОГО
СОЗРЕВАНИЯ МОЗГА.
ВЗАИМОСВЯЗЬ БИОЛОГИЧЕСКИХ И
СОЦИАЛЬНЫХ
ФАКТОРОВ В ПСИХИЧЕСКОМ РАЗВИТИИ.

2. ГЕТЕРОХРОННОСТЬ - Неравномерность и разномерность развития различных психофизиологических функций у человека

Закон гетерохронности – разновременность
прохождения основных стадий и внутреняя
противоречивость соматического, полового и
нервно-психического развития человека).
Гетерохронность развития существует как в
раннем (детство), так и в позднем (старение)
онтогенезе. Общая закономерность такова:
развиваются те функции, которые имеют
наибольшее значение в данный момент; это
экономит суммарный запас энергии, отпущенный
человеку на жизнь.

3. Согласно гипотезы Моргана (1988г)

- сначала идет созревание блока глубоких структур,
отвечающих за активационные процессы (1
функциональный блок мозга). Структуры 1 блока
морфологически и функционально оформляются
внутриутробно и в 1 год жизни.
- затем созревают первичные сенсорные и моторные
зоны. Оформляясь к моменту рождения, они также
полностью входят в работу в течение первого года
жизни и создают основу для сенсомоторной стадии
развития.
- созревание вторичных полей сенсорных и моторных
зон мозга осуществляется в период от 2 до 5 лет, что
создает условия для обеспечения связей между
отдельными модальностями. Указанные первичные и
вторичные зоны входят в состав 2 и 3 функциональных
блоков мозга.

4. Согласно гипотезы Моргана (1988г)

- следующим идет созревание третичной,
теменно-височно-затылочной зоны (ТРО),
представляющей заднюю ассоциативную область,
входящую во 2 функциональный блок мозга. Ее
созревание дает возможность перехода на стадию
конкретных операций.
- последними, в возрасте от 12 до 14 лет,
созревают префронтальные отделы лобных долей,
составляющие переднюю ассоциативную область
мозга. Они относятся к 3 блоку мозга, функцией
которых является произвольная (в том числе и
речевая) регуляция всех видов психической
деятельности. Их созревание создает условия для
перехода мышления на стадию формальных
операций.

5.

Правое полушарие демонстрирует свою
морфо-функциональную зрелость уже к 5
годам, а левое (в частности, его речевые
зоны) — только к 8—12. Эти
закономерности развития мозга
необходимо учитывать в построении
коррекционных программ для детей,
имеющих отклонения в развитии.

6.

Сами анализаторные системы так же развиваются
гетерохромно. Так, еще в эмбриогенезе
закладываются анатомические предпосылки для
наиболее раннего становления кожнокинестетического и двигательного анализаторов,
что указывает на их базисную роль в развитии
ребенка. Зрительная система развивается и
чувствительна к внешним воздействиям до 15летнего возраста. Наиболее бурное созревание
слухового анализатора происходит до 3 лет жизни,
но чувствительный период в целом продолжается
до 13-16 лет. Существуют возрастные пики,
связанные с достижением зрелости у целого ряда
мозговых структур. Наиболее значительные из них
приходятся на первые два года и на возраст 6-7
лет. Более полное становление произвольной
регуляции деятельности происходит в 7-10 лет.

7.

Наиболее чувствительные к внешним
воздействиям периоды развития
анализаторных систем названы
сензитивными периодами. Следует
подчеркнуть, что в сензитивные периоды
функциональные системы чувствительны к
внешним воздействиям, как
положительным, так и отрицательным
(депривация).

8.

Сензитивный период
развития (встречается также
сенситивный) — период в жизни человека,
создающий наиболее благоприятные
условия для формирования у него
определенных психологических свойств и
видов поведения

9.

Известный своей авторской методикой раннего
развития итальянский педагог Мария Монтессори
 выделяла следующие сензитивные периоды развития:
Сензитивный период развития речи (0-6 лет)
Сензитивный период восприятия порядка (0-3 года)
Сензитивный период сенсорного развития (0-5,5 лет)
Сензитивный период восприятия маленьких предметов
(1,5-6,5 лет)
Сензитивный период развития движений и действий (14 года)
Сензитивный период развития социальных навыков
(2,5-6 лет)

10.

Сторонники теории научения считают, что
развитие не происходит без специального
влияния извне. Если нет специфического
внешнего события, то нет и развития,
вообще ничего не происходит. Организм
просто остается в стационарном состоянии,
пока не произойдут какие-то внешние
изменения

11.

Сторонники теории созревания
утверждают, что развитие успешно
совершается и без определенных внешних
событий. Они подчеркивают зависимость
приобретения навыков от процессов
созревания мозга. Г.Айзенк считал, что
интеллектуальные возможности на 80%
обусловлены влиянием наследственности и
на 20% - среды.

12.

Итак, после накопления данных ученые выясни, что
лишь достижение определенного уровня зрелости
мозговых структур делает возможным участие и
влияние различных факторов среды, в том числе
педагогических воздействий. Любая из
психических способностей (равно как и
способность к обучению) неразрывно связана с
деятельностью определенных структур и систем
мозга. Более того, нейробиологическое созревание
этих структур должно опережать их
функционирование как носителей психического.
Развитие тех или иных аспектов психики ребенка,
начиная с внутриутробного периода, прямо
зависит от того, насколько созрел связанный с ним
мозговой субстрат.

13.

Ученые пришли к выводу, что чем младше
ребенок, тем более его развитие
определено биологическими факторами.
Чем старше становится ребенок, тем
сильнее его развитие и поведение
обуславливается социальными факторами.

14.

Таким образом, созревание мозга оказывается
недостаточным для формирования
психических функций. Необходимым условием
является наличие внешних, в частности,
социальных воздействий. В условиях
депривации общения ребенка с внешним
миром в целом и, прежде всего, другими
людьми, церебральные механизмы
модифицируются, искажаются и нарушаются
вплоть до полной деградации (сначала
функциональной, а затем и
нейробиологической вообще).

15.

Самыми уязвимыми оказываются в таких
случаях именно наиболее филогенетически
молодые мозговые системы: межполушарные
взаимодействия транскаллозального
(мозолистое тело) уровня и лобно-височные
отделы левого полушария. Это, как правило,
закономерно сочетается с гиперфункцией,
высвобождением, растормаживанием более
фило- и онтогенетически старых
функциональных систем, обеспечиваемых
правым полушарием и особенно
субкортикальными (подкорковыми) отделами
мозга.

16.

В педагогике и психологии детского возраста есть
понятие «зоны ближайшего развития». Это понятие
было введено Л.С.Выготским, оно описывает
соотношение обучения и психического развития.
ЗБР составляют еще несозревшие, но созревающие
процессы. Это то, что ребенок может делать с
помощью взрослого, это то, что формируется в
настоящее время. Без участия взрослого по
созданию условий, в которых формирующаяся
функция становится востребованной, нет
дальнейшего развития. В отсутствии обогащенных
и постоянных контактов психический потенциал,
которым одарила ребенка природа, так и
останется потенциалом, а затем и вовсе сойдет на
нет, «атрофируется».

17.

Обнаруживается двусторонний характер
взаимодействия между морфогенезом
(созреванием) мозга и социальными
воздействиями при формировании психики.
Для появления определенной функции
требуется известная степень зрелости нервной
системы, с другой стороны — само
функционирование оказывает влияние на
созревание соответствующих структурных
элементов. Процесс созревания детского
организма, ход формирования его
морфологических и функциональных
особенностей определяются и генетической
программой, и условиями жизни.