Формирование естествоведческой компетентности учащихся младших классов с интеллектуальной недостаточностью

1.

1
ФОРМИРОВАНИЕ
ЕСТЕСТВОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ
с интеллектуальной недостаточностью НА УРОКАХ
«Окружающий мир»

2.

2
Естествоведческая
компетентность
интегральная характеристика личности
школьников, определяющая успешность и
социальную адекватность их
взаимодействия с живой и неживой
природой (окружающим миром) на
основе сформированных ценностей,
мотивов, знаний, умений, навыков и
опыта практической деятельность.
естествоведческая компетентность = естествоведческие
знания + умения + навыки + жизненная компетенция,
(приспособленности к реальной повседневной жизни)

3.

Педагогическая работа, направленная на формирование
естествоведческой компетентности младших школьников с ИН включает
содержательную и технологическую составляющие
Цель -формирование естествоведческой компетентности младших школьников с
нарушением интеллекта.
Принципы -:активности и сознательности, выбора, коррекционной и развивающей
направленности, педагогического оптимизма.
организационные формы
методы
специальные педагогические условия
(специальнаякомпетентностно-ориентированная среда)
• необходимо в классе пространство, позволяющее моделировать различные ситуации,
отражающие процессы сезонных изменений в природе, природных объектов и явлений
3

4.

4
Цель
соответствовать формируемой компетентности;
быть актуальной, необходимой для социальной адаптации учеников;
быть направлена на достижение конкретного результата – компетентности;
быть «технологичной», то есть в ее формулировке должны быть определены конкретные
действия ее достижения;
быть достижимой (с учетом психофизических и личностных возможностей учащихся);
согласовываться с задачами урока.

5.

Технологизация урока предполагает определение учителем его структуры в соответствии с
типом урока, дидактическими задачами, этапами.
Типология компетентностно-ориентированных уроков
Тип компет.ориент.
урока
Урок открытия
нового знания
Урок рефлексии
Деятельностна
Образовательн
я
ая цель
цель
Традиционный
тип
Формы уроков
Сформировать
способности
учащихся к
новому способу
действия
Сформировать
понятие за счет
изучения
Урок изучения
нового
Традиционный
(комбинированн
ый), экскурсия
Сформировать
способности к
рефлексии
Закрепить новые
знания, выявить
причины ошибок
Урок
закрепления
знаний
Экскурсия,
практическая
работа
5

6.

6
Тип компет.ориент.
урока
Деятельностна
Образовательна
я
я цель
цель
Урок обучающего
контроля
Сформировать
способности
учащихся к
осуществлению
контрольной
функции
Урок
систематизации
знаний
Выявить
теоретические
основы построения
содержательнометодических
линий
Традиционный
тип
Проконтролировать Урок контроля,
изученные понятия оценки и
и алгоритмы
коррекции знаний
Формы уроков
Контрольная
работа
Урок комплексного
Структурировать и применения знаний
систематизировать Урок обобщения и
Урок-обобщение
систематизации
изучаемый
знаний
материал

7.

Общая структура компетентностно-ориентированного урока включает следующие
этапы:
1. Организационный этап (1-2 минуты). Данный этап предполагает подготовка учащихся к работе на
уроке, осознанное включение их в учебную деятельность на уроке на личностно-значимом уровне,
организация внимания школьников. С этой целью на данном этапе организуется мотивирование
школьников к учебной деятельности. Организационный этап должен проводиться систематично,
необходимо последовательно проявлять требования.
2. Актуализация знаний и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии –
4-5 минут. Цель: повторение изученного материала, необходимого для «изучения нового материала», и
выявление затруднений в знаниях и умениях каждого обучающегося. Выполнение пробного учебного
действия, фиксация индивидуального затруднения, совместное обдумывания с учащимися возникшей
проблемной ситуации.
3. Постановка учителем проблемной ситуации (проблемного задания)– 4-5 минут. На данном этапе
учитель организует выявление учащимися места и причины возникшего затруднения на основе анализа
проблемной ситуации, организует поиск учащимися решения учебной задачи, определение способа
поиска информации, реализует способ достижения решения.
4. Постановка цели и задач урока, построение проекта выхода из затруднения (открытие нового знания)
- 7-8 минут. Учитель стимулирует познавательную деятельность школьников, совместно с учащимися
обсуждает будущие учебные действия: ставят цель, формулируют тему, строят план достижения цели и
определяют средства.
7

8.

8
5. Реализация открытия нового знания - 4-5 минут. Учащиеся под руководством учителя изучают
новый материал.
6. Первичное закрепление - 4-5 минут. Цель: проговаривание нового знания (запись в виде опорного
сигнала). Учащиеся фронтально, в парах, в группах с учетом индивидуально-дифференцированного
подхода решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения
вслух .
7. Самостоятельная работа школьников с самопроверкой по образцу – 4-5 минут. Учащиеся
самостоятельно выполняют задания и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с
эталоном.
8. Включение в систему знаний и повторение - 7-8 минут. На данном этапе школьники выполняются
задания, в которых новое знание используется вместе с изученным ранее.
9. Рефлексия учебной деятельности (итог урока) - 2-3 минуты. Цель: осознание учащимися своей
учебной деятельности, оценка результатов своей деятельности и всего класса. На данном этапе
фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка
учениками собственной учебной деятельности. Соотносится поставленная цель и результаты,
фиксируется степень их соответствия, и намечаются
дальнейшие цели деятельности

9.

9
Методы и
приемы

10.

10
Прием
совместной
постановки
целей
научнопознавательная
детская книга
Проблемная
ситуация,
знакомство с
противоречивыми
фактами
Рефлексивные
методы
Объяснение –
Рефлексивные методы :формы
рефлексивных вопросов, заданий,
суждений и т.п. К невербальным схематические, образные и
знакосимволические средства
иллюстративный
рассказ

11.

11
Опыты и
эксперименты
Ситуативные
задачи
Классификации
Объяснение –
Проекты
Рефлексивные методы :формы
рефлексивных вопросов, заданий,
суждений и т.п. К невербальным схематические, образные и
знакосимволические средства
иллюстративный
рассказ

12.

12
Презентация подготовлена на основе
материала: Формирование
естествоведческой компетентности
учащихся младших классов
специальной (коррекционной) школы
VIII вида
Кандидатская диссертация
Автор: Маркова Татьяна
Владимировна
https://dogmon.org/markovatateyana-vladimirovna-formirovanieestestvovedcheskoj.html