Тьюторское сопровождение ребенка с расстройствами аутистического спектра как образовательная ситуация для тьютора

1.

Тьюторское сопровождение ребенка
с расстройствами аутистического
спектра как образовательная
ситуация для тьютора
ОКОУ «Курская школа
«Ступени»
Щербинина Марина Отариевна

2.

3.

4.

Для наиболее эффективной организации
тьюторского
сопровождения
данной
категории
обучающихся
необходимы
специальные формы, методы и средства.
Одним из наиболее эффективных методов
работы с детьми с РАС является метод
безошибочного обучения.
Безошибочным обучением является метод,
позволяющий обучать ребенка новым
навыкам без лишнего напряжения и тревоги
вовремя занятия, связанных с совершением
ошибок.

5.

Виды подсказок:
Физическая.
Жестовая.
Моделирование.
Речевая.
Визуальная.

6.

Физическая подсказка.
Целью физической подсказки является помощь
ребенку в формировании какого – либо навыка с
использованием движений.
Полная
физическая подсказка является наиболее
существенной для обучения и определяется как
полная манипуляция телом ребенка для выполнения
задания..
Частичная
физическая подсказка означает, что
взрослый помогает ребенку совершить действие до
определенного уровня, а завершает действие
ребенок самостоятельно.

7.

Следующий вид помощи - это жестовая
подсказка.
Она
заключается
в
использовании жеста, направляющего к
ответу. При обучении ребенка различать
предметы
или
карточки
используют
указательный жест.

8.

Подсказка-моделирование представляет
собой визуальную демонстрацию действия
для копирования ребенком.

9.

Визуальная
подсказка
помогает
ребенку
следовать правилам и инструкциям без помощи
взрослого, облегчает понимание инструкций,
является помощником при переходе от одного
задания (шага) к другому.

10.

Вербальная подсказка – инструктирование, на
данный момент, это самый распространённый вид
помощи, который тьюторы оказывают ребенку. К
сожалению, вынуждены сказать, что в большинстве
случаев эта подсказка неэффективна (особенно в
случаях плохого понимания или отсутствия
понимания
речи)
и
вызывает
наибольшую
зависимость от взрослого.

11.

Также хотелось бы отметить роль
вербальной подсказки тьютора на уроках.
Часто бывают ситуации, когда тьютор
дублирует
инструкции
учителя
обучающемуся, к сожалению в этом случае
ребенок не научится слушать учителя, его
внимание на него не направлено и он будет
ждать помощь от тьютора. В таких случаях
всегда стоит вопрос, а готов ли ребенок
воспринимать инструкции во фронтальном
формате?

12.

Крайне важным моментом в работе тьютора
является умение своевременно удалять помощь.
Если мы сохраняем максимум помощи для
ребенка, то наш подопечный всегда будет
зависим от нас, мы не учим его чему-то
самостоятельному. Такой ребенок всегда будет
ждать помощь от взрослого. В свою очередь,
если мы несвоевременно будем убирать помощь,
а навык еще в стадии формирования, то мы
рискуем получить нежелательное поведение у
нашего обучающегося и не сформируем у него
необходимый навык. Для того, чтобы обучение
было успешным, и ученики приобретали много
навыков
необходима
системная
редукция
подсказок.

13.

Временная задержка подсказки
При использовании временной задержки подсказки
ребенку предъявляют инструкцию и ожидают
некоторое время, прежде чем дать подсказку.
Задержка может быть постоянной и нарастающей.
Моментальная подсказка (инструкция
одновременно с подсказкой);
Задержка1секунду.
Инструкция,паузав1секунду,подсказка;
Задержкав2,3,4секунды.
Инструкция,паузав2,3,4секунды,подсказка.
Задержка в 5секунд.
Этот уровень подсказки может привести к
самостоятельному ответу, у ребенка достаточно
времени для ответа. Иногда ребенку хочется
быстрее получить поощрение, он хочет как можно
быстрее дать правильный ответ.

14.

Важно знать, что:
Взрослый не может одновременно изменять
уровень
интенсивности
подсказки
и
длительность задержки подсказки;
Критерием перехода на менее интенсивный
уровень
подсказки
является
80
%
правильных
реакций
в
течение
последовательных трех занятий;
Если ребенок в течение двух занятий не
достигает
критерия
в
80%,
нужно
предоставить чуть больше помощи.
Чтобы соблюдать эти данные, необходимо
вести данные в специальные бланки.

15.

Как избежать зависимости от подсказок.
В процессе обучения у ребенка может развиться
зависимость от
подсказок.
Например, при временной
задержке подсказки, даже через 5 секунд, ребенок может
продолжать ждать подсказку.
Чтобы избежать зависимости ребенка от подсказок,
взрослому необходимо:
Осознавать свои действия, контролировать свои движения и
не делать неосознанных подсказок. Причиной зависимости от
подсказки может быть поведение взрослого, который всегда
обязательно предоставит помощь. Со стороны взрослого
подсказки могут быть неосознанными, не запланированными:
непроизвольный жест или взгляд в направлении правильного
ответа, положение тела или непроизвольное движение.
Ребенок учится ориентироваться на эти непроизвольные
движения.

16.

Использовать
наименьшее
количество
подсказок, необходимых для выполнения
задания. Подсказки не должны снижать
уровень самостоятельности ребенка.
Быстро снижать уровень подсказки. Если
взрослый просит своего ученика похлопать в
ладоши,
и
он
нуждается
в
полной
физической подсказке, в следующий раз,
когда он попросит его похлопать в ладоши,
нужно сделать это с частичной физической
подсказкой. Если ребенок выполнит задание
правильно, спустя некоторое время ребенку
вообще
не
понадобится
использовать
подсказки.

17.

Цель взрослого, обучающего ребенка,
всегда заключается в том, чтобы уменьшить
и, в конце концов, устранить потребность
ребенка в подсказке, сделав его при этом
самостоятельным.