Развитие личности - смысл и цель современного образования

1.

Системно-деятельностный
подход
к формированию содержания
филологического образования и
технологии его реализации
в условиях перехода на ФГОС
основного образования.

2.

«Развитие личности –
смысл и цель
современного
образования»
(Из Концепции ФГОС 2го поколения)

3.

Приоритетом начального
общего образования
становится собственная
деятельность ученика
и овладение школьниками
универсальными
способами деятельности
(универсальными
учебными действиями).

4.

Системно – деятельностный
подход
Основной результат – развитие
личности ребенка на основе
учебной деятельности.
Основная педагогическая
задача –
создание и организация условий
для достижения основного
результата.

5.

Системно – деятельностный подход
Чему учить
обновление
содержания
требования к
структуре
программ
Ради чего
учить
ценностей
образования
требования к
Как учить
средств
обучения
результатам
освоения ООП
требования к
условиям
осуществления
образовательного
процесса

6.

Системно – деятельностный
подход
обеспечивает системное
включение обучаемого в процесс
самостоятельного построения им
нового знания.

7.

Основные характеристики
системно – деятельностного подхода
1. Процесс обучения - всегда обучение
деятельности (обучать деятельности – делать
обучение мотивированным, учить школьника
самостоятельно ставить цель, находить пути,
средства её достижения, помогать
обучающимся сформировать умения
контроля, самоконтроля, оценки,
самооценки).
2. Процесс учения должен быть творческим.

8.

3. Совместная учебно-познавательная
деятельность обучающихся под
руководством учителя.
Л.С. Выготский (1926 г.): «…то, что
сегодня ребёнок умеет делать в
сотрудничестве и под руководством,
завтра он становится способен
выполнять
самостоятельно…».
Необходимо
идти
от
действий
внешних, практических к действиям
внутренним.

9.

СДП реализует переход:
• от определения цели обучения как усвоения ЗУН к
определению цели обучения как формирования
умения «учиться»;
• от стихийности деятельности ученика к её
целенаправленной организации.
• от ориентации на учебно-предметное содержание
школьных предметов к осознанию учебной
деятельности обучающимся;
• от индивидуальной формы усвоения ЗУН к
признанию ведущей роли учебного сотрудничества
как способа обучения в «зоне ближайшего
развития» каждого школьника.

10.

Технология деятельностного метода –
механизм качественного достижения
новых результатов образования
мотивация к учебной деятельности;
актуализация знаний;
проблемное объяснение нового знания;
первичное закрепление во внешней
речи;
самостоятельная работа с самопроверкой
(внутренняя речь);
включение нового знания в систему
знаний и повторение;
Рефлексия (итог) урока.

11.

Этапы формирования
универсальных учебных действий
Приобретение первичного опыта выполнения
действия в ходе пробных попыток.
Проблематизация прежнего способа его
выполнения как недостаточного для
получения требуемого результата.
Формирование нового способа (алгоритма)
действия, установление первичных связей с
имеющимися способами.
Тренинг по применению нового способа,
приобретение умения, промежуточный
самоконтроль и коррекция.
Итоговый контроль и установление
системных связей с имеющимися способами.

12.

Современные образовательные
технологии деятельностного типа.
технология мини – исследования;
организация проектной
деятельности;
проблемно – диалогическая
технология;
оценивания образовательных
достижений (учебных успехов);
технология сотрудничества;
ИКТ – технология.

13.

Системно-деятельностный подход при
формировании содержания филологического
образования и технологии его реализации.
Примеры заданий на уроках русского языка.
Традиционные задания
Продуктивные задания
- Назовите признаки
имени прилагательного.
- Докажите, что прилагательное
относится к классу имён.
- Сегодня на уроке мы
рассмотрим следующие
вопросы…
- На основании названия темы и
ключевых слов предположите, какие
вопросы будут рассмотрены на уроке.
- Назовите глаголы,
которые относятся к 1-му,
2-му спряжению.
- Что нужно сделать, чтобы
определить, к какому спряжению
относится глагол?

14.

Введение/открытие новых знаний
Постановка проблемы, поиск решения.
Суть проблемного урока – «творческое
усвоение знаний». И первым звеном
творчества является постановка проблемы. По
образному
выражению
академика
Струмилина, проблема подобна загадочному
Сфинксу, который требует: « Разреши меня, а
не то я тебя сожру». Следовательно, второе
творческое звено – поиск решения.

15.

Гипотез много , но только одна из них
выдерживает
строгую
проверку
и
превращается в решение. Но мысль может
стать достоянием других только в «одетом»
виде. Поэтому третье звено творческого
процесса – выражение решения (алгоритм,
стишок, доклад, сочинение миниатюра и т.
п.) Творческий процесс завершается
реализацией материального
продукта
(открытие знания в доступной для ученика
форме).

16.

Урок русского языка по теме «Правописание
суффиксов – чик и – щик».
Учитель
Ученики
- От данных слов образуйте новые
слова с помощью суффиксов – чик и
- щик (практическое задание)
Класс разбивается на группы.
Завершив работу, каждая вывешивает
свой лист на доску.
- Посмотрим , как группы выполнили
задание.
- ГрузЧик и грузЩик
-БуфетЧик и буфетЩик
-Прочитайте, какое слово было
образовано от слов «груз», «буфет» и
т. д.
- Итак, что же получается? Задание я
дала вам одно. А как вы его
выполнили? (побуждаю осознать
противоречие).
- Почему же так вышло? Чего мы не
знаем? Какой будет тема урока?
Разные мнения вызывают реакцию
удивления (Возникает проблемная
ситуация)
- По-разному! (осознание
пртиворечия)
- Правописания суффиксов –чик и -щик
( учебная проблема как тема урока)

17.

Виды диалогов
Побуждающий
Подводящий
Вопросы учителя, побуждающие
детей высказывать различные
версии решения проблемы
Цепочка вопросов,
последовательно приводящих к
правильному ответу,
запланированному учителем
+ Развивает творческое мышление
+ Развивает логическое мышление
+ Максимально близок к
жизненным ситуациям
+ Просчитывается по времени
- Ученики могут увести в сторону от
тем
+ Ведет к нужному результату
коротким путем
- Невозможно рассчитать время на
уроке
- В меньшей степени развивает
творчество и инициативу

18.

Урок открытия нового знания.
Побуждающий диалог.
Разберите слова по
составу:
вазочка
яблочко
белочка
бабочка
Проверьте, обменявшись
тетрадями.
Одинаково ли
разобрали слова?

19.

Осознание противоречия
Какое было задание?
Какие получились
результаты?
Разобрать слова по составу.
Разобрали по-разному
Как правильно разобрать
Разбор по составу.
слово по составу.
Почему так получилось?
Чем интересны эти
слова?
1. Все слова немного
похожи.
2. Во всех словах есть
- очк.
3. Не везде – очк - это
суффикс.

20.

Выдвижение гипотез
Какие у вас были основания для выделения
морфем?
Ваши версии.
1. Подобрать однокоренные слова.
2. Есть уменьшительный суффикс -очк3. Найти слово, от которого образованы эти
слова.

21.

Проверка гипотез
.1. Подобрать
однокоренные слова.
2. Есть уменьшительный
суффикс –очк-.
3. Найти слово, от
которого образовано
каждое из слов.
1. Не для всех слов
сразу ясен корень
(яблочко, белочка,
бабочка).
2. Не у всех слов есть
уменьшительное
значение.
3. Можно попробовать
найти образующее слово

22.

Поиск образующего слова
Слово нужно объяснить, растолковать через
другое родственное слово.
(Производящее слово – ближайшее
родственное слово, «мама»)
Вазочка – маленькая ваза
Яблочко – маленькое (или красивое) яблоко
Белочка – небольшая (хорошенькая) белка
Бабочка -? (нельзя объяснить)
Выделить окончание и основу в словах.

23.

Промежуточные выводы
Важно установить:
Нет образующего слова
Есть образующее слово
↓
↓
Основу слова членить не
1.Найти, с помощью чего нужно. Всё слово
образовано данное
(основа) является корнем
(исходное) слово.
2. Выделить из
толкования значение
суффикса.

24.

Определение границ морфем
1. Запишите образующую яблочко белочка
основу под исходной.
яблоко
белка
2. Наложите одну на
другую и выделите
Суффикс -ксловообразующую
морфему.
3. Какие фонетические
Чередование к//ч
особенности
Беглый гласный о
наблюдаются?
(ср. белка/белок/белоч-)

25.

Обобщим наблюдения
1. Какое задание мы
выполняли?
2. Какой вид разбора
проводили в процессе
анализа слов?
3. Сделайте вывод:
как правильно
разобрать слово по
составу?
Разбирали слова по
составу.
Словообразовательный
Чтобы правильно
разобрать слово по
составу, нужно сначала
провести
словообразовательный
разбор.

26.

Урок открытия нового знания.
Работа в группах. Побуждающий диалог.
. 1. Выдача задания на группу и обсуждение в
группах.
2. Вынесение результатов обсуждения всему
классу.
3. Краткая запись в тетрадях и на доске
(слайде) кратких выводов.
4. Общие выводы. Формулировка правила
учениками.

27.

Какие УУД, личностные результаты, прежде
всего, развивает проблемный диалог?
1. Регулятивные – умение решать проблемы.
2. Коммуникативные – вести диалог.
3. Познавательные – извлекать информацию,
делать логические выводы и т.п.
4. Личностные – в случае, если ставилась
проблема нравственной оценки ситуации,
гражданского выбора и т.д..

28.

Проектная технология
Компетентностная задача Виды задач:
(модель реальной
-создание текста
жизненной ситуации)
-выступление в качестве
эксперта-лингвиста
- составление программыпоиска информации в
Компоненты:
Интернете
- ситуация
- подготовка к зачёту
- роль
- разрешение конфликта
-описание ситуации
- результат
- приложение

29.

Примеры компетентностных задач.
–
Проверяем умение отбирать источники информации,
необходимых для решения задачи.
Ты хочешь узнать значение слова «Отчизна». У тебя есть книги на
выбор:
Орфографический словарь.
Этимологический словарь.
Л. Успенский «Слово о словах».
Толковый словарь.
История России.
Словообразовательный словарь.
Словарь синонимов
М. Лермонтов «Родина».
В каких из них ты можешь найти нужные сведения? Заполни таблицу,
расставив номера книг.
Книги, в которых я скорее Нужно посмотреть
всего найду ответ
содержание
ответ
Книги, в которых с
скорее всего не найду

30.

Проверяем умение составлять план действий
для достижения целей.
Тебе нужно сделать фонетический разбор. Составь план своих
действий. Для этого выбери необходимые действия и
расставь их по порядку.
Предлагаемые действия.
Найди и обозначь приставку и суффикс, если они есть.
Подчеркни в слове безударные гласные.
Запиши слово.
Раздели слово по слогам.
Запиши транскрипцию слова.
Поставь ударение.
Раздели слово для переноса
Подсчитай количество букв и звуков.
Назови буквы.
Дай характеристику звуков.
Найди корень: подбери несколько однокоренных слов.

31.

Пробуем создавать и решать
компетентностные задачи
1. Русский язык: он простой или сложный?
2. Почему в русском языке слова имеют
несколько значений?
3. Нужны ли в современном русском языке
заимствованные слова?
4. Нужен ли предмет «русский язык» в
школе?
5. Зачем правильно ставить ударение в
словах?

32.

ПРИМЕНЕНИЕ ЛЮБОЙ ТЕХНОГЛОГИИ
ДОЛЖНО БЫТЬ ОРИЕНТИРОВАНО:
• - неформальное признание ученика субъектом
собственного образования;
• - отказ от авторитарной позиции учителя в
обучении;
• - готовность к скрытому руководству деятельностью
учащихся;
• - толерантность, готовность к принятию различных
точек зрения субъектов образования;
• - оптимистичный взгляд на перспективы развития
образования.

33.

Следовательно,
системно-деятельностный
подход
позволяет
выделить
основные
результаты обучения и воспитания в контексте
ключевых задач и универсальных учебных
действий,
которыми
должны
владеть
учащиеся. Именно это создаёт возможность
самостоятельного успешного усвоения новых
знаний, умений и компетентностей, включая
организацию усвоения, то есть умения
учиться. Эта возможность обеспечивается тем,
что универсальные учебные действия – это
обобщенные
действия,
порождающие
широкую ориентацию учащихся в различных
предметных областях познания и мотивацию к
обучению

34.

Министерство образования Московской
области ГОУ «Педагогическая академия»
«Системно-деятельностный подход к
формированию содержания
филологического образования и технологии
его реализации в условиях перехода на ФГОС
основного образования» (Из опыта работы в 5
классе по русскому языку )
Слушатель курсов «Актуальные проблемы развития
профессиональной компетентности в условиях реализации
ФГОС»:
Золотухина Элеонора Николаевна,
учитель русского языка и литературы МОУ Лицей города
Фрязино Московской области.
03.02.2012 - 27.04.2012