Системно-деятельностный подход в управлении развитием педагогического коллектива

1.

Системно-деятельностный подход
в управлении развитием
педагогического коллектива
Когда людей станут учить не тому, что они должны думать,
а тому, как они должны думать, то тогда исчезнут всякие недоразумения.
Г. Лихтенберг

2.

Особенности нового стандарта:
общественный договор, ориентация на результат,
деятельностный подход, система Требований
Требования
к структуре
ООП
Организационные
и педагогические
условия деятельности системы
образования
Требования
к результатам
освоения ООП
Ожидаемые
результаты
деятельности
системы
образования
Требования
к условиям реализации ООП
Ресурсы: кадры,
материальная база,
информация,
финансы

3.

Ожидаемые результаты:
преемственность и развитие
•деятельный и активный
•креативный
•саморегуляция
•любознательный •ответственность
•инициативный
•коммуникативность
•открытый внешнему миру,
доброжелательный и отзывчивый •уважительное
•положительное отношение к себе, отношение к
окружающим,
уверенность в своих силах
к иной точке зрения
•чувство собственного
•навыки самоорганизации и здорового
достоинства
образа жизни
УЧЕБНАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ ≡ УМЕНИЕ УЧИТЬСЯ

4.

Системно-деятельностный подход
Развитие личности, психологические
способности – результат преобразования
внешней предметной деятельности во
внутреннюю психическую деятельность
Чему учить?
обновление
содержания
Ради чего учить?
ценности
образования
Как учить?
обновление
средств
обучения
становление ученического сообщества,
формирование универсальных способов действий

5.

Учитель школы
Позиционирование учителя
•Позиция учителя-профессионала
демонстрирует культурные образцы действий
инициирует пробные действия детей
консультирует, корректирует действия
ищет способы включить в работу каждого
•Позиция воспитателя
создает условия для приобретения детьми жизненного опыта
(общения, выбора, ответственного поведения, саморегуляции …),
самостоятельной выработки жизненных ценностей
“со-участник”, “третейский судья”
•Позиция педагогической
поддержки
оказывает адресную помощь ребенку:
не избавляя от проблемной ситуации, но
помогая ее преодолевать

6.

Учитель школы
Профессиональное мастерство
Проектирование учебного процесса
• тематическое планирование учебного процесса на
основе проецирования итоговых результатов на
данный этап учебного процесса
• проектирование «учебных ситуаций»
Организация работы учащихся
• в группах и парах
• в мобильных группах
• индивидуальная поддержка детей
• организация проектной деятельности
Оценочная деятельность

7.

Учитель школы
ИКТ-компетентность
Общепользовательские инструменты
текстовый редактор,
редактор презентаций,
динамические таблицы, базы данных
Мультимедийные информационные источники
Инструменты коммуникации
электронная почта,
Интернет
ИКТ-средства
системы управления учебным процессом,
интерактивная доска,
цифровое и мультимедийное учебное оборудование

8.

Продвижение нового в педагогическом коллективе
Уровень новой модели
ФИО
Стажист
ЛюбопытЛюбопытный
НачинаюНачинающий
ЭкспериЭкспериментатор
СпециаСпециалист
ПропаганПропагандист
АгитаАгитатор
Учитель
Конец
уч.
уч. года
Начало
уч.
уч. года
Мастер
Новатор

9. Асмолов А.Г.

Важнейшей задачей современной системы образования
является:
- формирование способности субъекта к
самосовершенствованию и саморазвитию путем
сознательного и активного присвоения нового социального
опыта;
- формирование способности к самостоятельному усвоению
новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

10. А. Дистервег

«Главная цель воспитателя должна заключаться в
развитии самодеятельности, благодаря которой человек
может впоследствии стать распорядителем своей судьбы,
продолжателем образования своей жизни…».
П.Ф. Каптерев
«Саморазвитие есть та необходимая почва, на которой
школа только и может существовать»
К.Д. Ушинский
«Дать труд человеку, труд свободный, наполняющий душу,
и дать средства к выполнению этого труда – вот полное
определение цели педагогической деятельности».

11. Закон

РФ «Об образовании», ст. 14
Закон одним из факторов
«Содержание образования является
экономического и социального прогресса общества и должно
быть ориентировано на обеспечение самоопределения
личности, создание условий для ее самореализации ...»
А.А. Фурсенко. «О приоритетных направлениях
развития образования в Российской Федерации»
«Формируются современные представления о
фундаментальности образования – это такое образование,
благодаря которому человек способен самостоятельно
работать, учиться и переучиваться.

12. Госстандарты 2004 НШ

Из действующих госстандартов (2004):
Овладение содержания образования направлено на достижение в НШ
следующих общих целей:
овладение общеучебными умениями и навыками (умение планировать
деятельность: ставить цель, отбирать средства, определять последовательность
действий, проектировать, владеть способами контроля и оценки, определять
причины возникших трудностей, выбирать пути преодоления ошибок);
формирование умений учебного сотрудничества (умение работать в
2004 НШ
группе, договариваться, распределять работу,
получать общий результат,
оценивать свой вклад; освоение правил и культуры взаимодействия). И др.
Госстандарты
Общие цели на ступени среднего (полного) образования:
умение самостоятельно организовывать свою учебную деятельность
(от постановки целей до получения и оценки результата),
умения проектной деятельности: выдвижение гипотез, осуществление их
проверки, владение приемами исследовательской деятельности, умениями
прогноза (умениями отвечать на вопрос: «Что произойдет, если ...»);
умение самостоятельно создавать алгоритмы познавательной
деятельности для решения задач творческого и поискового характера. И др.

13.

Самореализация личности педагога
Системно-деятельностный
и личностно-ориентированный
подход
личностного
подхода
реальности
гуманности
демократичности
научности и
эффективности
социального взаимодействия
?
?
?
?
?
?
?

14. Исторический контекст

Историческое развитие представлений о качестве
образования
Исторический контекст
содержательнопрактический
уровень
содержательнотеоретический
уровень
содержательнодеятельностный
уровень
Современный уровень развития производства выдвигает новые
требования к сфере образования, отраженные в существующей
нормативной базе как основной приоритет: формирование
умения учиться, а не только освоение учащимися конкретных
ЗУН в рамках отдельных дисциплин.
Как обучать?

15. Теоретическая основа в управлении развитием педагогического коллектива

Концепция проектирования
креативной организации
управления основана на:
• системнодеятельностном
• проектном
• компетентностном
подходах
Системно деятельностный
подход сформулирован
в работах
А.Н.Леонтьева,
Л.С.Выготского.
Компетентностный
подход в школьном
образовании
(А.В. Хуторской).
Алгоритму проектной деятельности посвящены
работы М.Б.Павловой, В.Д.Симоненко,
П.С.Лернера, М.Б.Романовской.

16.

Результативность применения системно-деятельностного
подхода в работе с педкадрами:
а) наличие у учителя положительного
мотива к деятельности ("Хочу
разобраться, хочу попробовать свои
силы...)
б) наличие у учителя положительных
изменений в эмоционально-волевой
сфере (" Испытываю радость,
удовольствие от деятельности,...")
в) переживание учителями
субъективного открытия:
("Я сам получил этот результат,...")
г) осознание учителем усвоения нового
как личностной ценности;
("Лично мне это нужно, мне будут эти
знания нужны..."),

17. Понятие системно-деятельностного подхода было введено в 1985г.

Системный подход
Б.Г.Ананьев, Б.Ф.Ломов
Деятельностный
Л.С.Выготский, Л.В.Занков,
А.Р.Лурия, Д.Б.Эльконин,
В.В.Давыдов
Одна из первых попыток
объединения
В.Д.Шадриков

18. Что значит "деятельность"? Сказать "деятельность" — это указать на следующие моменты.

Что значит "деятельность"? Сказать "деятельность" — это
указать на следующие моменты.
Деятельность, в том числе
социально ведущая деятельность,
это всегда целеустремленная
система, система, нацеленная на
результат
Результат как системообразующий
фактор деятельности.
А.Н.Леонтьев говорил о результате
как мотиве и ценности

19.

Системно-деятельностный подход предостерегает от
банальных характеристик.
Мы говорим: дошкольное детство — это подготовка к
школе; школа — это подготовка к вузу; вуз — это
подготовка к работе; работа — это подготовка к пенсии.
Тогда выходит, что детство — это подготовка к смерти.
Так получается, если мы не выделяем самоценность
детства, не определяем специфику ведущей деятельности.

20. Чему должен научиться ребенок?

Пришел мудрец к бедным и сказал: "Я вижу, вы голодны.
Давайте, я дам вам рыбу, чтобы вы утолили голод".
Притча гласит: не надо давать рыбу, надо научить
ловить ее.
Стандарт нового поколения и есть стандарт, который
помогает научить учиться, научить "ловить рыбу", а
тем самым, овладеть универсальными учебными
действиями, без которых ничего не может быть, и
которые формируют фундаментальное ядро
образования. Именно в действии порождается знание.

21. “Интегральная технология” управления позволяет перейти от надзора к системно-деятельностному управлению качеством образования,

и:
• минимизировать дискомфорт и затраты педагога в ходе
аттестации;
• предупредить физический и моральный износ учителя;
• высвободить энергию для новых творческих поисков;
• мотивировать на новые достижения, переходя от методов
побуждения к внутренней мотивации педагога.
Дифференцированный подход к работе с педагогическими кадрами
определяется на основе:
• психологической восприимчивости педагога к новому в УВП;
• распределения учителей по группам контроля на основе
мониторинга:
• сервисный , частичный , плановый , усиленный .

22. Вид, формы и методы ВШК направлены на удовлетворение потребностей педагогов в самовыражении и самоутверждении – для сотрудников

сервисной и частичной групп контроля через:
• перевод на самоконтроль, передачу дополнительных
полномочий;
• привлечение к участию в инновационной
деятельности;
• аттестацию на более высокую квалификационную
категорию;
• привлечение к управленческой деятельности;
• включение в резерв руководящих кадров.

23. Аксиома «Рефлексивная самоорганизация»

2
1

24. Аксиома. «Рефлексивная самоорганизация»

И – исследование
2
где возникло затруднение?
1
К – критика
почему оно возникло?
И
К
П
3
4
5
П – проект
устранение причины
затруднения

25. Аксиома. «Рефлексивная самоорганизация»

где 1 – выполнение нормы,
которое привело к
затруднению;
6
2
1
2 – фиксирование затруднения;
3 – исследование;
4 – критика;
И
К
П
3
4
5
5 – проектирование;
6 – реализация проекта.

26. Аксиомы

Аксиома
«Коммуникативное
Аксиомы
взаимодействие»
Аксиома
«Воспроизводимая
деятельность»
понимающий
автор
1
Н
3
1
2
Аксиома
«Рефлексивная
самоорганизация»
6
2
2
1
4
5
6
5
3
критик
4
арбитр
Аксиома «Мотивация
к деятельности»
Нд
ХМ
=
ОНТОСХЕМА МИРА
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
организатор
3
4
5

27. методолог

Этапы развития сферы образования
методолог
методолог
теоретик
методист
учитель
Н
ученик

28. управленец

Этапы развития сферы образования
управленец
методолог
теоретик
методист
Н
ученик
управленец
учитель

29. преподаватель ПИ, ПУ

Сфера образования
преподаватель ПИ, ПУ
методолог
теоретик
Н
учитель
будущий
учитель
Н
ученик
управленец
методист
преподаватель
ПИ, ПУ, ИПК

30. Теорема

Теорема
Сформировать умение учиться можно только при условии
понимания учителем нормы учебной деятельности (то
есть того, что значит «уметь учиться»).
Доказательство:
Ну
«надо»
=
ХМ
«хочу»
Ну – норма учебной деятельности («надо»),
Х – представления учителя о своих потребностях (чего «хочу»),
М – система способностей, ресурсов (что «могу»)
«могу»

31. Структура учебной деятельности методологическая

Структура учебной деятельности
(методологическая версия)
1
3
2
52
4
51
6
рефлексия
пробного
действия
7
=
81
82
9
10
111 112
12
исполнительская
рефлексия
13
14
152
16
рефлексия
учебной деятельности
151
«Уметь учиться» – это значит знать, хотеть и уметь выполнять
Структура учебной деятельности методологическая
все шаги учебной деятельности и их рефлексию.

32. Структура учебной деятельности «от здравого смысла»

Структура деятельности
Структура учебной деятельности «от здравого смысла»
Самоопределение
Реализация
проекта
Затруднение
Пробное
действие
И
К
Самоконтроль
Самооценка
П
цель
проект
Рефлексия
«Среди многих боковых тропинок, сокращающих дорогу к
знанию, нам нужнее всего одна – одна, которая бы научила нас
искусству приобретать знания с затруднениями»
Ж.-Ж. Руссо, ХVIII век

33. ТДМ

*
Технология деятельностного метода
ТДМ
5
1
9
6
8
7
2
1) Мотивация (самоопределение) к
деятельности.
2) Актуализация и фиксирование
индивидуального затруднения в
пробном действии.
3) Выявление места и причины
затруднения.
4) Построение проекта выхода из
затруднения.
5) Реализация построенного проекта.
4
3
6) Первичное закрепление с
проговариванием во внешней речи.
7) Самостоятельная работа с
самопроверкой по эталону.
8) Включение в систему знаний и
повторение.
9) Рефлексия учебной деятельности.
* Л.Г. Петерсон. Деятельностный метод обучения: образовательная система «Школа 2000…» /
Построение непрерывной сферы образования. – М.: АПК и ППРО, УМЦ «Школа 2000...», 2006. – С. 37-40.

34. Система дидактических принципов «Школа 2000...»

*
Система дидактических принципов «Школа 2000...»
Принцип
деятельности
заключается в такой организации
обучения, когда ученик получает
Принцип
не
готовое знание, а добывает его
Принцип
целостности
сам в процессе собственной
непрерывности
означает,
что у ребенка должно
учебной деятельности
предполагает преемственность
быть сформировано обобщенное,
между всеми ступенями обучения
целостное представление о
на уровне технологии,
природе – обществе –
содержания и методики
самом себе
Принцип минимакса:
школа предлагает каждому
ученику содержание образования
на максимальном (творческом) уровне
и создает условия его усвоения на
уровне, не ниже минимального
(госстандарта знаний)
Принцип
психологической комфортности
снятие всех стрессообразующих
факторов учебного процесса, создание
доброжелательной атмосферы,
основанной на реализации идей
педагогики сотрудничества
Принцип
вариативности
Принцип
творчества
формирование у учащихся
способности к систематическому
перебору вариантов и выбора
оптимального варианта на основе
заданного критерия
предполагает максимальную
ориентацию на творческое начало в
учебной деятельности,
приобретение ими собственного опыта
творческой деятельности
* Л.Г. Петерсон. Деятельностный метод обучения: образовательная система «Школа 2000…» /
Построение непрерывной сферы образования. – М.: АПК и ППРО, УМЦ «Школа 2000...», 2006. – С. 37-40.

35. Суть СДП

Суть системно-деятельностного подхода:
исходя из выявленных в общей теории деятельности
закономерностей мира деятельности, построена
Суть СДП
дидактическая система «Школа 2000...», которая:
1) обеспечивает возможность системного формирования
общеучебных умений и ключевых деятельностных
компетенций в их достаточной полноте;
2) обеспечивает синтез идей из новых концепций
образования с позиций преемственности с традиционной
школой.

36. Этапы формирования умений

Этапы формирования нового умения
Этапы формирования умений
(исходя из общей схемы формирования любого
нового элемента системы)
1. Приобретение первичного опыта, понимание смысла и
мотивация.
2. Формирование нового способа (алгоритма ) действия,
установление первичных связей с имеющимися
способами.
3. Тренинг, уточнение связей, самоконтроль и коррекция.
4. Контроль.

37. Смайлики

Профессиональная деятельность
Смайлики
1
2
5
7
1. 2.
8
12
9
10
13
14
11
15

38. Преимущества СДП

Преимущества системно-деятельностного подхода
Упрощение языка описания нового способа обучения.
Достаточная полнота формирования метаумений и ДС.
Технологичность, открывающая путь к построению
региональных систем трансляции и тиражирования без искажений.
Критериальность, являющаяся базовым требованием к
построению объективных средств диагностики и оценки качества.
Преимущества СДП
Преемственность с традиционной
моделью обучения, что
позволяет обеспечить поэтапный переход учителя к новому типу
обучения по индивидуальной траектории саморазвития.
Синтез не конфликтующих между собой идей из новых
концепций образования (П.Я. Гальперин, Л.В. Занков, В.В. Давыдов
и др.), что позволяет систематизировать инновационный
педагогический опыт и сделать существенный шаг вперед по пути
построения единого образовательного пространства на
технологической основе.

39. Что СДП дает учителю

Системно-деятельностный подход позволяет учителю:
1) систематизировать знания
об активизации деятельности
Что СДП дает учителю
учащихся, накопленные в различных подходах (традиционном,
системах развивающего обучения);
2) каждому учителю «увидеть» себя в новой системе обучения;
3) переходить к новому способу обучения поэтапно, своим
темпом, в соответствии со своими возможностями;
4) уже на первых этапах перехода повысить качество
образования в соответствии с существующими сегодня
измерителями (в том числе ЕГЭ), которые мотивируют к
дальнейшему развитию;
5) работать в условиях «открытого» комплекта;
6) включиться в инновационный процесс на посильном для
себя уровне, что соответствует критериям НПО (материальный
стимул);
7) вырасти профессионально и подготовиться к переходу к
новым госстандартам (второго поколения).

40.

Человека нельзя “сделать”, “ произвести”,
“вылепить” как вещь, как продукт, как
пассивный результат воздействия извне, но
можно только обусловить его включение в
деятельность, вызвать его собственную
активность и исключительно через механизм
этой его собственной (совместно с другими
людьми) деятельности он формируется в то,
что делает его эта деятельность.
Г.С.Батищев
Спасибо за внимание!