Формирование иноязычной межкультурной компетенции на основе лингвострановедческого материала (реализация проектной методики)

1. Формирование иноязычной межкультурной компетенции на основе лингвострановедческого материала(реализация проектной методики)

2.

данного исследования заключается в том, что в
центре внимания проблема формирования
иноязычной межкультурной компетенции на основе
лингвострановедческого материала именно в школе,
что полностью соответствует новым федеральным
государственным образовательным стандартам,
которые сегодня вступают в силу во всех школах
страны. Применение проектной методики актуально
на старших ступенях обучения иностранному языку
средней общеобразовательной школы (10-11 класс).

3. Объект исследования:

Процесс обучения
английскому языку в
средней
общеобразовательной
школе.

4.

Применить проектную методику в системе
учебных и вне учебных занятий при обучении
иностранному языку, доказать
эффективность её использования на уроках
иностранного языка для формирования
иноязычной межкультурной компетенции на
основе лингвострановедческого материала.

5. Цель потребовала решения ряда задач:

1. Дать теоретическое обоснование применению проектной
методики в обучении при формировании иноязычной
межкультурной компетенции на основе лингвострановедческого
материала в её психологическом и дидактическом аспектах на
основе ретроспективного анализа научно-теоретической
литературы по данной проблеме.2. Исследовать и обосновать
технологию использования проектной методики при
формировании межкультурной компетенции на уроках
английского языка.3. Исследовать и проанализировать
опубликованный педагогический опыт по данной проблеме.4.
Разработать и апробировать в опытно-экспериментальной
работе систему учебных и вне учебных занятий с
использованием проектной методики.5. Проанализировать
собственный опыт использования проектной методики в
системе учебных и вне учебных занятий на старшей ступени
обучения ИЯ, выявить эффективность проектного обучения как
новой педагогической технологии в системе образования.

6.

1. Если в процессе овладения иностранным языком применять
проектную методику, то она будет способствовать
формированию иноязычной межкультурной компетенции на
основе лингвострановедческого материала, повышению
мыслительной активности учащихся и приобретению навыков
логического мышления по проблемам, связанным с реальной
жизнью, расширению сферы иноязычного общения. 2.
Использование метода проекта способствует развитию
индивидуальных особенностей учащихся, их
самостоятельности, внутренней мотивации к более
качественному овладению иностранным языком,
совершенствованию первичной и вторичной языковой личности
и наиболее целесообразно на завершающем этапе средней
общеобразовательной школы (10-11 класс).3. Апробированная
технология проектной методики значительно повышает уровень
владения лингвострановедческим языковым материалом, а
также показывает ее определенные преимущества перед
традиционным обучением иностранного языка.

7. Глава I Теоретические основы формирования межкультурной коммуникативной компетенции

Компетенция (от лат. Compete - добиваюсь,
соответствую, подхожу) - знания и опыт в той или
иной области»
Здесь же отмечается, что в состав компетентности
входят:
- умение ориентироваться в социальных ситуациях;
- умение правильно определить личностные
особенности и эмоциональные состояния других
людей;
- умение выбирать адекватные способы общения и
реализовывать их в процессе взаимодействия.

8.

Остановимся на характеристике этапов модели освоения чужой
культуры.
1 этап – отрицание. Этноцентризм не признает существование
культурных различий. Отрицание может проявляться как через
изоляцию, (физическая изоляция народов и культур друг от друга), так
и через сепарацию (возведение физических или социальных барьеров
для создания дистанций от всего, что отличается от собственной
культуры).
2 этап – защита. На данном этапе человек воспринимает культурные
различия как угрозу для своего существования и пытается им
противостоять. Поскольку существование различий признается как
реальный факт, то защита представляет собой шаг вперед в развитии
межкультурной чуткости по сравнению с отрицанием.
3 этап – минимизация. По словам М. Беннета, этот этап представляет
собой последнюю попытку сохранить этноцентристскую позицию:
культурные различия открыто признаются, но их определяют как что-то
незначительное по сравнению со значительно большим культурным
сходством.

9.

Основная задача преподавания иностранных
языков в России в настоящее время — это
обучение языку как реальному и
полноценному средству общения.
Межкультурная коммуникация
характеризуется тем, что ее участники при
прямом контакте используют специальные
языковые варианты и дискурсивные
стратегии, отличные от тех, которыми они
пользуются при общении внутри одной и той
же культуры.

10. Глава II. Лингвострановедческий аспект как основа формирования иноязычной культуры в обучении иностранному языку в средней

школе
Аспект методики преподавания
иностранного языка, в котором
исследуются приемы ознакомления
изучающих язык с новой для них
культурой,
называется лингвострановедением.

11.

При обучении иноязычной культуре, как нам кажется,
можно выделить следующие важные задачи: 1)
определить минимальный объем
культурологического материала; 2) выявить, какого
рода культура соответствует целям изучения
иностранного языка в конкретной ситуации; 3)
отобрать и предъявлять соответствующий этим
целям материал; 4) формировать у обучающихся
“навыки культурного осознания”; 5) формировать у
обучающихся понятие о том, что ни одна культура не
является статичной; 6) вовлекать их в “культурную”
деятельность.

12.

В основе современного понимания проектной методики, как
отмечает Е.С. Полат, лежит «использование широкого спектра
проблемных, исследовательских, поисковых методов,
ориентированных четко на реальный практический результат,
значимый для ученика, с одной стороны, а с другой разработка
проблемы целостно, с учетом различных факторов и условий ее
решения и реализации результатов». «Чтобы добиться такого,
результата», - продолжает Е.С. Полат, «необходимо научить
детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы,
привлекая для этой цели знания из разных областей,
способность прогнозировать результаты и возможные
последствия разных вариантов решения, умения устанавливать
причинно-следственные связи»

13.

1. По доминирующему в проекте методу или виду деятельности:
исследовательские,
творческие,
ролево-игровые,
информационные,
практико-ориентированные.
2. По признаку предметно-содержательной области:
моно проекты,
межпредметные проекты.
3. По характеру контактов:
внутренние или региональные,
международные.
4. По количеству участников проекта:
личностные,
парные,
групповые.
5. По продолжительности проекта:
краткосрочные,
средней продолжительности,
долгосрочные.

14.

Работа над творческими проектами включает в себя
три этапа:
I. Начальный этап (определение широкой темы,
выбор рабочих тем, объединение в группы,
составление плана проектной работы и
формулировка цели, сбор материала).
II. Основной этап (анализ способов и целей работы
в группах, поиск источников необходимой
информации и сбор материала, анализ, возможных
трудностей).
III. Заключительный этап (подготовка защиты
готовых проектов и их защита, обсуждение
полученных результатов).

15. Глава III. Методическое обоснование технологии использования проектной методики в системе учебных и вне учебных занятий.

Работа над проектами строилась по следующей схеме :
- задается тема исследований, подробно обсуждаются пути ее воплощения. О
предстоящей работе учащимся сообщается заранее, чтобы не ограничивать их
по времени, т.е. избежать ошибок в самом начале;
- определяются исполнители, учащиеся организуются в группы или работают
индивидуально;
- определяются сроки консультаций-проверок, что и когда предъявить, сообщить, как движется работа над проектами;
- уточняется индивидуальный план проекта каждой группы или учащегося;
- собирается материал, обсуждается, что можно использовать и где достать;
тем временем продолжается изучение текущего материала темы по учебнику;
- проект проверяется в черновом варианте, что сделано, как выполнено, что
имеется в запасе, как тема будет развернута дальше. Вносятся коррективы и
даются напутствия на перспективу исполнения;
- проект оформляется начисто, при проверке чистового варианта возможны
добавления, но исправления ошибок нежелательны;
- презентация проекта в соответствии с замыслом ведущего. Заранее
определяется место, время и форма изложения. Перебивать ученика при
непосредственной защите проекта не рекомендуется;
- оценка проекта.

16.

Урок-проект по английскому языку на
тему «Наши любимые домашние
животные»
Проект по английскому языку
«Как мы можем защитить
окружающую среду»
«How we can protect our environment»
учащихся 7 класса

17. В заключении мы отмечаем, что:

1. Проектная методика является новой педагогической технологией
обучения и представляет собой возможную альтернативу
традиционной классно-урочной системе.
Проектная методика находит все более широкое применение при
обучении учащихся иностранному языку.
3. Применение проектной методики наиболее результативно на
завершающем этапе средней общеобразовательной школы при
изучении страноведческого материала, т.к. сущность проектной
методики при этом отвечает основным психологическим особенностям
старшеклассников, их мотивам и потребностям и позволяет наиболее
полно раскрывать их личность.
Проведенное исследование показало следующие результаты: в целом
проектная методика является эффективной инновационной
технологией, которая значительно повышает уровень владения
языковым материалом, внутреннюю мотивацию учащихся, уровень
самостоятельности школьников и сплоченность коллектива, а также
общее интеллектуальное развитие учащихся.