Similar presentations:
Организация инклюзивного обучения детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата
1.
Организация инклюзивного обучениядетей с нарушениями опорнодвигательного аппарата
Подготовили студентки 3 курса, 143104
гр.:
Дорофеева Т.В.
Мушарова Н.И.
Фокина И.Г.
Шафикова О.С.
2.
Понятие «нарушение функций опорно-двигательногоаппарата» (НОДА) носит собирательный характер и
включает в себя двигательные расстройства, имеющие
органическое центральное или периферическое
происхождение.
Все дети с нарушениями опорно-двигательного
аппарата имеют особые образовательные потребности
и нуждаются в особых условиях обучения и воспитания.
Для получения образования детьми с нарушениями
опорно-двигательного аппарата необходимо
обеспечить специальные условия.
3.
Условно все образовательные условия можноразделить на следующие:
организационное обеспечение;
материально-техническое обеспечение;
организационно-педагогические условия;
программно-методическое обеспечение
образовательной деятельности;
психолого-педагогическое сопровождение
детей;
кадровое обеспечение.
4.
Организационное обеспечение.Организационное обеспечение создания
специальных условий образования для детей с
НОДА прежде всего базируется на нормативно
правовой базе. Создание этих условий должно
обеспечить реализацию не только образовательных
прав самого ребенка на получение
соответствующего его возможностям образования,
но и реализацию прав всех остальных детей,
включенных наравне с особым ребенком в
инклюзивное образовательное пространство.
5.
Наиболее важным локальным нормативнымдокументом следует рассматривать Договор с
родителями, в котором будут фиксированы как права,
так и обязанности всех субъектов инклюзивного
пространства, предусмотрены правовые механизмы
изменения образовательного маршрута в
соответствии с особенностями и возможностями
ребенка, в том числе новыми, возникающими в
процессе образования.
6.
Также должна быть организована система взаимодействия иподдержки образовательного учреждения со стороны
«внешних» социальных партнеров:
территориальной ПМПК,
методического центра,
ППМС центра,
окружного и городского ресурсного центра по развитию
инклюзивного образования,
специальных(коррекционных) школ,
органов социальной защиты,
организаций здравоохранения,
общественных организаций.
7.
Для определенных категорий детей важным являетсяорганизация питания и медицинского сопровождения.
Финансово экономические условия должны обеспечивать
образовательному учреждению возможность исполнения
всех требований и условий, включенных в индивидуальную
образовательную программу, в том числе прописанный в
ней штат специалистов, реализующих сопровождение,
обучение и воспитание ребенка с ОВЗ, а также обеспечивать
эффективную реализацию самого образовательного
маршрута. Финансово экономические условия должны
обеспечивать достижение планируемых в ИОП результатов.
8.
Информационное обеспечение образовательного учреждениядолжно включать в себя:
- совокупность технологических средств (компьютеры, базы
данных, коммуникационные каналы, программные продукты,
созданные с учетом особых образовательных потребностей
детей с ОВЗ, включая формирование жизненной компетенции,
социализации и др.);
- культурные и организационные формы информационного
взаимодействия с учетом особых образовательных
потребностей детей с ОВЗ,
- компетентность участников образовательного процесса в
решении развивающих и коррекционных задач обучения детей с
ОВЗ с применением информационно коммуникационных
технологий (ИКТ),
а также наличие служб поддержки применения ИКТ.
9.
Материально-технические обеспечениеМатериально-технические условия реализации
индивидуальной образовательной программы должны
обеспечить соблюдение:
• санитарно-гигиенических норм образовательного процесса с
учетом потребностей детей с НОДА, обучающихся в
учреждении;
• обеспечение возможности для беспрепятственного доступа
детей к объектам инфраструктуры образовательного
учреждения;
• обеспечение социально-бытовых условий с учетом
конкретных потребностей ребенка с НОДА (наличие
адекватно оборудованного пространства ОУ, рабочего места
10.
Для того чтобы ребенок с нарушениями опорнодвигательного аппарата (НОДА) мог попасть натерриторию детского сада необходимо установить
пандус у входа в здание. Если архитектура здания не
позволяет построить правильный пандус (например,
узкая лестница), то можно сделать откидной пандус. В
данном случае необходима посторонняя помощь.
11.
Двери здания должны открываться впротивоположную сторону от пандуса, иначе
ребенок на коляске может скатиться вниз.
Вдоль коридоров необходимо сделать поручни по
всему периметру, чтобы обучающийся с двигательной
патологией, который плохо ходит, мог, держась за них
передвигаться по зданию.
Для того чтобы ребенок на коляске смог подняться на
верхние этажи, в здании должны быть
предусмотрены подъемники на лестницах.
12.
Предпочтительным является зонированиепространства группы на зоны для отдыха, занятий и
прочего с закреплением местоположения в каждой
зоне определенных объектов и предметов. Прием
зонирования делает пространство группы
узнаваемым, а значит - безопасным и комфортным
для ребенка с нарушением ОДА, обеспечивает
успешность его пространственного ориентирования,
настраивает на предлагаемые формы
взаимодействия, способствует повышению уровня
собственной активности.
13.
Организационно-педагогические условияЭти условия ориентированы на полноценное и
эффективное получение образования всеми
воспитанниками образовательной организации,
реализующей инклюзивную практику.
Непосредственно в рамках образовательного процесса
должна быть создана атмосфера эмоционального
комфорта, взаимоотношений в духе сотрудничества,
формирование у детей толерантного отношения к
сверстникам с тяжелой патологией.
14.
В ДОУ должны применяться адекватныевозможностям и потребностям воспитанников
современные технологии, методы, приемы, формы
организации учебно-воспитательной работы. А также
адаптированы имеющиеся и разработаны новые
учебные и дидактические материалы для детей с
НОДА.
15.
Программно-методическое обеспечениеобразовательного и воспитательного процесса как
одно из основных условий реализации
индивидуальной образовательной программы
ориентировано на возможность постоянного и
устойчивого доступа для всех субъектов
образовательного процесса к любой информации,
связанной с реализацией ИОП, планируемыми в ней
результатами, в целом — организацией
образовательного процесса и условиями его
осуществления.
16.
В рамках реализации ИОП образовательноеучреждение должно быть обеспечено
удовлетворяющими особым образовательным
потребностям детей учебниками, в том числе
учебниками с электронными приложениями,
являющимися их составной частью, соответствующей
учебно-методической литературы.
17.
Взаимодействие с родителями учащихся или ихзаконными представителями в рамках
воспитательной работы:
- регулярное информирование родителей о
школьных успехах и проблемах их детей, о жизни
класса (группы) в целом;
- помощь родителям школьников или их законным
представителям в регулировании отношений
между ними, администрацией школы и другими
педагогическими работниками и специалистами
коррекционно-развивающего профиля;
18.
- организация родительских собраний, происходящих вразных формах (Круглый стол, дискуссия, деловая игра и
др.), с целью совместного обсуждения наиболее
актуальных проблем воспитания школьников;
- коммуникация с родительскими сообществами,
участвующими в управлении образовательной
организацией и решении вопросов воспитания детей;
- привлечение членов семей школьников к организации
и проведению дел и мероприятий класса;
19.
- организация на базе класса системы мероприятий(праздников, конкурсов, соревнований и др.),
направленных на развитие детско-взрослого
сообщества;
- информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по
вопросам, связанным с особенностями
образовательного процесса для данной категории
детей, со всеми участниками образовательного
процесса.
20.
Кадровое обеспечениеПедагоги, работающие в условиях инклюзивного
класса, должны получить особую подготовку в
области специальной (коррекционной) педагогики,
быть готовыми и профессионально компетентными
решать проблемы детей с ограниченными
возможностями здоровья.
21.
Для профессиональной и личностной подготовкипедагогов необходимы следующие психологопедагогические знания:
- представление и понимание того, что такое
инклюзивное образование, в чем его отличие от
традиционных форм образования;
- знание психологических закономерностей и
особенностей возрастного и личностного развития детей
в условиях инклюзивной образовательной среды;
22.
- знание методов психологического и дидактическогопроектирования учебного процесса для совместного
обучения детей с НОДА и нормальным развитием;
- умение реализовать различные способы
педагогического взаимодействия между всеми
субъектами образовательной среды (с учениками по
отдельности и в группе, с родителями, коллегамиучителями, специалистами, руководством).
23.
Успешное формирование графо-моторной функции удетей с нарушениями опорно-двигательного аппарата
возможно только при условии специально
согласованной деятельности логопеда, инструктора
ЛФК. Необходима индивидуальная подготовка руки к
письму, последовательная отработка и закрепление
двигательного навыка письма. Необходимо выделить
время для специальных занятий по формированию
движений, обеспечивающих правильную технику
письма.
24.
Педагог-психолог должен обладать знаниями оличностных особенностях детей с НОДА, умениями
организовать своевременную и эффективную
диагностику, профилактику и коррекцию поведенческих,
нервно-психических и патохарактерологических
расстройств.
Учитель-логопед должен обладать знаниями об
особенностях речевого развития детей с НОДА,
умениями организовать своевременную и эффективную
диагностику, профилактику и коррекцию устной и
письменной речи.
25.
Учитель физического воспитания должен обладать знаниями одвигательной патологии обучающегося и возможных ограничениях
при фронтальных занятиях физкультурой. Все предъявляемые
ребенку задания должны соответствовать его двигательным
возможностям.
В условиях образовательной интеграции для детей с ДЦП, учитывая
специфические особенности контингента учащихся, необходим
подбор таких форм и методов работы, которые в данных условиях
приведут к достижению положительного результата.
В рамках инклюзивного обучения в работе с детьми с нарушениями
опорно-двигательного аппарат применяются наглядные,
практические и словесные, двигательно-кинестетические методы.
26.
Особые образовательные потребностиобучающихся с НОДА
В настоящее время в системе дошкольного образования согласно
ФГОС для получения образования детьми с ограниченными
возможностями здоровья необходимо использовать
специальные образовательные программы и методы,
специальные методические пособия и дидактические
материалы, которые направлены на:
1 Обеспечение коррекции нарушений развития детей с НОДА,
оказание им квалифицированной помощи;
2 Разностороннее развитие с учетом возрастных,
индивидуальных и специфических образовательных
потребностей детей с НОДА.
27.
Особые образовательные потребности у детей снарушениями опорно-двигательного аппарата задаются
спецификой двигательных нарушений, а также спецификой
нарушения психического развития, и определяют особую
логику построения учебного процесса, находят своё
отражение в структуре и содержании образования. . Наряду
с этим можно выделить особые по своему характеру
потребности, свойственные всем обучающимся с НОДА:
- обязательность непрерывности развивающего процесса,
реализуемого, как через содержание образовательных
областей, так и в процессе индивидуальной работы;
28.
- требуется введение в содержание обучения специальныхразделов, не присутствующих в Программе, адресованной
традиционно развивающимся сверстникам;
- необходимо использование специальных методов,
приёмов и средств обучения (в том числе
специализированных компьютерных и ассистивных
технологий), обеспечивающих реализацию «обходных
путей» обучения;
- индивидуализация обучения требуется в большей степени,
чем для нормально развивающегося ребёнка;
- обеспечение особой пространственной и временной
организации образовательной среды.
29.
Помимо этого, дети с НОДА нуждаются в различных видахпомощи (в сопровождении на уроках, помощи в
самообслуживании), что обеспечивает необходимые в
период начального обучения щадящий режим,
психологическую и коррекционно-педагогическую помощь.
30.
Система оценки достижения планируемыхрезультатов освоения АОПООО.
Целью Системы оценки является ориентация
образовательной деятельности на достижение
планируемых результатов освоения АОП ООО с НОДА и
обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление
образовательной деятельностью.
31.
Система оценки достижений обучающимися планируемыхрезультатов освоения АООП НОО призвана решать
следующие задачи:
-закреплять основные направления и цели оценочной
деятельности, описание объекта и содержание оценки,
критерии, процедуры и состав инструментария оценивания,
формы представления результатов, условия и границы
применения системы оценки;
32.
-ориентировать образовательный процесс на духовнонравственное развитие, воспитание обучающихся с НОДА,на достижение планируемых результатов освоения
содержания учебных предметов и программы
коррекционной работы, формирование УУД;
-обеспечивать комплексный подход к оценке результатов
освоения АООП НОО, позволяющий вести оценку
предметных, метапредметных и личностных результатов;
33.
-предусматривать оценку достижений обучающихся сНОДА (итоговая оценка обучающихся, освоивших АООП
НОО) и оценку эффективности деятельности
образовательного учреждения;
-позволять осуществлять оценку динамики учебных
достижений обучающихся с НОДА.
Результаты достижений обучающихся в овладении АООП
НОО являются значимыми для оценки качества
образования.
34.
Система оценки достижения планируемых результатовосвоения АООП НОО предполагает комплексный подход к
оценке результатов образования, позволяющий вести
оценку достижения обучающимися всех трех групп
результатов образования: личностных, метапредметных и
предметных, в том числе итоговую оценку, обучающихся с
НОДА, освоивших АООП НОО.
Оценка результатов освоения обучающимися с НОДА
АООП НОО (кроме программы коррекционной работы)
осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
35.
Система оценки достижения обучающимися с НОДАпланируемых результатов освоения АООП НОО должна
предусматривать оценку достижения обучающимися с
НОДА планируемых результатов освоения программы
коррекционной работы. Оценка результатов освоения
обучающимися с НОДА программы коррекционной работы,
составляющей неотъемлемую часть АООП НОО,
осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ.
36.
При определении подходов к осуществлению оценки результатовосвоения обучающимися с НОДА программы коррекционной
работы целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических
и индивидуальных особенностей развития и особых
образовательных потребностей обучающихся с НОДА;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение
изменений психического и социального развития,
индивидуальных способностей и возможностей обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки
достижений в освоении содержания АООП, что сможет обеспечить
объективность оценки.