Уровни сформированности учебной деятельности и активные формы обучения

1.

Подготовила Киселева О.А.

2.

В современном мире человек должен уметь
творчески решать задачи, самостоятельно
критически мыслить, отстаивать свою точку
зрения, уважая при этом мнение других
людей, систематически и непрерывно
обновлять и пополнять знания путем
самообразования.
Самым важным требованием к такому
результату образования является
сформированность учебно-познавательной
деятельности. Правильно организованная
учебная деятельность способствует
подготовке образованных людей,
отвечающих потребностям общества,
решению задач научно-технического
прогресса, развитию духовных ценностей
народа.

3.

В соответствии с этим должна
измениться роль учителя и
ученика в учебновоспитательном процессе.
Ученик должен стать не
объектом, а субъектом,
активным соучастником
процесса приобретения
знаний. Учитель из
информатора должен
превратиться в организатора
учения.

4.

Показателем самостоятельности мышления
является степень включенности учащихся в
самостоятельную работу без специальных мер
стимулирования. Однако по данным наблюдений у
7-классников, например, активно включаются в
работу только 40% учащихся, к старшим классам
данный показатель снижается.

5.

Ведущим показателем самостоятельности
является умение учащегося выполнять
самостоятельную работу без помощи учителя
в отведенное время. Наблюдения
показывают, что половина учащихся без
подсказки, без наводящих указаний учителя с
работой в срок не справляется.
Несформированность специальных и
общеучебных умений и навыков тормозит
выполнение самостоятельной работы.
При этом замечено, что 80% учащихся
недостаточно владеют навыками грамотно
сформировать свою точку зрения, отстаивать
её и критически подходить к фактам.

6.

К такому состоянию приводят следующие
обстоятельства:
- учащимся не всегда понятна цель их
деятельности
- не формулируются цели вместе с учащимися,
учитывая интересы и потребности
- отсутствует мотивация деятельности
- не происходит сдвига на цель.
В результате более 40% учащихся остаются на
уроке пассивными.
Успешность учебно-познавательной
деятельности во многом зависит от уровня
сформированности общеучебных умений и
навыков, главными из которых являются:
планирование, контроль и умение работать по
времени.

7.

Педагогическая наука и практика характеризуют
современную отечественную систему образования
как кризисную, связанную с кризисом общества.
Наряду с этим наблюдается развитие научноисследовательской и инновационной деятельности в
области образования с целью создания такой
системы обучения, которая обеспечивала бы
образовательные потребности каждого ученика в
соответствии с его склонностями, интересами и
возможностями, и этот процесс затрагивает все ее
компоненты:
•цели,
•содержание,
•методы,
•формы и средства обучения.
Однако в своей основе методическая система
обучения остается традиционно ориентированной на
деятельность учителя

8.

Усвоение содержания обучения и развитие
ученика происходит не путем передачи ему извне
некоторой информации, а в процессе
самостоятельного осуществления им полного
цикла учебно-познавательной деятельности
(этапов восприятия, осмысления, запоминания,
применения, обобщения и систематизации новых
знаний и способов деятельности).
Знания
приобретаются и проявляются только в
деятельности, за умениями и навыками всегда
стоит действие с определенными
характеристиками; результат учебной
деятельности – развитие ученика, качественные
изменения в его психике. Чтобы научить учащихся
учиться, надо дать им знания того, как
рационально организовать и осуществить свою
учебную деятельность и предоставить
возможность применить эти знания на практике.

9.

Специальные исследования
показывают, что уровень усвоения
знаний напрямую зависит от уровня
сформированности учебной
деятельности, и их сочетание можно
назвать уровнем учебной
деятельности. Они показаны в
таблице; при этом названия уровней
взяты такие, которые используются
сейчас в образовательных стандартах
и практике обучения.

10.

Уровень
Учебной
деятельности
Уровень
сформированности
приемов учебной
деятельности
Уровень усвоения
0
неуспеваемость
Отсутствие приемов учебной
деятельности, непонимание
их состава, нежелание
учиться.
Невосприятие и непонимание
учебных задач, отсутствие
знаний.
1
«минимум успеваемости»
Ситуативное и механическое
использование готовых учебных
приемов с помощью извне.
Восприятие, узнавание,
различение, воспроизведение
простейших знаний и умений
по памяти или по смыслу.
2
Обязательный уровень
Самостоятельное использование
готовых приемов в стандартных
ситуациях по образцу.
Применение знаний по
образцу в измененных
условия, где нужно узнать
образец.
3
Уровень возможностей
Самостоятельное
использование обобщенных
приемов в измененных
ситуациях.
Применение обобщенных
знаний с переносом их в
незнакомые ситуации.
4
Одаренные дети
Самостоятельное
нахождение новых приемов,
из обобщение и перенос в
различные ситуации.
Применение знаний в
различных ситуациях,
решение нестандартных
задач.

11.

Таким образом, в этом делении по уровням:
-учащиеся нулевого уровня не умеют учиться и не
усваивают материал никаким другим способом;
-учащиеся первого уровня тоже не умеют учиться, но
стихийно, по ходу изучения материала и решения задач,
запоминают отдельные (как правило, частные) приемы
учебной деятельности, которые остаются для них
недостаточно осознанными и необобщенными, а поэтому
ограниченными в применении; усвоение и запоминание
материала формальное, часто достигается зубрежкой;
-учащиеся второго уровня обращают внимание на способы
решения учебных задач в конкретных ситуациях, стараются
их понять, запомнить и использовать в готовом виде, но не
обобщают;
-учащиеся третьего уровня стараются научиться учиться
осознанно и рационально, достигают умения переносить
усвоенные обобщенные приемы в новые ситуации;
-учащиеся четвертого уровня не только самостоятельно
применяют усвоенные приемы деятельности (часто в
свернутом виде), но и умеют самостоятельно обобщить их,
составить новые приемы решения незнакомых и
нестандартных задач.

12.

Специальные исследования показывают,
что несформированность умений и
навыков учебной деятельности является
одной из причин неумения мыслить, а это
ведет к перегрузке учащихся,
неуспеваемости, нежеланию учиться.
Результатом неумения учиться является
лень; задержки в развитии психики,
обостряющиеся в условиях совместного
влияния таких неблагоприятных
факторов, как рост заболеваемости,
увеличение объема изучаемого
материала по годам обучения;
преступность несовершеннолетних и
другие явления.

13.

Ученик развивается, участвуя в таких
видах деятельности, как игровая,
познавательная, трудовая, в общении. В
условиях школы процесс развития
личности идет, прежде всего, на учебном
занятии и поэтому задача учителя состоит
в том, чтобы обеспечить включение
каждого ученика в разные виды
деятельности, сочетание которых
определяется целью учебного занятия и
отдельных его частей. Именно правильно
выбранная педагогическая цель
определяет отбор методов и форм
организации учебно-познавательной
деятельности (УПД) школьников.

14.

И все это облекается в
более крупную форму,
которую
принято
называть
учебным
занятием. В практике
школ сложились такие
их формы: урок, лекция,
семинар,
зачет,
коллоквиум,
консультация, экскурсия
и др. Однако, несмотря
на многообразие форм
проведения
учебных
занятий,
они
имеют
много общего.

15.

Во-первых, в любом учебном
занятии
есть
цель,
конкретное
содержание,
отобранное под нее, методы и
формы УПД, выбранные в
соответствии с содержанием и
целью.
Во-вторых,
любое
учебное
занятие
как
организационная
форма
имеет структуру, т. е. состоит
из отдельных частей (этапов),
взаимосвязанных
между
собой.
В-третьих,
любое
учебное занятие строится в
соответствующей
логике,
зависящей от его цели и типа.

16.

Выявленные сходства дают нам основания
сгруппировать
разные
виды
учебных
занятий на основе единства педагогических
целей. Мы выделяем пять типов учебных
занятий:
•урок изучения новых знаний - лекция,
экскурсия, исследовательская лабораторная
работа, учебный и трудовой практикум имеют своей целью изучение и первичное
закрепление новых знаний;
•урок закрепления знаний- практикум,
экскурсия, лабораторная работа,
собеседование, консультация- имеют своей
целью вторичное закрепление усвоенных
знаний, выработку умений по их
применению;

17.

• урок обобщения и систематизации знанийсеминар, конференция- имеют своей целью
обобщение единичных знаний в систему;
• урок контроля, оценки в коррекции знанийколлоквиум, зачет, общественный смотр
знаний, рефлексивный тренинг- имеют
своей целью определить уровень овладения
знаниями, умениями и навыками, провести
оценку каждым учеником своей
деятельности, ее результатов и себя в ней.
• урок комплексного применения знанийпрактикум, лабораторная работа, семинаримеют своей целью выработку умений
самостоятельно применять знания в
комплексе, переносить их в новые условия;

18.

Мы видим, что, во-первых, разные виды
учебных занятий входят в состав разных
типов обучения, так как определяется
целью учебного занятия и, во-вторых, все
формы учебных занятий взаимосвязаны
между собой логикой усвоения знаний: от
восприятия до комплексного применения,
обобщения, систематизации и оценки.

19.

Одна из целей обучения — дать учащимся
прочные знания. Прочность зависит от того,
как был организован процесс обучения в
целом и в том числе процесс запоминания.
Установлено, что оно зависит от следующих
факторов:
- от уровня сформированности
познавательных мотивов;
- от характера и качества преподавания;
- от уровня познавательной активности
учащихся;
— от установки учителя на запоминание
существенного..

20.

Учение — это целенаправленный и
мотивированный
процесс,
поэтому
задача учителя состоит в том, чтобы
включать
каждого
ученика
в
деятельность,
обеспечивающую
формирование
и
развитие
познавательных потребностей (желание
познать), переходящих в их осознание —
познавательные мотивы.
Этому процессу способствует осознание
учеником
цели
предстоящей
деятельности.
Цепочка,
в
которой
протекает этот процесс, выглядит так:

21.

П (потребность) —> М (мотив) — Ц (цель) —
Д (действие).
Однако следует добавить еще R (рефлексию), ибо без осознания и оценки
результата и самой деятельности,
выявления ошибок и их причин, она не
обеспечит требуемый уровень достижения
цели. Одновременно с этим нельзя отрицать
и рефлексию в процессе формирования
потребности, мотива и действия.

22.

Понятие форм организации процесса
обучения
Осуществление обучения требует знания
и умелого использования разнообразных
форм организации педагогического
процесса. Что же такое «формы
организации обучения», какова их
сущность?
Форма обучения, как дидактическая
категория, обозначает внешнюю сторону
организации учебного процесса, которая
связана с количеством обучаемых
учащихся, временем и местом обучения, а
также порядком его осуществления.

23.

Форма обучения представляет собой
целенаправленную, содержательно
насыщенную и методически
оснащённую систему познавательного и
воспитательного общения,
взаимодействия, отношений учителя и
учащихся.
Существуют различные классификации
форм организации учебного процесса, но
все они сводятся к структуре учебного
общения или дидактическим целям и
задачам. Все формы можно разделить на
общие и конкретные.

24.

Общие формы учебной работы учащихся
На протяжении длительного времени в
педагогической литературе было
общепринятым деление всех
организационных форм на:
• Общеклассные или фронтальные учебные
занятия;
•Групповые;
• Индивидуальные.

25.

Фронтальная форма обучения - это
управление учебной деятельностью
всего класса при его работе над
единой задачей при достаточно
жёстком контроле учителя.

26.

Групповая форма обучения сотрудничество в малых группах на
принципах самоуправления с менее
жёстким контролем учителя:
•Звеньевые
•Бригадные
•Кооперированно-групповые
•Дифференцированно-групповые.

27.

Конкретные формы организации обучения.
•Формирование знаний – лекция,
конференция, экскурсия, предваряющая
консультация.
•Закрепление и систематизация знанийсеминар, заключительная конференция,
экскурсия
•Формирование умений и навыковучебно-практическое занятие, практическое
занятие, практикум
•Повторение и систематизация знанийобзорная лекция, конференция, экскурсия,
консультация
•Контроль за усвоением знаний, умений,
навыков- зачёт, собеседование, учебнопрактическое занятие, экзамен, олимпиада,
практикум.

28.

Функции форм обучения:
•Обучающе-образовательная
•Воспитательная
•Организационная
•Психологическая
•Развивающая
•Интегрирующее - дифференцирующая
•Систематизирующая и структурирующая
•Комплексирующая и координирующая
•Стимулирующая