Государственный стандарт общего образования. Нормы и требования

1. Государственный стандарт общего образования

Это нормы и требования, определяющие:
обязательный минимум содержания основных
образовательных программ общего и высшего
образования;
максимальный объем учебной нагрузки
обучающихся;
уровень подготовки выпускников
образовательных учреждений;
основные требования к обеспечению
образовательного процесса;

2. Государственный стандарт общего образования

федеральный компонент – устанавливается
Российской Федерацией;
региональный (национально-региональный)
компонент – устанавливается субъектом
Российской Федерации;
компонент образовательного учреждения –
самостоятельно устанавливается
образовательным учреждением

3. Федеральный компонент

переход к 4-х летнему начальному
образованию;
введение профильного обучения на старшей
ступени школы;
определение учебной нагрузки учащихся,
устранение перегрузок, подрывающих их
физическое и психическое здоровье;
соответствие содержания образования
возрастным закономерностям развития
учащихся, их особенностям и возможностям
на каждой ступени образования;

4. Федеральный компонент

личностная ориентация содержания
образования;
деятельностный характер образования направленность на формирование общих
учебных умений и навыков; обобщенных
способов учебной, познавательной,
коммуникативной, практической, творческой
деятельности; на получение учащимися
опыта этой деятельности;
усиление воспитательного потенциала и
социально-гуманитарной направленности
содержания образования, способствующего
становлению личности ученика;

5. Федеральный компонент

формирование ключевых компетенций –
готовности учащихся использовать
усвоенные знания, умения и способы
деятельности в реальной жизни для решения
практических задач;
обеспечение вариативности и свободы
выбора в образовании для субъектов
образовательного процесса (учащихся и их
родителей, педагогов и образовательных
учреждений);

6. Федеральный компонент

усиление роли дисциплин, обеспечивающих
успешную социализацию учащихся экономики, истории, права, литературы,
русского, родного и иностранного языков,
улучшение профессиональной ориентации и
трудового обучения;
обеспечение всеобщей компьютерной
грамотности;
повышение удельного веса и качества
занятий физической культурой и т.д.

7. ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ СТАНДАРТ утвержден приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от «18» октября 2013

г. № 544н
педагогическая деятельность в
дошкольном,
начальном общем, основном общем,
среднем общем образовании
(воспитатель,
учитель). Виды деятельности:
Дошкольное образование
Начальное общее образование
Основное общее образование
Среднее общее образование

8. ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ СТАНДАРТ Трудовые функции:

Обучение;
Воспитательная и развивающая
деятельность;
Педагогическая деятельность по
проектированию и реализации
основных общеобразовательных
программ дошкольного, начального,
основного и среднего общего
образования

9. ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ СТАНДАРТ Обучение ИЯ:

Трудовые действия:
разработка и реализация программ учебных дисциплин в рамках
основной ООП;
осуществление профессиональной деятельности в соответствии
с требованиями ФГОС;
планирование и проведение учебных занятий;
анализ эффективности учебных занятий и подходов к обучению;
осуществление контроля и оценки учебных достижений, текущих
и итоговых результатов освоения обучающимися ООП;
формирование навыков, связанных с информационнокоммуникационными технологиями (ИКТ);
формирование мотивации к обучению

10. ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ СТАНДАРТ Обучение ИЯ:

Необходимые знания и умения:
основы методики преподавания ИЯ, основные
принципы деятельностного подхода, виды и приемы
современных педагогических технологий;
знание средств и методов профессиональной
деятельности преподавателя ИЯ;
знание и умение использовать учебные пособия и
дидактические материалы по ИЯ для разработки
новых учебных материалов по определенной теме;
знание и умение использовать современные
направления и концепции обучения ИЯ для анализа
конкретных методических задач практического
характера;

11. ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ СТАНДАРТ Обучение ИЯ:

Необходимые знания и умения:
владение навыками использования достижений
отечественного и зарубежного методического опыта и
современных направлений в обучении ИЯ для
решения конкретных методических задач
практического характера;
способность критически анализировать учебный
процесс и учебные материалы с точки зрения их
эффективности;
основные закономерности возрастного развития,
стадии и кризисы развития личности, а также основы
их психодиагностики;
основы психодидактики

12. Программа по предмету и требования к ней:

должна быть ориентирована на потребности
сегодняшнего дня;
должна иметь широкого адресата, быть
ориентированной на реального потребителя, т.е.
школу, учителя;
должна задавать векторы, намечать основные
направления в достижении целей, предоставлять
возможности выбора, быть достаточно открытой для
изменений, для адаптации к конкретным условиям;
должна быть ориентирована на конкретный курс
обучения, например, базовый курс, на определенный
тип школы и отражать новую концепцию обучения в
целом и базового курса в частности (например, идею
асимметрии целей обучения, подходы к отбору
содержания и т.д.);

13. Программа по предмету и требования к ней:

должна быть инструментальной, нацеленной на
планируемый результат и динамику его достижения.
Таким образом, программа должна задавать
параметры для организации обучения иностранным
языкам и служить инструментом контроля;
должна реально побуждать учителя к творчеству, а не
просто декларировать этот тезис, поскольку на ее
основе педагогические коллективы школ могут
создавать свои конкретные модификации программ
Основная задача - определять цели и
планируемые результаты обучения,
выделять конкретные уровни обученности,
которые, могут быть достигнуты различными
способами

14. Структура программы

Пояснительная записка
Основное содержание с примерным
распределением учебных часов по
темам курса
Требования к уровню подготовки
выпускников

15. Этапы конструирования урока

Определение темы
Определение дидактической цели и задач
Определение типа урока (урок изучения и первичного
Обеспеченность урока (материально-техническое
оснащение, электронные ресурсы)
Содержание учебного материала
Выбор методов обучения
Выбор форм организации педагогической
деятельности
Оценка знаний, умений и навыков
формирования новых знаний; развитие знаний;
комплексного применения знаний, умений и навыков;
обобщения и систематизации знаний; проверки, оценки и
коррекции знаний, умений и навыков учащихся)

16. Схема урочного плана

Класс____урок____дата
Тема:______________
Цель:______________
Задачи:_____________
Материал:___________
Оснащение:__________

17. Ход урока

№
Этапы
Конспект
время
в мин
Материал
1
начало
Приветствие
Сообщение темы/цели
Фонетическая
подготовка
5
УРУ
2
основная
часть
Повторение мат-ла
Введение нового мат-ла
Контроль понимания
30
УР: ВОУ; ПУ
УР: РПУ
УР: РПУ; ПУ
3
заключение
Подведение итогов
Комментирование
результатов
Домашние задание
5

18. Технологическая карта урока

методические рекомендации,
обеспечивающие эффективное и
качественное преподавание учебных курсов
и возможность достижения планируемых
результатов освоения основных
образовательных программ в соответствии с
ФГОС.

19. Использование технологической карты обеспечивает

учебный процесс по освоению темы
(раздела) проектируется от цели до
результата;
используются эффективные методы работы с
информацией;
организуется поэтапная самостоятельная
учебная, интеллектуально-познавательная и
рефлексивная деятельность школьников;
обеспечиваются условия для применения
знаний и умений в практической
деятельности

20. Структура технологической карты

название темы с указанием часов, отведенных на ее изучение;
цель освоения учебного содержания;
планируемые результаты (личностные, предметные,
метапредметные,);
метапредметные связи и организацию пространства (формы
работы и ресурсы);
основные понятия темы;
технология изучения темы (на каждом этапе работы
определяется цель и прогнозируемый результат, практические
задания на отработку материала и диагностические задания на
проверку его понимания и усвоения);
контрольное задание на проверку достижения планируемых
результатов

21. Технологическая карта с дидактической структурой урока

Дидактическая
структура урока
Организационный
момент
Проверка
домашнего задания
Изучение нового
материала
Закрепление нового
материала
Контроль
Домашнее задание
Деятельность
учеников
Деятельность
учителя
Задания для
учащихся,
выполнение
которых приведет
к достижению
планируемых
результатов
Планируемые результаты
Предметные
Универсальные
учебные действия

22. Требования к учебнику ИЯ

соответствие потребностям педагогического процесса
(учет программных требований, закономерностей
усвоения знаний, взаимодействие всех компонентов
УМК);
целенаправленность (ориентация на цель, выделение
пороговых уровней владения языком, целостность);
ориентация на учащихся (учет индивидуальных и
возрастных особенностей, опора на
интеллектуальные возможности и уровень
обученности учащихся, создание оптимальных
условий для самостоятельной работы, разнообразие
приемов работы и видов учебной деятельности);
мотивация (познавательной активности),
проблемность изложения, учет коммуникативных
потребностей обучаемых, использование средств
оформления учебника)

23. Анализ учебника ИЯ

Содержание учебника ориентировано на учащихся,
удовлетворяет возможностям и потребностям
обучаемых.
Опора на опыт и интеллектуальные возможности
обучаемых, в том числе на навыки и умения в родном
языке.
Создание оптимальных условий для самостоятельной
работы.
Ситуативная обусловленность упражнений,
оптимальное сочетание языковой и коммуникативной
практики.
Оригинальные, аутентичные учебные материалы.
Разнообразие видов текстов.
Вопросы и задания проблемного творческого
характера.

24. Анализ учебника ИЯ

Сочетание различных форм работы:
индивидуальной/групповой/парной
фронтальной/дискуссий/проектов/игрового обучения.
Включение литературных произведений.
Тематизация различий в культурах посредством
презентации контрастивных материалов,
побуждающих к сравнению и сопоставлению.
Высокохудожественное оформление учебника:
разнообразие иллюстративного материала и
обозримое построение уроков (способствующих
повышению мотивации учащихся).

25. Анализ учебника ИЯ

Функциональный подход к организации материала:
формулировка целей урока в виде задач
коммуникативного минимума, которые учащиеся
научатся решать при помощи демонстрируемых
речевых средств.
Циклическая/концентрическая организация
материала, обеспечивающая его преемственность и
многократную повторяемость.
Открытая гибкая методическая концепция,
ориентирующая на равноправные отношения учителя
и учащихся, учитывающая условия обучения.
Индуктивный подход к обучению (от факта к выводу).

26. Зарубежные учебники ИЯ

коммуникативная направленность
соответствие международным
стандартам
аутентичные материалы
наглядность
полиграфия