Понятие и сущность методов обучения

1.

Хороших методов существует ровно
столько, сколько существует хороших
учителей.
Д. Пойа
Методы обучения
.

2. Понятие и сущность методов обучения.

Термин «метод» происходит от
греческого слова, что означает путь,
способ продвижения к истине, к
ожидаемому результату.
Методы обучения — это способы
совместной деятельности учителя и
учащихся, направленные на решение
задач обучения, т.е. дидактических
задач.

3. Классификация методов обучения

1. По источнику знаний
Словесные
Наглядные
Практические
2. По характеру познавательной деятельности
Объяснительно-иллюстративный
Проблемное изложение
Частично-поисковый
Исследовательский
3. Активные и интенсивные методы
Метод дидактических игр
Обучение по алгоритму
Мозговая атака

4. По источнику знаний

5. По источнику знаний

Словесные
Наглядные
Практические

6. По источнику знаний

а) словесные методы (источником
знания является устное или печатное
слово); Словесные методы
подразделяются на следующие виды:
рассказ, объяснение, беседа,
дискуссия, диспут, инструктаж,
лекция, работа с книгой.

7. По источнику знаний

б) наглядные методы (источником знаний
являются наблюдаемые предметы, явления,
наглядные пособия);
Наглядные методы обучения условно можно
подразделить на две большие группы:
метод иллюстраций (предполагает показ
ученикам иллюстративных пособий,
плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок на
доске, плоских моделей и пр.)
и метод демонстраций (обычно связан с
демонстрацией приборов, опытов,
технических установок, кинофильмов,
диафильмов и др. )

8. По источнику знаний

в) практические методы
(учащиеся получают знания и
вырабатывают умения, выполняя
практические действия). К ним
относятся упражнения,
лабораторные и практические
работы.

9. По характеру познавательной деятельности

Эту классификацию еще в 1965 г. предложили И. Я. Лернер и М.
Н. Скаткин. Поскольку успех обучения в решающей степени
зависит от направленности и внутренней активности
обучаемых, от характера их деятельности, то именно характер
деятельности, степень самостоятельности и творчества и
должны служить важным критерием выбора метода. И.Я.
Лернер и М.Н. Скаткин предложили выделить пять методов
обучения, причем в каждом из последующих степень активности
и самостоятельности в деятельности обучаемых нарастает.
1. Объяснительно-иллюстративный
2. Репродуктивный
3. Проблемное изложение
4. Частично-поисковый
5. Исследовательский

10. 1. Объяснительно-иллюстративный метод обучения

Этот вид называют традиционным.
Основными его методами являются
рассказ, объяснение в сочетании с
демонстрацией наглядности.
Осуществляется как лекция, рассказ,
беседа, демонстрация опытов, трудовых
операций, экскурсия и т. п. Деятельность
ученика направлена на получение
информации и узнавание. Однако при
использовании этого метода обучения не
формируются умения и навыки
пользоваться полученными знаниями.

11. 2. Репродуктивный метод обучения

Суть его состоит в повторении
(многократном) способа деятельности по
заданию учителя. Преподаватель составляет
задание для учащихся на воспроизведение
ими знаний, способов деятельности,
решение задач, воспроизводство опытов и,
таким образом, ученик сам активно
воспроизводит учебный материал: отвечает
на вопросы, решает задачи и т. д.; в
результате формируются "знания-копии".

12. 3. Проблемное изложение

Технология проблемного обучения
основывается на четких алгоритмах,
содержащие последовательность
взаимосвязанных этапов:
создание проблемной ситуации, которая
вызывает ощущение умственного
затруднения,
анализ проблемной ситуации,
(выдвижение гипотез) решения проблемы
проверка полученных результатов,
сопоставление их с рабочей гипотезой;
систематизация и обобщение полученных
знаний и умений

13. Формы решения проблемных ситуаций:

- дискуссия;
- научный спор;
- проблемная лекция;
- проблемные задачи и задания;
- задачи исследовательского
характера;
- исторические документы, тексты,
материалы с проблемной
направленностью.

14. 4. Частично-поисковый или эвристический метод обучения

находить, открывать, отыскивать. В
данном случае находить знания или
ответы на поставленные вопросы. В
Древней Греции ещё Сократ использовал
этот метод обучения. Задавая вопросы
ученикам, он побуждал их к беседе и во
время рассуждения они получали знания.
Суть его состоит в том, что учитель
расчленяет проблемную задачу на
подпроблемы, а учащиеся осуществляют
отдельные шаги поиска ее решения.

15. Эвристический метод

главное — дать доступное для ребёнка
открытое задание.
На уроке окружающего мира можно предложить
ученику сконструировать прибор (хотя бы на
бумаге),
На уроке кубановедения— придумать общество
будущего Кубани,
На уроке физкультуры — составить свой
комплекс упражнений для развития
определенной группы мышц.
Выполнение учениками подобных заданий не
только развивает способность воображения, но и
позволяет им лучше понять устройство реального
мира, фундаментальных основ различных наук.

16. 5. Исследовательский метод обучения

После анализа материала, постановки
проблем и задач и краткого устного или
письменного инструктажа обучаемые
самостоятельно изучают литературу,
источники, ведут наблюдения и измерения
и выполняют другие действия поискового
характера. Инициатива,
самостоятельность, творческий поиск
проявляются в исследовательской
деятельности

17. Проектно –исследовательская деятельность

Наиболее привлекательными
тематическими направлениями для
ученических исследований по
кубановедению являются
краеведческое направление, изучение
родословных, социологические
исследования, изучение
исторических личностей и многое
другое.

18. Активные и интенсивные методы

В 60-е годы в дидактике возникает поиск путей активизации
учащихся в процессе обучения. В традиционном процессе
обучения учащийся играет "пассивную" роль: слушает,
запоминает, воспроизводит то, что дает учитель. Это формирует
знания на уровне знакомства и мало развивает ученика.
Одним из путей активизации школьника являются новые
системы, технологии и методы обучения. Последние получили
название "активных" (АМО). Это такие методы обучения, при
которых деятельность обучаемого носит продуктивный,
творческий, поисковый характер. К ним относят:
-дидактические игры,
-мозговой штурм,
-решение проблемных задач,
-обучение по алгоритму и др.

19. Обучение по алгоритму

различные алгоритмические
предписания, позволяющие ученику шаг
за шагом решить определенную задачу;
Применение алгоритмов в старших
классах, по мнению некоторых учителей,
отбивает творческий подход к решению
задач,
но с другой стороны, твердое знание
основных задач курса и умение их решать,
является твердым фундаментом для
активизации самостоятельной и
творческой работы учащихся.

20. Мозговая атака

Решение проблемы путем высказывания идей
для ее решения
Это практика, к которой в затруднительных
положениях прибегали еще средневековые
пираты. Выстраивалась на палубе вся команда,
и все, начиная с младших матросов, отвечали
только на один вопрос: как спастись в данной
ситуации? Можно говорить все, что только
придет в голову! — а вдруг чья-то «дикая» идея
послужит ключиком к решению проблемы…

21.

22.

23. Мозговая атака характеристика метода

Руководитель объясняет участникам задачу
(проблему), которую, предстоит решить. Участники
высказывают идеи для решения задачи в течение
определенного времени (10-30 мин.). Затем идеи
анализируются экспертами. При необходимости
сеанс можно повторить, уточнив задачи.
Правила мозговой атаки (штурма):
высказываются любые идеи, вплоть до самых
абсурдных, запрещается критика идей в момент
атаки, а только их развитие, участникам
рекомендуется сесть за круглый стол или в иных
позициях, облегчающих взаимодействие, все идеи
записываются ведущим (его помощником) и
обеспечивается их обозрение участникам.

24. Мозговая атака

Например, на заключительном уроке по роману
А. С. Пушкина «Дубровский», учитель задаёт
следующий вопрос: «Роман А. Пушкина остался
незавершённым, как вы думаете, как могла
сложиться дальнейшая судьба главных героев?»
После выдвижения гипотез и обсуждения
предложенных вариантов учитель знакомит
учащихся с черновыми записями Пушкина,
набросками плана третьего ненаписанного тома.
Метод «мозгового штурма» способствует
развитию нестандартного мышления,
активизации познавательного интереса
учащихся, развитию аналитических
способностей, приобретению навыков
коллективной работы.

25. Мозговая атака

На уроках ОБЖ целесообразно
использовать данную технологию
при изучении таких учебных
вопросов, где требуется разработка
алгоритмов каких-либо действий,
систем мер защитного характера,
моделей безопасного поведения.

26. Метод дидактических игр

Дидактическая игра— это такая
коллективная, целенаправленная учебная
деятельность, когда каждый участник и
команда в целом объединены решением главной
задачи и ориентируют свое поведение на
выигрыш. Сущность – моделирование и имитация.
Игру, организованную в целях обучения, можно
назвать учебной игрой. Ее основными
структурными элементами являются:
моделируемый объект учебной деятельности;
совместная деятельность участников игры;
правила игры;
принятие решения в изменяющихся условиях;
эффективность применяемого решения.

27. Метод дидактических игр

Например, экономическая игра по географии,
школьникам дается некая территория с населенными
пунктами и природными условиями, ископаемыми, с
хозяйственными и другими объектами. Требуется
обосновать размещение новых промышленных
объектов и спрогнозировать их развитие.
Есть игра "Пруд" - диалог 30 обитателей пруда,
изучаются проблемы экологии.
Достоинства игры: изучаемый материал делается
личностно значимым для ученика, формируется
отношение к материалу; игра стимулирует творческое
мышление; создает повышенную мотивацию к учению;
формирует коммуникативные качества. Ограничения в
применении игры: требует больших затрат учителя по
разработке; часто игровой азарт победить заслоняет
для ученика познавательные цели.

28. Форма дидактических игр

Игра-состязание;
КВН;
поле чудес;
марафон;
конкурс;
звездный час;
что? где? когда?
брейн-ринг;
счастливый случай;
ярмарка;
посиделки;
путешествие.

29. Дидактическая игра-аукцион

Урок повторения темы проводится как аукцион.
Например, в 7 кл. по теме "Киевская Русь периода
феодализма". Сюжет: с аукциона "продают" шапку
Мономаха, погребальную маску Святослава,
русскую избу и другое (копии, сделанные
учениками). "Покупает" тот, кто больше и глубже
знает о предмете продажи. "Торг" ведут группы
учащихся по 5-6 человек, которые готовятся,
глубоко изучая тему. Каждый член группы узнает об
1-2 предметах, обмениваясь знаниями с другими,
чтобы происходило взаимообогащение и
сотрудничество. Аукцион ведет учитель, ему
помогают старшеклассники как эксперты.
Результаты: интерес к познавательной
деятельности, ее активизация, умение
самостоятельно учиться, сотрудничать в ходе
учебы.

30. Выбор оптимального сочетания методов обучения

31. Выбор методов обучения

Наблюдается три подхода учителя к определению
методов обучения на уроке (теме).
1. Стереотипное решение - учитель действует
по сложившимся в его практике привычкам.
2. Решение путем проб и ошибок - выбор не
обоснован научно.
3. Оптимизированное решение - опираясь на
научные знания, учитель руководствуется
критериями выбора методов. Критерии требуют,
чтобы методы были адекватны целям и
содержанию обучения, теме урока, уровню
знаний, способностям, особенностям учеников,
возможностям, подготовленности учителя,
условиям и времени обучения.

32.

Спасибо за
внимание!