Система оценивания образовательных достижений и развития рефлексивных качеств учащихся на уроках русского языка

1.

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Старо - Онохойская основная общеобразовательная школа»
Тема: Система оценивания
образовательных достижений и
развития рефлексивных качеств
учащихся на уроках русского языка
Учитель русского языка и литературы:
Рупышева Наталья Николаевна

2.

Система оценивания
образовательных
достижений и развития
рефлексивных качеств
учащихся на уроках
русского языка

3.

Ознакомить учителей с разными видами
оценивания, их характеристиками, целями и
значимостью критериального оценивания для
эффективного обучения.
1
Задачи:
1
Рассмотреть различные подходы к оцениванию учебных
достижений школьников.
2
Обосновать необходимость критериального
оценивания знаний, показать значимость
критериального оценивания для учителей и для
учеников.

4.

«Индекс карточки»
• 1- я сторона.
Перечислите основные правила изученной темы
«Знаки препинания в сложносочинённом
предложении» и обобщите их в и виде схемы или
таблицы (9 класс, русский язык)
• 2-я сторона.
Определите какой материал вы не поняли в
изученной теме «Знаки препинания в
сложносочинённом предложении» и
сформулируйте вопросы. (9 класс, русский язык)

5.

1 сторона
• Запятая в сложносочиненном предложении:
,и
.
2 сторона
• Отсутствие запятой в ССП с общим второстепенным членом:
и
.

6.

«Две звезды и желание»
1)Вставьте пропущенные буквы и расставьте знаки
препинания в предложениях.
• Окна во всех к_рпусах были ярко осв_щены и
оттого на громадном дв_ре к_залось очень т_мно .
• На улице ж_ра а ц_плятам хол_дно.
• Вскоре после
восхода наб_жала туча и брызнул короткий дождь.
• Уже совсем рас(сс)вело и народ стал подниматься
когда я вернулся в св_ю к_мнату.
• Шумит на дв_ре (не)погода но в доме до сих пор
(не)спят.

7.

2) Обменяйтесь выполненными заданиями и определите в них
два положительных момента – «две звезды», выделите один
момент, который заслуживает доработки – «желание».
Материал для само и взаимопроверки
• Окна во всех корпусах были ярко освещены, и оттого на
громадном дворе казалось очень темно .
• На улице жара, а цыплятам холодно.
• Вскоре после
восхода набежала туча и брызнул короткий дождь.
• Уже совсем рассвело и народ стал подниматься, когда я
вернулся в свою комнату.
• Шумит на дворе непогода, но в доме до сих пор неспят.

8.

«Речевые образцы»
• Назовите, к какому типу относятся эти предложения.
• Это предложение ….(простое/сложное), потому что…(в его составе
одна/две или более грамматических основ, оно представляет собой
смысловое единство, оформленное интонационно).
• Это предложение …
(сложносочинённое/сложноподчинённое/бессоюзное), потому
что…(это сложное предложение с
сочинительной/подчинительной/бессоюзной) связью между его
частями, части предложения связывают
сочинительные/подчинительные союзы/союзные слова /связаны
только интонационно).
• Мне легче определить тип …………...предложения, так как я лучше
усвоил эту тему.
• Мне легче определить тип сложного предложения после того, как я …
(повторю теоретический материал / подчеркну грамматические
основы / найду союзы и союзные слова в предложении)

9.

«Сигналы рукой»
(обозначают понимание или непонимание материала)
Я понимаю __________ и могу объяснить (большой палец руки
направлен вверх)
Я все еще не понимаю _________ (большой палец руки направлен в
сторону)
Я не совсем уверен в _______________(помахать рукой)
Посмотрев на сигналы, учитель опрашивает учащихся каждой группы. По
итогам полученных ответов учитель принимает решение о повторном
изучении, закреплении темы или продолжении изучения материала по
программе.

10.

«Светофор»
«Одноминутное эссе»
«Минитест»
«Проверка ошибочности понимания»
«Элективный тест»

11.

«Трехминутная пауза»
Учитель предоставляет учащимся трехминутную паузу,
которая дает учащимся возможность обдумать понятия,
идеи урока, связать с предыдущим материалом, знаниями
и опытом, а также выяснить непонятные моменты.
• Я изменил свое отношение к…
• Я узнал больше о …
• Я удивился тому, что…
• Я почувствовал …
• Я относился к ...

12.

«Внутренний и внешний круг»
Учащиеся образуют два круга: внутренний и
внешний.
Дети стоят лицом друг к другу и задают
друг другу вопросы по пройденной теме.
Учащиеся из внешнего круга передвигаются
и создают новые пары.
Продолжается та же работа с вопросами.

13.

• Слово рефлексия происходит от
латинского reflexio – обращение назад
• Словарь иностранных слов определяет
рефлексию как размышление о своем
внутреннем состоянии, самопознание
• Толковый словарь русского языка
трактует рефлексию как самоанализ
• В современной педагогике под
рефлексией понимают самоанализ
деятельности и её результатов

14.

рефлексия
настроения и
эмоционального
состояния
Классификация
рефлексии
рефлексия
деятельности
рефлексия
содержания
учебного
материала

15.

Не покладая рук
Сидел
сложа
руки
Как я
работал
на уроке
Рука об руку
Спустя
рукава

16.

Спасибо за внимание!