Технология критериального оценивания образовательных достижений учащихся

1. Технология критериального оценивания образовательных достижений учащихся. Шакирова Б.б. гУ «Досовская оШ»

Семинар учителей русского языка и литературы
Денисовский район
ТЕХНОЛОГИЯ
КРИТЕРИАЛЬНОГО
ОЦЕНИВАНИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ.
ШАКИРОВА Б.Б. ГУ «ДОСОВСКАЯ ОШ»

2.

Мы слишком часто даем
детям ответы, которые надо выучить, а не ставим
перед ними проблемы, которые надо решить.
Оценка – это возвращение отраженного впечатления,
могучее средство в руках педагога.
Нас создает и формирует то, что мы любим.
Ничему тому, что важно знать, научить нельзя, — все,
что может сделать учитель, это указать дорожки.
В учении нельзя останавливаться.
Вечным законом да будет: учить и учиться всему через
примеры, наставления и применение на деле.

3. З Х У

ЗХУ
З (знаю)
Х (хочу
узнать)
У
(узнал/а)
3

4. Компетентностный подход

совокупность современных
принципов определения целей
образования, отбора содержания
образования, организации
образовательного процесса и
оценки образовательных
результатов (личностные и
деятельностные аспекты)

5. Компетентность Компетенция

Компетентность
комплексный ресурс
личности, который
обеспечивает ей возможность
эффективного
взаимодействия с
окружающим миром в
различных сферах
деятельности и который
зависит от необходимого для
этого набора компетенций
(готовность и способность
действовать в ситуации
* профессиональная
компетентность педагога
Компетенция
личностное новообразование,
включающее в себя наряду с
когнитивным и поведенческим
аспектами долговременную
готовность к конкретной
деятельности как
интегративное свойство
личности
(конкретное действие по
овладению определенным
знанием, проявление в
знакомой ситуации)
* готовность и способность
планировать и проводить урок
в соответствии с требованиями
государственного
образовательного стандарта

6. Современный урок

СОВРЕМЕННЫЙ
УРОК
ПРЕДМЕТНЫЕ
ЗНАНИЯ
ПРИМЕНЕНИЕ
ЗНАНИЙ В
ПРАКТИЧЕСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Основа компетентностного
подхода

7. Общие требования к современному уроку

Субъективизация
Межпредметность
Системно-деятельностный подход
Формулирование целей
Планирование ожидаемых результатов (задачи)
Отбор содержания образования
Формирование мотивации
Создание благоприятного климата
Использование эффективных современных
технологий
Импровизационность
Учитель-организатор, а не информатор
Применение критериального оценивания
Рефлексивность

8.

9.

О
Ц
Е
Н
К
А
9

10.

ЗАЧЕМ НУЖНА
НОВАЯ ТЕХНОЛОГИЯ
ОЦЕНИВАНИЯ?

11. Причины

• Новые образовательные стандарты, новый
уровень развития
• Обновленная парадигма образования
• Необходимость формирования учебнопознавательной компетентности школьников
• Потребность в индивидуализации,
вариативности
• Несоответствие традиционной отметки
новым целям обучения, субъективизм
• Отсутствие качественного процесса
самооценивания
• Дискомфорт, отрицательная
мотивация

12. Ключевые ценности оценивания

Оценивание должно быть валидным!
Оценивание должно быть надежным!
Оценивание должно быть
справедливым!
Оценивание должно быть
развивающим!
Оценивание должно быть
своевременным!
Оценивание должно быть
эффективным!
Оценивание должно быть доступным!
Оценивание должно быть
критериальным!
12

13.

Педагогические
Психологические
Личностные
• уровень обученности учащихся
• уровень сформированности общеучебных умений и
навыков
• состояние исследовательской работы и работы по
самообразованию
• способность к самоанализу, рефлексии
• инновационная деятельность
• интерес, мотивация
• сознательное обучение
• взаимоотношения в системе «учитель –
ученик»
• учет индивидуальных особенностей ученика
• эмоциональность
• выразительность речи
• творческое начало личности
• организаторские способности
• чувство юмора
• настойчивость и дисциплинированность
13

14. Как можно использовать цели обучения для проведения оценивание достижений учащихся на уроке?

КАК МОЖНО ИСПОЛЬЗОВАТЬ ЦЕЛИ
ОБУЧЕНИЯ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ
ОЦЕНИВАНИЕ ДОСТИЖЕНИЙ
УЧАЩИХСЯ НА УРОКЕ?
1. Оценивание как средство определения
эффективности урока.
2. Критерии оценивания достижений
результатов обучения учащихся.
3. Практическая значимость
критериального оценивания.
14

15.

• ключевая фигура в процессе
оценивания - педагог;
• самое важное в процессе
оценивания - отношения учителя с
учеником;
• ключевая фигура в процессе
оценивания – ученик;
• самое важное в процессе
оценивания- взаимодействие с
окружающим миром.

16. ОЦЕНИВАНИЕ учебных достижений учащихся

Тема урока
Цель урока (цель
обучения)
Оценивание - механизм
сопоставления фактического
результата учащегося с
ожидаемыми результатами
обучения учебных программ для
корректировки планирования и
организации обучения
Планирование урока
Организация и проведение
урока
Получение обратной связи об
эффективности урока (оценивание,
достижение учащимися цели обучения)
Корректировка в планировании и
организации урока
16

17.

Критериальное оценивание это процесс, основанный на
сравнении учебных достижений
учащихся с четко определенными,
коллективно выработанными, заранее
известными всем участникам
образовательного процесса
критериями, соответствующими целям
и содержанию образования,
способствующим формированию
ключевых компетенций учащихся.

18.

Критерии оценивания – описание достижения планируемых результатов
обучения в соответствии с целями обучения.
Цели обучения – утверждения, формулирующие ожидаемые результаты
по достижению знаний, понимания и навыков в течение курса обучения
по предмету в соответствии с учебной программой.
Критерии оценивания
Знает и
понимает
Делает
выводы,
проводит
рефлексию
Применяет
Учащийся
Находит,
обрабатывает,
анализирует
информацию
Проводит
исследование
Пишет,
слушает,
говорит, читает
Работает в
группе и
индивидуально
18

19. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ КРИТЕРИАЛЬНОГО ОЦЕНИВАНИЯ

Применение критериального оценивания позволяет:
Учителям
Учащимся
Родителям
Определять уровень подготовки
каждого ученика на каждом этапе
учебного процесса
Знать и понимать критерии
оценивания для
прогнозирования собственного
результата обучения и
осознания успеха
Получать объективные
доказательства уровня
обученности своего
ребенка
Отслеживать прогресс в обучении
и корректировать индивидуальную
траекторию развития ученика
Использовать многообразие
стилей обучения, типов
мыслительной деятельности и
способностей для
подтверждения результатов
обучения
Отслеживать прогресс
в обучении ребенка
Мотивировать учащихся на
устранение имеющихся пробелов в
усвоении учебной программы
Участвовать в рефлексии,
оценивая себя и своих
сверстников
Обеспечивать ребенку
поддержку в процессе
обучения
Осуществлять мониторинг
эффективности учебной программы
Использовать знания и навыки
для решения реальных задач,
выражать разные точки зрения,
критически мыслить.
Устанавливать
обратную связь с
учителями и
администрацией
школы.
Обеспечивать обратную связь
между учителем, учеником и
родителями.
19

20. Критерии оценивания кластеров

Критерии оценивания
№
Баллы
1
Использованы все термины и понятия,
входящие в данный раздел
Один термин –
1балл
2
Установлены взаимосвязи
Одна взаимосвязь 1балл
3
Точно указана взаимосвязь, то есть стрелка
подписана
Одно указание - 1
балл
4
Иерархия
1 балл
5
Указаны конкретные примеры
6
Указаны эксперименты
Один пример-1
балл
Один эксперимент 1 балл
7
Горизонтальные взаимосвязи между
терминами и понятиями
Одна взаимосвязь –
2 балла
20

21. Критериальная система оценивания

КРИТЕРИАЛЬНАЯ СИСТЕМА
ОЦЕНИВАНИЯ
Оценивание является постоянным процессом,
естественным образом интегрированным в
образовательную среду.
Основными критериями оценивания выступают
ожидаемые результаты, соответствующие учебным
целям.
Критерии оценивания и алгоритм выставления оценки
заранее известны и педагогам, и учащимся и могут
вырабатываться ими совместно.
Система оценивания выстраивается таким образом,
чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную
деятельность, приобретая навыки, привычку к
самооценке.
21

22.

23.

24.

25. Условия организации критериального оценивания

Работа, а не личность
Оценка не только результата, но и процесса
Сравнение с эталоном известным заранее
Разработка четкого алгоритма выведения
отметки
Четкое выражение учебных целей
Общие учебные цели - критерии оценивания
Учет возрастных, психолого-педагогических
особенностей
Обеспечение обратной связи
Единство формирующего и констатирующего
оценивания

26.

27.

Итоговый уровень
достижения
Итоговая отметка
0-2
1
3-4
2
5-6
3
7-8
4
9
5

28. Модерация

Внутренняя
(оценивание
одной и той же
работы
разными
преподавателя
ми данной
дисциплины –
из одного ОУ)
Внешняя
(привлечение
педагогов
конкретных
предметов из
других ОУ)

29.

2 вида оценивания
Formative
(формативное / текущее)
Summative
(констатирующее / итоговое)

30.

Формативное оценивание
•Текущий уровень усвоения
материала
•Повседневная работа
•Устранение пробелов и
недочетов
•Количество вне регламента
•Без учета при итоговой
отметке

31.

Констатирующее оценивание
• Определение уровня
сформированности ключевых
компетенций
• Результаты констатирующих работ
• Основа для итоговой отметки
• Использование максимального
количества критериев
• Работы не переписываются
• Выполнение в классе при учителе
• Описание-дескриптор (рубрикатор)

32. Инструменты оценивания

- формализованные и неформализованные
устные опросы;
- различные формы письменных работ: тесты,
структурированные короткие ответы, тесты
без ограничения времени выполнения,
открытые тесты, опросы типа «вопрос-ответ»,
эссе, творческие работы, проекты, и т.д.;
- практические работы: знание и
использование приборов и оборудования,
выявление и решение проблем, выдвижение
гипотез, экспериментальная проверка,
оценка, анализ, и т.д.

33.

ТАБЛИЦА-СРАВНЕНИЕ
Предмет
изменений
Объект
Традиционная оценка
Критериальная оценка
Предметный результат
Не только результат, но
и процесс
Основная
оценка
–
оценка
Ориентир
учителя
Самооценивание,
взаимооценивание
Учет динамики результатов
Образова Важны положительные оценки
обучения детей
тельный
учеников по итогам
относительно самих себя,
результат
контрольных работ
оценка промежуточных

34.

Предмет Традиционная деятельность
изменений
учителя
Портфолио
Отсутствие
Деятельность учителя,
работающего по-новому
Наличие
Формулировки: проанализируйте,
Формулирова
докажите (объясните), сравните,
ние заданий
выразите символом, создайте схему
для
Формулировки: решите, спишите,
или модель, продолжите,
обучающихся сравните, найдите, выпишите,
обобщите (сделайте вывод), выберите
(определение
выполните и т. д.
решение
деятельности
или способ решения, исследуйте,
детей)
оцените, измените, придумайте и т. д.
Учитель использует
Участие в
традиционную готовую систему
процессе
оценивания, состоящую из
оценивания определенного количества баллов,
без словесного описания
Критерии могут разрабатываться
совместно с учащимися

35.

Предмет Традиционная деятельность
изменений
учителя
Деятельность учителя,
работающего по -новому
Отсутствие
Объективность, надежность,
объективности,
Эффектив валидности, надежности
демократичность, открытость,
ность
доступность, проектирование и
оценивания, нет
моделирование своей деятельности
достоверности
результатов
Психологи
ческая
среда
Негативное отношение к
оценке
Психологически комфортная среда,
ситуация успеха

36.

Технологическая карта
Критерии оценивания
Результаты
Итоговая таблица
Пример
Проектная деятельность
Пример проекта

37. Рефлексия

форма деятельности человека,
направленная на осмысление
своих собственных действий,
проявляющаяся в
самопознания, раскрывающая
специфику духовного мира
человека, основанная на
принципах активности и
сознательности.

38. Типы рефлексии

Рефлексивный круг
Рефлексивная мишень
Чемодан, мясорубка,
корзина
Анализ урока
учащимися
Ромашка
Состояние моей души
Sms
Острова
Незаконченная фраза
Мое настроение
Почта
Благодарю
А напоследок я скажу…
Пантомима
Карта настроения
Дело в шляпе
Ступени
Звездочки
Корзина идей
Светофор
Пятерочка
Двухчастный дневник
Кластеры
Экспертная комиссия

39. Синквейн (от фр. «пять строк»)

1. Одно слово. Обычно существит. или
местоимение, обозначающее предмет, о
котором идет речь.
2. Два слова. Чаще прилагательные или
причастия, описывают признаки и
свойства выбранного предмета.
3. Три слова. Глаголы, описывающие
совершаемые предметом или объектом
действия.
4. Фраза из четырех слов. Выражает
личное отношение автора к предмету или
объекту.
5. Одно слово. Характеризует суть предмета
или объекта.

40.

1.Урок
2. Испытывающий, вдохновляющий
3.Организует, направляет, развивает
4.Расширяет горизонты учебной
деятельности
5.Успех!

41. Акростих

Используй свои возможности.
Находи неординарные решения.
Твори,
Если хочешь развиваться.
Люби эксперимент.
Люби разнообразие.
Ежедневно читай,
Коли хочешь, чтобы развивался
Твой интеллект!

42. Даймонд

Хаос
постоянный, надоевший
изнуряет, выматывает, удручает
раздумья, поиски, находки
успокаивает, вдохновляет,
организует
хороший, долгожданный
порядок

43.

Оппозиция
Мыслить критически важно,
но это очень сложно.
Придумываешь новые пути
решения,
но как их реализовать?
Хочешь конструктивно решать
проблемы,
но не каждый готов к этому.
Где же выход?

44.

РОНДЕЛЬ
Когда же все задумаются о тебе,
целостное обучение?
Когда на тебя обратят внимание,
целостное развитие?
Новые стандарты, новые
программы…
Все говорят о тебе,
целостное развитие.
Может пора действовать более
активно?

45.

Посмотрите на меня
Легко для
меня…
Мне хорошо
удается…
Имя
-------
Трудно
для меня
…
Мне
необход
имо…

46.

47. Шесть Цветов, Шесть Шляп

Итоги
Шесть Цветов,
Шесть Шляп

48.

Интересно, какие впечатления
остались у Вас после занятия.
Выберете одну из шляп, а вместе с ней и вопрос, на
который хотели бы ответить. Удачи!
Что я/мы узнали?
Почему мне/нам
это было важно?
Какие чувства у
меня/нас
возникали?
Насколько я/мы
были креативными?
Что мне/нам
не удалось?
Основные
результаты моей
\ нашей работы?

49.

Чемодан,
мясорубка,
корзина

50.

Ромашка

51.

ОСТРОВА
Остров открытий
Остров
скуки
Остров
радости

52.

Настроение
Настроение

53.

Карта

54.

Пятерочка

55.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!
ТВОРЧЕСКИХ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ
ВАМ УСПЕХОВ!