Национальное оценивание образовательных достижений учащихся Кыргызской Республики

1.

Министерство образования и науки
Кыргызской Республики
Национальное оценивание
образовательных достижений учащихся
Кыргызской Республики
Результаты исследования 2021 года
Ч.Э. Батракеева
17 ноября 2023 г.

2. НАЦИОНАЛЬНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ

Цель – измерение образовательных достижений учащихся 4 и 8
классов в области чтения, математики и естественных наук
в
соответствии
с
государственными
образовательными
стандартами.
Инструмент – тестирование учащихся и анкетирование
(администрации школ, учителей и учащихся) на основе
стратифицированной выборки.
Результат – определение уровней успешности учащихся 4 и 8
классов в соответствии с государственным образовательным
стандартом по чтению, математике и естественным наукам.
2

3. Инструменты исследования НООДУ

Тестирование
• Чтение и понимание
• Математика
• Естественные науки
• Учащиеся
Анкетирование • Учителя
• Администрация школы

4. Основные страты исследования

Гендер:
Все административные
области
- Девочки
Кыргызстана
- Мальчики
Категории школ:
- г. Бишкек
- Малые города и
областные центры
- Села
Языки обучения:
- Кыргызский
- Русский
- Узбекский
Выборка школ – на основе вероятности, пропорциональной размеру школы
(Probability Proportional to Size – PPS).

5. Основные раунды исследования НООДУ Заказчик: Министерство образования и науки КР

Год
исследования
2007 год
2009 год
2014 год
2017 год
Охват и сроки
проведения
4 и 8 класс
2006 – 2008 гг.
4 и 8 класс
2008 – 2010 гг.
Только 4 класс
2013 – 2014 гг.
4 класс
2016 –2018 гг.
8 класс
2017 г.
4 класс
2020 -2023 гг.
2021 год
8 класс
2020 -2023 гг.
Инструментарий
Новый оригинальный
инструментарий
Новый оригинальный
инструментарий
Новый оригинальный
инструментарий
Инструментарий 2014 г.
Финансирование
Всемирный банк
Проект «Сельское образование»
Всемирный банк
Проект «Сельское образование»
Всемирный банк, программа READ
Сумма
финансирования
2006 г. – 46164 $
2007 г. – 63139 $
2008 г. – 41374 $
2009 г. – 63136 $
166 896 сомов
Всемирный банк, проект «Сектор
поддержки образования»
Инструментарий 2009 г. Национальный центр тестирования
МОН КР
147 554 сома
Переработанный
МОН КР (грант Евросоюза)
инструментарий 2014 г. Подготовка и проведение исследования
ЮНИСЕФ
Переработанный
1. Анализ результатов исследования,
инструментарий
подготовка отчета.
2009 г.
2. Проведение презентации итогов
исследования, перевод отчета, распространение результатов исследования.
5 998 200 сомов
2 711 976 сомов
1 102 866 сомов
2 095 230 сомов

6. Особенности НООДУ 2021

Изначально национальное оценивание было намечено на весну 2020 г.
Однако всеобщий локдаун по COVID-19 сделал его проведение невозможным. Было принято решение
отложить исследование на весну 2021 г
В связи с продолжением карантина проведение исследования было вновь отложено до снятия строгих
эпидемических ограничений и возвращения учащихся к очному обучению. Такая возможность появилась
лишь к сентябрю 2021 года.При этом было сложно предугадать, как может повлиять пандемия на
дальнейший процесс обучения школьников, какие ограничения могут быть введены.
В связи с этим совместно с МОиН КР было принято решение провести НООДУ в начале 2021-2022
учебного года в 5-х и 9-х классах по программам соответственно четырехлетнего и
восьмилетнего обучения.
Таким образом, нужно понимать, что, хотя тестирование было проведено в 5-х и 9-х классах, на самом деле
в исследовании оценивались достижения за 4-ый и 8-ой классы. В сентябре учащиеся психологически
адаптировались к условиям школы и учебному процессу, после чего во второй половине октября было
проведено исследование их достижений.
В задания не был включен учебный материал, пройденный в начале 5-го и 9-го классов.
В настоящем отчете в представленных данных указаны 4-ый и 8-ой классы.
Следует учитывать, что на полученные результаты оказало влияние то, в каких обстоятельствах проходил
учебный процесс в школах, попавших в выборку. Часть из них могли обучаться только онлайн, другая часть
имела возможность очного посещения уроков. Есть также школы, где процесс очного образования
прерывался онлайн-обучением. Однако национальное оценивание не предназначено для
оценивания образования в каждой отдельной школе, результаты исследования выявляют
сильные и слабые стороны современного школьного образования, его первостепенные нужды,
показывают изменения, произошедшие со времени предыдущего оценивания.

7.

НООДУ 4 классы
3529 учащихся
6244 учащихся
102 школы
203 школы
2007
2014
2009
2021
2017
3412 учащихся
5871 учащихся
3374 учащихся
101 школа
204 школы
105 школ

8.

НООДУ 8 классы
3353 учащихся
3685 учащихся
5110 учащихся
3270 учащихся
2007
2009
2017
2021
101 школа
102 школы
.
186 школ
.
105 школ

9. Уровни образовательных достижений учащихся

Уровень
ниже
базового
Учащийся не
имеет знаний и
умений,
достаточных
для дальнейшего
успешного
обучения и для
успешной жизни
в обществе...
Базовый
уровень
Учащийся имеет
основные
знания, умения
и навыки,
необходимые для
продолжения
обучения...
Уровень
выше
базового
Учащийся
активно
использует
приобретенные
знания для
решения задач
реальной
жизни...
Высокий
уровень
Учащийся умеет
точно и
последовательно
выражать свои
мысли, приводить
уместные доводы
в защиту
представленной
позиции...

10. Результаты оценивания учащихся 2021 года Родиноведение, математика, чтение и понимание. 4 класс

10

11. Чтение и понимание текста 4 класс

Чтение и понимание не является отдельным предметом, преподаваемым
в школе. Его нельзя путать с уроками литературы или родного языка.
Умение понимать прочитанное формируется на каждом из школьных предметов и
требования к пониманию прочитанного в программах и стандартах включены в каждый из
школьных предметов.
Чтение является основным инструментом образования, и плохое владение этим
инструментом является значительным тормозом к получению качественного образования.
Для учащихся 4 классов плохое чтение и затруднения в понимании прочитанного
способны отрицательно повлиять не только на их сегодняшние результаты, но также на
обучение в средней и старшей школе.
В четвертом классе оценивалось умение учащихся читать и понимать два типа текстов:
литературные и информационные. Именно с этими двумя типами текстов
четвероклассники чаще всего сталкиваются во время школьных занятий или при
самостоятельном чтении.
Важность чтения и умения работать с информацией постоянно находится
в фокусе национальных и международных исследований и проектов (НООДУ, PIRLS, PISA,
ОРТ, «Читаем вместе», «Окуу керемет!» и др.
11

12. Что показывают результаты оценивания по чтению и пониманию 4 класса?

Исследование НООДУ показывает, что Кыргызстане существовали серьезные
проблемы с обучением чтению и пониманию прочитанного в начальной школе.
В первых трех раундах НООДУ (2007, 2009 и 2014 гг.) более 60% детей не
справлялись с заданиями по чтению и пониманию текстов даже на минимально
приемлемом уровне. Наиболее низкие результаты были получены в 2009 г., когда
почти 70% ответов учащихся не достигли базового уровня.
В 2014 г. наметились очень небольшие позитивные изменения на уровнях 1 и 2.
НООДУ 2017 г. показало, что эти позитивные изменения не носили случайный
характер. Результаты показывали значительный прогресс в области чтения.
Исследование 2021 г. подтверждает, что тенденция к улучшению читательских
умений выпускников начальной школы действительно является устойчивой. Как
видно из диаграмм, результатов на уровне 1 стало 49,2%, что на 10,6% меньше,
чем в предыдущем раунде. Несколько медленнее растут показатели на самых
высоких уровнях (3 и 4), что закономерно, однако и здесь улучшение составило
около 5 %.

13. 4 класс. Чтение и понимание текста

Распределение учащихся 4 класса в зависимости от уровня образовательных достижений
13

14. Чтение и понимание текста

Четвероклассники из школ с русским языком обучения справлялись
с заданиями по чтению лучше, чем учащиеся школ с кыргызским языком
обучения, наиболее слабые результаты показали учащиеся узбекских
школ. Тем не менее следует отметить, что рост результатов произошёл у
учащихся, обучающихся на каждом из трех языков.
Девочки практически везде продемонстрировали
результаты по чтению и пониманию, чем мальчики.
более
высокие
Разница между достижениями девочек и мальчиков в 2021 г. оказалась
еще более существенной, чем в прошлом раунде. Процент результатов
девочек, не достигших базового уровня, оказался на 10% меньше, чем
результатов мальчиков.
На уровнях 3 и 4 девочки показали результаты заметно более высокие,
чем мальчики: 24% и 17% результатов соответственно.

15. 4 класс. Чтение и понимание текста. Языки обучения

15

16. 4 класс. Чтение и понимание. Девочки и мальчики

Разница между достижениями девочек и мальчиков в 2021 г. оказалась еще более существенной, чем в

17. Чтение и понимание текста

Достижения учащихся школ г. Бишкек практически не выросли за период
с 2017 г. В предыдущем раунде НООДУ наблюдалась прямо противоположная
тенденция: существенно росла разница между Бишкеком и малыми городами.
Отрыв результатов учащихся школ г. Бишкек от других категорий школ, тем не
менее, сохраняется на достаточно значительном уровне
Самый высокий совокупный прирост достижений учащихся на уровнях 3 и 4
показали в 2021 г. Нарынская и Иссык-Кульская области (на 14% каждая).
Процент учащихся на уровне 1 существенно снизился (на 11% ) в каждой из этих
областей.
Хотя в г. Ош, Джалал-Абадской и в Ошской областях на уровне 1 остается
высокий процент результатов, впечатляет процент улучшения результатов
на этом уровне, относительно 2017 г. (13%, 14% и 16% соответственно).
На более высоких уровнях 3 и 4 эти области также показали заметный рост
достижений (6%, 9% и 8% соответственно).
Баткенская область продолжила улучшение результатов, но они пока остаются не
столь большими в сравнении с другими регионами.

18.   Чтение и понимание. 4 класс. Области Кыргызской Республики

Чтение и понимание. 4 класс.
Области Кыргызской Республики

19. 4 класс. Чтение и понимание текста. Категории школ

19

20. Чтение и понимание текста

Учащиеся показывают более высокие результаты в чтении для литературного образования (38%
справившихся с заданиями), чтение для получения информации вызывает у учащихся несколько
большие затруднения (34% справившихся). Разрыв между этими двумя задачами чтения стал
меньше в сравнении с предыдущим раундом. Значительно (на 11%) сократился процент
учащихся, не приступавших к решению заданий к информационным текстам.
Наиболее сложными для учащихся были задания открытого типа с конструируемым ответом.
Процент пропуска таких заданий самый высокий. Задания с выбором ответа учащиеся выполняли
более успешно. По сравнению с прошлыми раундами учащиеся лучше справлялись как с
заданиями с закрытым ответом, так и с заданиями с открытым ответом, кроме того, они
существенно реже пропускали задания, не сделав попытки их выполнения
Наиболее развитыми умениями являются: умение объяснять поступки и слова героя
информацией текста, умение систематизировать полученную информацию, а также умение
определить главную мысль/тему текста. Два из трёх наиболее развитых умений относятся
к аспекту «Интерпретация текста».
Менее всего развиты умения определить, какую информацию можно/нельзя получить
из данного текста, умеет приводить доказательство и извлечь поучительный смысл
из текста.

21. Математика 4 класс

% учащихся
не делавших попытки отвечать
справившихся с заданиями
Тип задания
2009 г.
2014 г.
2017 г.
2021 г.
2009 г.
2014 г.
2017 г.
2021 г.
С выбором ответа
40.4%
42.1%
42.9%
43.1%
16.1%
12.9%
11.8%
6.9%
37.0%
25.7%
28.4%
30.2%
25.1%
24.8%
24.5%
13.8%
17.5%
9.8%
10.1%
9.2%
36.2%
41.3%
36.2
22.7%
С кратким
конструируемым
ответом
С развёрнутым
конструируемым
ответом
В ходе тестирования учащимся 4 класса предстояло выполнить 45 заданий закрытого типа с выбором
ответа
из четырех предложенных вариантов и 35 заданий открытого типа, ответы к которым учащиеся должны
были сформулировать самостоятельно.
К 25 вопросам с кратким конструируемым ответом учащиеся должны были самостоятельно записать
ответ (число, группу чисел, выражение) без дополнительных пояснений.
К 10 заданиям открытого типа с развернутым конструируемым ответом требовалось подробно записать
решение задачи, сформулировать и обосновать вывод и т. п. Такие задания позволяют оценивать сложные
учебные достижения в области изучения математики, в том числе умение создать математическую модель
задачи, составить алгоритм ее решения, оценить полученный результат, а также грамотно представить свои
рассуждения.

22. Что показывают результаты по математике?

Анализ данных НООДУ показывает, что в 4 классе по математике роста достижений учащихся вновь не
наблюдается. Результаты отличаются на несколько процентов от цикла к циклу, но даже эти небольшие
изменения носят разнонаправленный характер. Результатов на уровне 1 остаётся более половины, результаты на
уровне 3 и 4 показывает незначительное количество участников исследования.
НООДУ 2021 г. вновь показало, что положительных изменений в достижениях выпускников начальной школы
по математике не отмечается. Как и прежде, особую тревогу вызывает высокий процент результатов учащихся
на уровне 1. Их остаётся 61,2%, что на 0,9% больше, чем в 2017 году. Результатов на уровне 3 и 4 совокупно
показано лишь 6,7%, что на 2,1% меньше, чем в 2017 году.
Учащиеся, показавшие результаты на уровне1, не могут самостоятельно справиться со своими учебными
проблемами, им требуется дополнительная помощь для успешного продолжения учебы. Положение усугубляется
тем, что эти учащиеся являются выпускниками начальной школы. Дальнейшее их обучение осуществляют
учителя-предметники средней школы, которые должны опираться на знания, полученные в начальной школе.
Эти дети неизбежно потребуют от учителей средней школы особого внимания и времени, что может негативно
сказаться на успеваемости учащихся с более высокими достижениями.
Таким образом высокий процент учащихся, не достигших по математике базового уровня, негативно сказывается
на всем дальнейшем учебном процессе и, кроме того, становится тормозом для изучения других точных наук
школьного цикла.

23. Математика

Распределение учащихся 4 класса в зависимости от уровня образовательных
достижений
23

24. 4 класс. Математика. Девочки и мальчики

24

25. 4 класс. Математика. Категории школ

25

26. 4 класс. Математика. Области Кыргызской Республики

26

27. Математика

Из всех предметных умений наиболее развиты умение применять
соотношение между элементами арифметических действий для
решения простейших уравнений (62%) и умение выполнять
сложение,
вычитание
с
любыми
многозначными
числами
в пределах миллиона (59%). Все остальные умения показаны на уровне
менее 50%.
Хуже всего развиты умение решать простые задачи, используя правила
нахождения периметра треугольника, периметра и площади
прямоугольника,
квадрата
(17%),
умение
выполнять
преобразование и построение геометрических фигур (15%), а также
умение
применять
свойства
арифметических
действий
для
рационализации вычислений (14%). При этом процент учащихся, не
приступавших
к
выполнению
заданий
на данные умения, очень высок (14%-24%)

28. Математика

Из
трех
аспектов
процедурные
математики
знания,
более
или
предполагающие
в
менее
успешно
учащиеся
своем
большинстве
демонстрировали
решение
по
алгоритму.
По отношению к этому аспекту результаты практически не отличаются от результатов
исследований предыдущих лет. Но и в этом аспекте большинство учащихся не достигли базового
уровня. Четвероклассники в подавляющем большинстве оказались не способны спланировать,
какие действия и в каком порядке надо выполнить, чтобы решить задачу.
Концептуальное понимание по-прежнему слабое место в образовании. Более половины
выпускников начальной школы (55%) не овладели в должной мере основными математическими
понятиями. Еще 10% не приступали к выполнению заданий этого аспекта математики
Как и прежде, самым проблемным местом остается для четвероклассников аспект решение
задач. Ученики не умеют применять знания в новых ситуациях. Как показали данные
оценивания, у 78% выпускников начальной школы умения, необходимые для решения заданий
этого аспекта, не сформированы. Низкие результаты, получаемые от одного раунда
исследования к другому, говорят о том, что направленной работе над решением задач в новых,
нестандартных условиях не уделяется должного внимания.

29. Математика

Процент учащихся бишкекских школ, справившихся с заданиями, выше соответствующего
показателя школ областных центров и малых городов. Однако разница между ними
уменьшилась за счет того, что результаты учащихся школ Бишкека росли менее интенсивно,
чем результаты школ областных центров и малых городов. Разница в процентах выполнения
заданий школ областных центров и малых городов и сельских не столь значительна, она
колеблется от 3% до 7 %.
Учащиеся школ с русским языком обучения лучше справились с заданиями во всех разделах,
кроме раздела «Элементы геометрии», где они отстали от учащихся с кыргызским языком
обучения на 1,2%.
Учащиеся с узбекским языком обучения на 1,5% лучше учащихся с кыргызским языком
выполнили задания в разделе «Элементы анализа данных», в других разделах учащиеся школ
с кыргызским языком обучения на 3% -10% были успешнее
Результаты девочек и мальчиков по математике отличаются незначительно, но в целом
девочки справляются с заданиями чуть лучше.
Таким образом, полученные в 2021 году результаты тестирования не позволяют говорить
о достаточной математической подготовленности большинства выпускников начальной школы
к дальнейшему обучению в средней школе.

30. Математика (рекомендации)

Рассматривать
на
уроках
математики
на формирование математических понятий;
обратить внимание на развитие геометрического, образного мышления, на отбор
геометрического материала;
формировать умение владеть каким-либо действием во всех возможных ситуациях;
больше внимания уделять поэтапной работе над задачей: осмысление текста задачи,
разбиение его на смысловые части, создание математической модели;
предлагать ученикам больше заданий, требующих рассуждений, объяснения и оценки
выполненных действий; формировать умение использовать полученные знания
в новых нестандартных ситуациях. Учебники математики, которыми пользуются
в школах республики, содержат достаточно заданий, направленных на формирование
этих умений;
использовать
периодические
преподавания математики в
методическую литературу.
издания,
начальной
больше
заданий,
направленных
посвященные
проблемам
методики
школе, а также соответствующую

31. Родиноведение 4 класс

Школьный предмет «Родиноведение» включает в себя учебный
материал по истории Кыргызстана, его культуре и быту, а также
основам естественных наук. Он подготавливает учащихся
к более глубокому изучению истории, литературы, химии,
биологии, физической географии в средней школе.
В
НООДУ
тест,
составленный
на
основе
предмета
родиноведение, включает в себя только вопросы о живой и
неживой
природе
и
показывает
подготовленность
четвероклассников к дальнейшему освоению естественных наук
в средней школе.
31

32. Что показывают результаты исследования по родиноведению 4 класса?

В 2021 г. отмечается самый большой положительный рост достижений учащихся.
Самые низкие результаты были показаны четвероклассниками в 2007 г.
В 2014 г. отмечалось некоторое снижение результатов относительно 2009 г. на всех уровнях,
однако в 2017 г. ситуация выровнялась, и тенденция к повышению результатов стала
устойчивой.
Именно по родиноведению к 2021 г. получены наиболее заметные положительные изменения на
всех уровнях достижений. Результатов учащихся на уровне 1 осталось 39,1%, что на 14%
меньше, чем в предыдущем раунде, при этом на самых высоких уровнях 3 и 4 совокупно сейчас
находится
18,2%
результатов,
что
на
8,6%
больше,
чем
в 2017 г.
Рост результатов может быть следствием введения в школьную практику новых учебных
комплексов по родиноведению для 3 и 4 классов Е. А. Бухова, О. В. Солошенко,
Е. П. Шаповалова. Родиноведение. Учебник для общеобразовательных школ. – Б.:
изд. Аркус, 2015. (начали использовать в школах с 2016 года). К нему разработаны рабочие
тетради, есть методическое руководство с подробными поурочными разработками и календарнотематическим планированием, рассчитанным на 34 часа. Используют данный комплекс на всех
языках обучения

33. Родиноведение. 4 класс

Распределение учащихся 4 класса в зависимости от уровня образовательных достижений
33

34. Родиноведение

Из предложенных трёх типов заданий успешнее всего учащиеся справились с заданиями с выбором
ответа, а наиболее трудными по-прежнему являются задания с кратким конструируемым ответом.
Что касается заданий с развернутым конструируемым ответом, то по трудности выполнения они
оказались на втором месте. В сравнении с 2017 годом результаты выполнения заданий открытого
типа значительно улучшились.
Из
трёх
аспектов
родиноведения
наибольший
процент
выполнения
показан
по
аспекту
концептуальное понимание (39%), всего на 1% меньше получены результаты по аспекту
практическое рассуждение. А наиболее сложным для четвероклассников, как и раньше, являются
задания аспекта научное исследование. В сравнении с 2017 годом процент выполнения заданий
каждого из аспектов повысился.
Из трёх направлений исследования: Живая природа, Физический мир и Земля и космос наиболее
успешно учащиеся справились с заданиями направления Живая природа. По направлениям
Физический
мир
и
Земля
и
космос
показаны
одинаковые
результаты.
По
сравнению
с
исследованием 2017 года процент выполнения заданий всех трех направлений повысился, причем
особенно значительно ‒ в направлениях Живая природа и Физический мир.

35. Родиноведение

Учащиеся школ Бишкека по-прежнему показывают самые высокие
результаты по родиноведению, учащиеся школ областных центров и
малых городов продемонстрировали более низкие результаты, а самые
низкие результаты показали ученики сельских школ. Однако наибольший
рост показателей успешного выполнения всех заданий по сравнению с
исследованием 2017 года произошел у четвероклассников школ
областных центров, малых городов и сельских школ. Школьники Бишкека
в таком росте отстают.
Четвероклассники из школ с русским языком обучения справились с
заданиями по родиноведению лучше, чем учащиеся школ с кыргызским
языком обучения. Наиболее слабые результаты показали учащиеся школ
с узбекским языком обучения.
Девочки и мальчики показали по родиноведению сходные результаты.

36. 4 класс. Родиноведение. Административные области

36

37. 4 класс. Родиноведение. Язык обучения

38. Родиноведение

Получаемые учениками знания не связаны с практическими жизненными задачами. Они
остаются бесполезной информацией, которая в скором времени может быть забыта вместо
того, чтобы использовать ее в конкретной ситуации, когда она необходима для нахождения
правильного решения.
Наиболее сложными для учащихся были задания, требовавшие знания практических
навыков проведения экспериментов, что свидетельствует о том, что учителя по-прежнему
не уделяют достаточного внимания экспериментальной части курса.
Более успешно четвероклассники справились с заданиями на знание основных органов
человеческого организма и их функций и показали относительно неплохой результат
по умениям применять знания о Солнце, Солнечной системе и звёздах, объяснять
периодические изменения в жизни растений и животных, устанавливать
зависимость между внешним строением организмов и условиями их обитания.
Менее всего развиты умения посредством простейших опытов определять некоторые
свойства воды и воздуха и объяснять причины различных природных явлений.
Четвероклассники лучше выполняют задания, в которых необходимо вспомнить и
воспроизвести полученные знания, чем задания, в которых нужно проанализировать
информацию, установить причинно-следственные связи и сделать вывод, а также применить
знания в новых условиях и для решения конкретных задач.

39.

Общие рекомендации
Результаты учащихся
не связаны лишь с одним-двумя факторами, требующими
усовершенствования. Необходимо осуществление продуманного, обоснованного и
системного подхода к проведению реформ в образовательной политике и практике.
При выработке мер, направленных на улучшение образования, учесть выводы,
сделанные в результате данного исследования и других исследований, проведенных в
стране.
Проанализировать и широко обсудить результаты проведенного исследования
среди всех заинтересованных сторон (в правительстве КР, Министерстве образования и
науки, в Министерстве финансов, в городских и районных отделах образования, на
методических секциях школ, с представителями родителей, гражданского сектора и
др.)
Продолжить работу по внедрению современных стандартов образования,
ориентированных на результат, соблюдающих преемственность в наращивании
знаний и умений, востребованных в реальной жизни и для дальнейшего обучения.
39

40. Общие рекомендации

Обеспечить разработку и внедрение качественных, научно-достоверных и соответствующих
современным требованиям стандартов образования, программ по предметам, учебников, учебных и
методических пособий, реализующих поставленные задачи. Предусмотреть широкое обсуждение
этих разработок учителями, методистами, преподавателями вузов, общественностью до внедрения в
обязательную школьную практику.
Внедрять в школьную практику систему формирующего оценивания учащихся, с этой целью
распространить литературу по формативному оцениванию. Перейти от оценивания для порицания и
поощрения к оцениванию как средству мониторинга достижений учащихся и определению учителем
проблем обучения, для улучшения взаимодействия между учителем и учащимися, для более
эффективного планирования индивидуальной и классной работы на уроках и самостоятельной
работы учащихся. В итоговом оценивании измерять не объем фактологических знаний, а
концептуальное понимание и степень сформированности необходимых навыков.
Создать централизованный ресурсный сайт для учителей школ Кыргызстана, в том числе
для учителей начальных классов, на котором можно оперативно размещать важные документы,
такие как стандарты, курикулумы, программы, учебники и учебные пособия, методическую
литературу, статьи, отчеты об исследованиях, проводимых в области образования, показывать уроки
с применением эффективных методов преподавания и оценивания достижений учащихся,
видеозаписи открытых уроков, проводить их онлайн обсуждения и др.
40

41.

Спасибо за внимание!
www.testing.kg
41