Кейс-технология на уроках русского языка и литературы как одна из самых эффективных технологий в условиях введения ФГОС

1. Мастер-класс

«Кейс-технология на уроках русского
языка и литературы как одна из
самых эффективных технологий в
условиях введения ФГОС»
Учитель русского языка и литературы ГБОУ СОШ №2
«ОЦ» с. Борское:
Никифорова Татьяна Алексеевна

2. Главный тезис деятельностного подхода к обучению

Научить учиться, а именно
усваивать и должным
образом перерабатывать
информацию

3. Национальный проект «Образование»

Вхождение России к 2024 году
в десятку стран мира по
качеству общего образования

4. Цель:

Обобщение опыта использования
кейс-технологии га уроках
русского языка и литературы как
одной из самых эффективных
технологий в условиях введения
ФГОС

5. Задачи:

- рассмотреть кейсовую технологию на
уроках русского языка и литературы как
метод обучения;
- выявить методику преподавания
русского языка и литературы по кейс –
методу;
- проанализировать использование кейс –
технологий на уроках русского языка и
литературы.

6. Термин «кейс-метод», «кейс-технология» в переводе с английского как понятие «case» означает

а) описание конкретной практической ситуации,
б) набор специально разработанных учебнометодических материалов на различных
носителях (печатных, аудио-, видео- и
электронные материалы), выдаваемых
учащимся для самостоятельной работы.
методический прием обучения по принципу «от
типичных ситуаций, примеров – к правилу, а не
наоборот», предполагает активный метод
обучения, основанный на рассмотрении
конкретных (реальных) ситуаций из практики
будущей деятельности обучающихся

7. Главное предназначение кейс-метода:

Главное предназначение кейсметода:
развивать способность
разрабатывать различные
проблемы и находить их
решение, учиться работать с
информацией

8. Цели кейс-технологии на уроках русского языка и литературы

• активизации познавательной деятельности
обучающихся, что, в свою очередь, повышает
эффективность обучения;
• повышении мотивации к учебному процессу;
• отработке умений работы с информацией, в том числе
умения затребовать дополнительную информацию,
необходимую для уточнения ситуации;
• умении делать правильный вывод на основе группового
анализа ситуации;
• приобретении навыков четкого и точного изложения
собственной точки зрения в устной и письменной форме,
убедительно отстаивать и защищать свою точку зрения;
• выработке навыков критического оценивания различных
точек зрения, осуществлении самоанализа, самоконтроля
и самооценки

9. Сущность кейс-технологии:

• Подбор заданий для возможности
использования разных путей решения.
• Блочно–модульное построение изучение
нового материала.
• Организация самостоятельной работы
учащихся при подготовке к уроку, при работе с
кейсом.
• Общение, обмен ответами между учащимися.
• Концентрация всех видов деятельности по
этапам работы

10. Методы:

Игровое проектирование
Метод дискуссии
Метод ситуационно-ролевых игр
Метод разбора деловой
корреспонденции
Метод инцидента

11. Модель ситуационной задачи:

• Название задачи.
• Личностно значимый для учащегося
познавательный вопрос.
• Информация по данному вопросу,
представленная в разнообразном виде
(текст, таблица, график, статистические
данные и др.).
• Задания на работу с данной
информацией.

12. Структура кейса:

Ситуацию – случай, проблема, история из
реальной жизни;
Контекст ситуации – хронологический,
исторический, контекст места, особенности
действия или участников ситуации;
Комментарий ситуации, представленный
автором;
Вопросы или задания для работы с кейсом;
Приложения

13. Этапы разработки кейса:

Определение места кейса в системе
образовательных целей;
Поиск институциональной системы, которая
будет иметь непосредственной отношение к
теме кейса;
Построение, или выбор модели ситуации;
Создание описания;
Сбор дополнительной информации;
Подготовка окончательного текста;
Презентация кейса, организация обсуждения

14. Виды кейсов

Печатный кейс – содержит
графики, диаграммы, иллюстрации
(делает кейс более наглядным).
Мультимедиа кейс – зависит от
технического оснащения школы.
Видео – кейс.

15. Типы и функции кейсов

тренировочный (тренировка навыкам деятельности в
изменяющихся ситуациях – написание текстов различных
жанров);
обучающий (овладение знаниями относительно динамично
развивающихся объектов – теория литературы);
аналитический (выработка умений и навыков аналитической
деятельности – анализ явлений и объектов);
исследовательский – выступает моделью для получения
нового знания, обучение навыкам научного исследования
посредством применения метода моделирования, строится по
принципам создания исследовательской модели;
систематизирующий (систематизация ситуационного знания употребление суффиксов имен существительных);
прогностический (получение сведений о развитии данной
системы – прогноз развития событий в литературном
произведении).

16. Схема обучения по кейс-методу

Учитель
Ученики
Разработка кейса
Определение списка
необходимой для усвоения
учебной темы литературы
Разработка плана урока
Руководство групповой
работой
Организация итогового
обсуждения
Оценка работ учащихся.
Получение кейса
Изучение литературы
Самостоятельная подготовка
Организация предварительного
обсуждения содержания кейса
Изучение дополнительной
информации для овладения
материалом учебной темы и
выполнения задания
Представление и отстаивание своего
варианта решения задания
Выслушивание точек зрения других
участников

17. Принципы организации работы обучающихся в малых группах

• Принцип сотрудничества: (совокупность совместной и
индивидуальной деятельности; самостоятельная работа
дома как опережающее обучение и работа
непосредственно на занятии).
• Принцип коллективизма: (работа каждого адресована не
учителю, а всем учащимся).
• Принцип ролевого участия: (добровольность при выборе
ролей; удовольствие от сыгранной роли; тактичность в
смене ролей).
• Принцип ответственности: (отвечает материал урока
ученик не учителю, а одноклассникам; контроль гласный;
обучаем учащихся методам самоконтроля и самооценки).

18. Правила для эффективной работы малыми группами

• общность проблемы для всех;
• общность требований (для этого, особенно на первых
порах, создаем группы примерно равных возможностей);
• количество человек в группе – не более 5–ти (для
эффективной работы каждого);
• выделение лидера (формального или неформального);
• создание контролирующей группы (например, экспертов);
• гласность работы во всех группах и коллективное
обсуждение;
• учет возможностей группы при постановке проблемы
(задачи должны быть посильными).

19. Критерии оценки работы по этапам занятия

• грамотное решение проблемы;
• новизна и неординарность решения
проблемы;
• краткость и четкость изложения
теоретической части;
• качество оформления решения
проблемы;
• этика ведения дискуссии;
• активность работы всех членов микрогруппы.

20. «Знание только тогда знание, когда оно приобретено усилиями своей мысли, а не одной памятью» Л.Н. Толстой

21. Спасибо за внимание!