Учебно-познавательные задачи как средство повышения качества образования на уроках биологии

1.

«Учебно-познавательные задачи
как средство повышения
качества образования на уроках
биологии»
Учитель биологии МОУ гимназии «ДШИ» им.
А А Цветкова
Симонова Татьяна Ивановна

2.

«Новый мир имеет новые условия и требует
новых действий.»
Н. Рерих
« Неграмотный будущего – это не тот, кто не
умеет читать. Им станет тот, кто не умеет
учиться»
О.Тоффлер
Современное образование требует четких ответов на ключевые вопросы:
для чего (цели и ценности), чему(содержание) и как (технологии)
необходимо учить подрастающее поколение. Получение нового образовательного
результата связано с формированием не только предметных, но и личностных и
метапредметных умений.
Для жизнедеятельности человека важно не наличие накоплений впрок, запаса
какого – то внутреннего багажа всего усвоенного, а проявление и возможность
использовать то, что есть, то есть не структурные, а функциональные, деятельностные
качества.

3.

В связи с этим важнейшей задачей современной системы образования
является формирование совокупности “универсальных учебных
действий”
В широком значении
означает умение учиться, т.е. способность ученика к саморазвитию
и самосовершенствованию путем сознательного и активного
присвоения нового социального опыта.
В более узком значении этот термин можно определить как
обеспечивающих
самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений,
включая организацию этого процесса.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они

4.

Одна из самых востребованных на практике задач –это умение учащихся
Основные современные источники информации - это сеть
Интернет и печатные источники, в первую очередь учебники.
Примеры разнообразных приемов для работы с текстом учебника:
• найди место в учебнике, где описывается объект, представленный на рисунке ...;
• уточни текст, упрости его, так, чтобы смысл не потерялся (упражнение “редактор”);
• поставь вопросы к данному абзацу;
• составь суждение по тексту параграфа...;
• выдели ключевые слова в отрывке текста, расположи их на листе;
• расскажи по опорным словам (разверни информацию);
• заполни “слепой текст” терминами из изучаемой темы ...;
• создай таблицу (сверни информацию) по ...;
• составь план изучения темы ... ;
• составь набор понятий темы...;
• составь предложения по теме ..., используя слова “так, как”, “потому что”,
следовательно”, “если, то”;
• зашифруй понятия темы ... в символы, систему или последовательность символов;
• составь разные предложения с одним и тем же понятием ....

5.

Без целенаправленной работы над понятиями учащиеся не в состоянии
механически их выучить и правильно использовать.
Алгоритм работы с понятиями:
• назвать понятие, дать его определение;
• вычленить ведущие свойства понятия, по которым оно отличается от других понятий
этого рода;
• привести примеры для конкретизации понятия, найти область его применения;
• связать понятие с другими, касающимися данного предмета;
• составить небольшой рассказ, употребляя данное понятие;
• определить термин своими словами;
• назвать иной смысл понятия в какой-то другой области знаний.

6.

Психологи отмечают, что проблемная ситуация является начальным
моментом мышления, источником творческого искания. Мотивация или
познавательная потребность возникает у учащихся в том случае, когда они
не могут достичь цели с помощью известных им способов действия,
знаний. Эта познавательная потребность является «двигателем» в
обучении.
В чем состоит суть проблемной ситуации? В ней содержится
неизвестное. Сам факт столкновения с трудностью, невозможностью
выполнить предложенное задание с помощью имеющихся знаний и
способов действия рождает потребность в новом знании.
Эта потребность и является основным условием возникновения
проблемной ситуации.

7.

— это интеллектуальное затруднение человека, когда
он не находит объяснения какому-то факту, явлению, процессу.
— это ситуация конфликта между знаниями как прошлым
опытом и незнанием того, как объяснить новые явления.
Это затруднение и является условием возникновения
познавательной потребности.
Проблемную ситуацию можно создать разными приемами:

8.

Метод: Побуждающий от проблемной ситуации к диалогу
Создать проблемную ситуацию - значит ввести противоречие, столкновение с
которым вызывает
у школьников эмоциональную реакцию удивления или затруднения.
Прием 1: учитель одновременно предъявляет классу противоречивые факты,
взаимоисключающие научные теории или точки зрения.
Пример
Человек лежит под одеялом и
Побуждение к
Побуждение
осознанию
формированию
противоречия
проблемы
Что вас удивило?
Какой
дрожит от озноба: «Холодно,
вопрос?
накройте еще чем-нибудь!» Его накрывают еще Какое
одним одеялом,
но он не может согреться. Человек заболел.
Измеряют температуру его тела + 39,8°.
заметили?
противоречие
к
возникает

9.

Прием 2 состоит в том, что педагог сталкивает разные
мнения учеников, предложив классу вопрос или практическое
задание на новый материал.
В зоопарке на ветеринарного врача напал тур, Проанализируйте этот Вопрос был один,
выпущенный погулять. Врач подбежал к забору, эпизод.
подтянулся и перемахнул через него, несмотря Как
а
вы
на солидный возраст и внушительную массу объяснить
мнений
можете несколько.
этот Так чего же мы
тела. Когда тура водворили на свое место и удивительный факт?
еще
не
друзья попросили врача подтянуться хотя бы раз,
чтобы
то он этого сделать не смог.
ответить
вопрос?
знаем,
точно
на

10.

Прием 3 применяется для создания проблемной ситуации «с удивлением», в основе
которого лежит
противоречие между житейским представлением учеников и научным фактом.
Вопрос: Кости человека очень легкие, Как
вы
например, бедренная кость, весит всего сначала?
200 грамм.
Как
вы
думали Какой
вопрос
возникает?
А как оказалось на Какая тема урока?
думаете,
какой
вес
может самом деле?
выдержать эта кость?
Факт: бедренная кость выдерживает груз
массой до 1500кг.

11.

Прием 4 предлагает задание, не сходное с предыдущими, т.е. такое, с которым
ученики до настоящего момента не сталкивались.
Решите задачу:
В клетках тела человека содержится по 46 С
выполнением
пункта(
А) Какую
хромосом. Масса молекулы ДНК, входящей в одну проблем не возникло.
хромосому, равна 0,13×10-9 мг. Вычислите:
Почему
не
необходимо
смогли
Чем это задание не похоже на
предыдущее?
Чтобы
продолжить
решение
задачи необходимо выяснить,
есть
ли
разница
найти,
решить чтобы решить задачу?
а) массу всех молекул ДНК в клетке кожи человека, задачу?
б) яйцеклетке, в) сперматозоиде , г) зиготе.
информацию
в
числе
хромосом в остальных клетках.

12.

Играя, учащиеся ставят перед собой творческие задачи, в решении которых им помогут глубокие знания,
разнообразные умения и навыки, выдумка, воображение, фантазия.
В зависимости от цели урока, ориентируясь на его содержание, на реальные возможности детей, можно
подбирать различные методические игры. Они могут быть растянуты во времени или занимать лишь один этап
урока. Игра может быть фронтальной, групповой или индивидуальной.
Подбирая и комбинируя методы можно добиться главной цели: вызвать интерес к теме, спровоцировать
потребность работы с учебной литературой, направить мыслительные процессы на самостоятельное познание
сути вопроса.
Игры упражнения:
викторины,
кроссворды,
ребусы,
шарады,
головоломки,
ботаническое и зоологическое лото,
объяснение пословиц и поговорок о растениях и животных.
Решая ситуационные задачи, учащиеся углубляют знания, учатся применять знания на практике. При
этом они понимают, что эти знания носят не только теоретический, но и практический характер. Игровые
технологии обучения позволяют включать ребят в процесс добывания знаний. Необычность ситуации
порождает интерес, а понимание личной значимости изучаемого материала определяет мотивацию
обучения.
Примеры игровых ситуаций:
1. Опишите растение (сосну, ель, яблоню, кактус), используя только прилагательные.
2. Приведите как можно больше примеров названий сказок и рассказов, героинями которых являются
лягушки.
3. Придумайте как можно больше вопросов на термин «позвонок», «сердце», «зубы» и т.д.

13.

Само участие ребенка в каком-либо исследовании более важно для развития творческих
способностей, нежели результат его деятельности.
1. Используя дополнительную литературу, определите пути заражения инфекционными
заболеваниями и какой вред наносят бактерии человеку (дифтерия, туберкулез,
сальмонеллез, холера).
2. Написать сочинение от имени водоросли, мха, дождевого червя, пиявки, пчелы и т.д.
3. Согласно календарю друидов, у каждого человека есть свое дерево-талисман. Какое дерево
является талисманом для вас? Напишите мини-сочинение на эту тему.
4. Спорят двое. Один говорит: «Здоров я или болею – это мое личное дело, никого не
касается!». Другой: «Нет, здоровье человека – не личное дело, а общественное достояние.
Влияет на жизнь и труд других людей». Кто из них прав? Напишите исследование по теме:
«Здоровье – личное дело каждого?»
5. Придумайте комплекс гимнастических упражнений
для учащихся 8 класса, учитывая их 7-часовое нахождение
за школьной партой.

14.

Этап
урока
Содержание
Формирование
познавательных УУД
Организаци
онный
момент
Приветствие, проверка готовности к уроку
Актуализация знаний
Классификация фотографий, вывешенных на доске.
Учитель: посмотрите, пожалуйста, на доску. Скажите, на какие
две группы можно разделить организмы, изображённые на
фотографиях?
Логические: анализ объектов с
целью выделения признаков,
классификация объектов
Ориентация в своей системе
знаний.
Изучение
нового
материала
В настоящее время учёные выделяют группу организмов,
которые сочетают в себе признаки растений и животных.
Назовите данную группу
Тема нашего урока „Грибы”. Давайте подумаем, какова цель
нашего урока? (На доске написаны слова в помощь). Закончите
предложение, вставив нужные слова.
«Доказать, что …. сочетают в себе признаки….., …..и свои
собственные».
Логические: анализ объектов с
целью выделения признаков,
синтез, выбор оснований для
сравнения, установление
причинно-следственных связей.

15.

В настоящее время учёные насчитывают 100 тысяч
видов грибов, среди них очень маленькие и крупные
экземпляры (просмотр презентации ).
Внимательно прочитайте текст в учебнике и с помощью
пластилина смоделируйте шляпочный гриб.
Посмотрите на признаки царства растений и животных
скажите, какие признаки растений характерны для
грибов? Составьте схему.
Общеучебные: самостоятельный
поиск и выделение необходимой
информации, умение
структурировать знания в устной
форме. Логические: анализ и синтез
и нформации.
Использование знаково –
символических средств,
составление схем, таблиц
Задача «Исторический факт!» В годы Великой
Отечественной войны благодаря ученым – медикам
появилось лекарство пенициллин. При его помощи
было спасено много раненых больных с воспалением
легких. Какое отношение это лекарство имеет к грибам?
Каковы способы размножения грибов?
Каково значение грибов в природе и жизни человека?
Общеучебные: творческое решение
задач. Логические: анализ и синтез,
установление причинноследственных связей.
Закрепление
изученного
материала
Рефлексия
знаний и
деятельности.
Выполнение теста
Задания на: установление соответствия, исключение
лишнего, выбор одного правильного ответа, выбор
нескольких правильных ответов, заполнение пропусков
в тексте.
Логические: анализ и синтез
информации.
Рефлексия способов и условий
действия, контроль и оценка
процесса и результатов
деятельности
Домашнее
задание
Работа над проблемными и поисковыми заданиями:
1. Зачем человек пытается одомашнить хищные грибы?
2. Почему опасно длительное использование
антибиотиков?
3. Есть ли исторические факты или упоминания в
художественной литературе симптомов отравления
человека спорыньей?
Общеучебные: умение работать с
литературой и ресурсами Интернет,
умение структурировать знания в
письменной форме.

16.

Успех в развитии познавательных УУД на уроках определяется следующими
методическими условиями:
1. мотивацией учащихся на необходимость выполнения определенных действий в процессе решения
учебных задач;
2. четкостью и доступностью задач, которые учащиеся должны решить в ходе учебной деятельности;
3. организацией деятельности учащихся по овладению отдельными действиями на основе
использования системы заданий; в том числе, включением заданий межпредметного характера,
позволяющих «перенести» учебное действие на новое содержание;
4. наличием четкого и ясного представления о структуре формируемого умения и способах
выполнения деятельности; разработка и применение в целях развития УУД специальных алгоритмов,
раскрывающих сущность и последовательность выполнения операций, методические «подсказки» и
др.;
5. постепенным повышением уровня самостоятельности школьников при выполнении учебных
действий;
6. всесторонней оценкой уровня сформированности универсальных действий, которая включает
оценку сформированности всех ее компонентов: мотивов, особенностей целеполагания, учебных
действий (операций), контроля и рефлексии.