Факторы повышения качества образования в условиях модернизационных процессов

1. Факторы повышения качества образования в условиях модернизационных процессов

LOGO

2.

Цель обучения
ребенка состоит в
том, чтобы сделать
его способным
развиваться без
помощи учителя.
Э. Хаббард

3. Понятие качества

определенный уровень знаний и умений,
умственного, физического и нравственного развития,
которого достигли выпускники образовательного
учреждения в соответствии с планируемыми целями
обучения и воспитания (Полонский, 1995);
сбалансированное соответствие образования (как
результатов, как процесса, как образовательной
системы) многообразным потребностям, целям,
требованиям, нормам (стандартам) (Селезнева,
2001)
степень соответствия присущих характеристик
требованиям (ИСО 9000:2000)

4.

Качество образования – это степень удовлетворения
ожиданий различных участников процесса
образования от предоставляемых образовательным
учреждением образовательных услуг
(С.Е. Шишов, В.А. Кальней);
интегральная характеристика системы образования,
отражающая степень соответствия реально
достигаемых образовательных результатов
нормативным требованиям, социальным и
личностным ожиданиям

5.

Качество образования
Качество
результатов
образовательного
процесса
Качество
образовательного
процесса
Качество
условий
5

6.

Качество владения
творческой
деятельностью
Качество знаний
Качество
результатов
образовательного
процесса
Качество
воспитанности
Качество умений
Качество развития
личности
6

7.

Качество содержания
образовательного
процесса
Качество
образовательного
процесса
Качество
преподавания
Качество учения
7

8.

Качество
обучающихся
Качество управления
образовательным
процессом
Качество условий
Качество
педагогических
кадров
Качество
стимулирования
педагогического
труда
Качество
материальнофинансового
обеспечения
8

9. Новые контексты российского образования

состояние
общества
особенности
современного
ребенка
новая роль
образования
требования
к учителю
Факторы, влияющие на качество
образования

10. Состояние общества

Блажен, кто
посетил сей мир
В его минуты
роковые!
Ф.И.Тютчев

11. СОВРЕМЕННАЯ ЭПОХА

Информационное общество
(Э.Тоффлер)
Постиндустриальное
общество (Д.Белл)
Общество услуг (Д.Белл)
Общество знания
(knowledge-based society
или knowledge society)
(П.Дракер)
Обучающееся общество
(learning society) (П.Дракер)

12. Новая роль образования

Образование должно стать
универсальной формой становления
и развития базовых способностей
человека, позволяющих ему быть и
отстаивать собственную
человечность; быть не только
материалом и ресурсом социального
производства, но, прежде всего, подлинным субъектом культуры и
исторического действия.
В.И.Слободчиков

13.

14.

15.

16.

17. Противоречие 5

Чем больше требований предъявляет
образование, тем больще разрыв между
сильными и слабыми учениками

18.

19.

20.

Я или старею и глупею,
либо с молодёжью
что-то не то.
Раньше я не знала,
что отвечать на их
вопросы,
теперь я даже не
понимаю,
о чем они спрашивают.
Ф.Г. Раневская

21. Особенности современного мира

Неопределенность будущего
Динамичное изменение жизни
Появление новых технологий
и средств связи
Множественность культуры
Отсутствие канонов в культуре,
Искусстве и поведении
новые
требования к
деятельности
учителя
Утверждение нового
культурного типа личности
Содержательное преображение
Знания

22. Новые требования к учителю

Владение современными технологиями развивающего
образования, определяющими новые параметры школы
XXI в.
Приоритет антропоцентрического подхода
к процессу обучения и воспитания детей и молодежи,
ориентированного на развитие креативной личности.
Способность «видеть» многообразие учащихся,
учитывать в учебно-воспитательном процессе возрастные
индивидуальные и личностные особенности различных
контингентов детей (одаренных, девиантных и
делинквентных детей, с ограниченными возможностями
здоровья, с задержками в развитии и др.) и реагировать
на их потребности. Способность общаться с другими
участниками образовательного процесса.
Способность улучшать среду обучения, проектировать
психологически комфортную образовательную среду.
Умение применять здоровьесберегающие технологии.

23. факторы повышения качества образования

Содержание
образования
Развитие учительского
потенциала
Сотрудничество и
социальное
партнерство
Опора на
науку
Образовательная
среда
Современная
инфраструктура
Методическое
сопровождение
Современные
технологии
Инновационные
процессы

24. Модель новой школы

соответствие целям
опережающего
развития общества
и экономики

25. Ключевые характеристики «нового» общего образования

соответствие целям опережающего развития
(«изучать не только достижения прошлого, но
и те способы и технологии, которые
пригодятся в будущем»)
соответствие задачам и возможностям
развития в соответствующих возрастах
индивидуализация образования и психологопедагогического сопровождения
интеграция детей с особенными
потребностями

26. Контекстно-компетентностный (деятельностно-компетентностный) подход

Контекстно-компетентностный
(деятельностнокомпетентностный) подход
Реализация разнообразных моделей
действия обучающихся,
направленных на:
- развитие личностного опыта,
- формирование
индивидуализированной модели
знаний;
- развитие общекультурных,
компетенций, социального и
творческого опыта.

27. Требования к учителю

53
Качество системы
образования не
может быть выше
качества
работающих в ней
учителей!

28.

Уровни
компетентности
в решении
проблем
Управление
развитием
компетентности
педагогов
на основе ИКТ
Основные
позиции
деятельностнокомпетентностного
подхода
Модель
занятия
Управление
развитием
компетентности
педагогов
Показатели
уровневой оценки
обучающей
деятельности
педагога

29.

Уровни
компетентности
в решении
проблем
Управление
развитием
компетентности
педагогов
на основе ИКТ
Основные
позиции
деятельностнокомпетентностного
подхода
Управление
развитием
компетентности
педагогов
Модель
урока
(этапа постановки
учебной задачи)
Показатели
уровневой оценки
обучающей
деятельности
учителя

30.

Модель компетентности в решении
проблем через описание уровней
1. нарушение правил по незнанию (отсутствие
опыта или средств)
2. знание и соблюдение правил (классическое
научение)
3. осмысленное нарушение правил (как
условие субъектности или способность
играть с правилами)
4. не просто нарушение правила, а полное его
изменение, порождение нового. Высшая
компетентность – уметь пересекать границы

31.

Уровни
компетентности
в решении
проблем
Управление
развитием
компетентности
педагогов
на основе ИКТ
Основные
позиции
деятельностнокомпетентностного
подхода
Управление
развитием
компетентности
педагогов
Модель
урока
(этапа постановки
учебной задачи)
Показатели
уровневой оценки
обучающей
деятельности
учителя

32.

Основные позиции
деятельностно-компетентностного подхода
1. Сам
ставит
цель
2. Сам
проектирует
средства
обучающийся
3. Сам
оценивает
результат и
корректирует
действия

33.

основу педагогического процесса
составляет
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ – обмен
деятельностями и личностными
фондами субъектов в процессе
решения образовательных задач

34. Образовательная задача

1
2
3
на каком
материале
(фактах,
позициях,
суждениях и т.п.)
построена задача
какие действия
(элементы
поведения,
операции, поступки,
отношения, оценки,
ситуации выбора и
диалога)
предполагаются в
ходе решения задачи
каким образом
конкретная задача
связана с общим
проблемным
контекстом –
личностным,
социальным,
образовательным,
информационным,
коммуникативным,
культурным и др.

35. Модель обучения посредством действий

Процедуры понимания
Процедуры коммуникации
Процедуры рефлексии
обучающийся
— субъект
отношений

36. Включение в процедуру понимания

Информация учебника
Дополнительные источники
Разница
взглядов
ПОНИМАНИЕ
Сопоставление
идей

37. Включение в процедуру коммуникации

Визуализация
Только те
идеи
станут
важными,
которые
переработаны
в образы
Вербализация
Дискуссии,
прямой
монолог,
диалог,
обратный
монолог
Обратная
связь
Взаимообмен
информацией
содержательного и
эмоционального плана
Позиционирование
Невербальное
сопровождение
коммуникации,
отношения,
связи

38. Включение в процедуры рефлексии

Предметная
Процессуальная
Как
я это
Что я
делал?
делал?
Ценностная
Для
чего
я это
делал?
Личностная
Способ
самоопределе
ния

39. Показатель реализации компетентностного подхода: измеримость (диагностичность) целей занятия

Цели занятия – результат
обучающегося: понимание (получение)
обучающимся дидактической
(деятельностной) единицы содержания
образования; умение ее применить в
учебной, предметной задаче и реальной
профессиональной или жизненной ситуации,
т.е. компетентность

40.

SMART
S (Specific) конкретна
M (Measurable) измерима
A (Attainable) достижима
R (Result-oriented) ориентирована на
результат
T (Time-bounded) соотносится с
конкретным
40
сроком

41.

1. Что должен научиться делать
обучающийся за время занятия?
2. Как я, педагог, делаю это сам? (культурная
норма способа - в наглядном виде схема,
алгоритм, модель и т.п.)
3. Как я проверю освоение способа? (все
типы диагностических заданий и вопросов)
4. Какой результат я ожидаю в данной группе
по данной теме?

42.

Уровни
компетентности
в решении
проблем
Основные
позиции
деятельностнокомпетентностного
подхода
Управление
развитием
компетентности
педагогов
Управление
развитием
компетентности
педагогов
на основе ИКТ
Модель
этапа постановки
учебной задачи
Показатели
уровневой оценки
обучающей
деятельности
педагога

43.

То, чему мы учились в школах и
университетах, - не образование, а
только способ получить
образование.
Ральф Уолдо Эмерсон