Использование технологии критического мышления на уроках литературного чтения в начальной школе

1.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ СТАВРОПОЛЬСКОГО КРАЯ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ»
ФАКУЛЬТЕТ ЗАОЧНОГО И ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
КАФЕДРА ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
(БАКАЛАВРСКАЯ РАБОТА)
Тема: «ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ КРИТИЧЕСКОГО
МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ
В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ»
Выполнила:
студентка 6 курса группы 6ДН-2
направления подготовки 44.03.05
«Педагогическое образование»
(с двумя профилями подготовки)
профили «Дошкольное образование» и
«Начальное образование»
Баранова Наталья Владимировна
Научный руководитель:
канд. филол. наук
Санькова Алёна Александровна
Ставрополь, 2021

2.

Актуальность исследования
Современного ученика, с одной стороны, имеющего доступ к
огромному объему информации, а с другой, не умеющего ею
оперировать, чрезвычайно трудно мотивировать к познавательной
деятельности, к поиску наиболее целесообразного пути достижения
поставленной
цели,
определению
оптимальной
стратегии
использования имеющихся данных. Причина этого – в недостаточно
высоком уровне развития мышления и, прежде всего, критического.
В этой связи уроки литературного чтения, обладающие
огромными
возможностями
для
формирования
культуры
интеллектуальной
деятельности
младшего
школьника,
комбинирования её с творческой рефлексией и преломления в
аспекте практической реализации должны в обязательном порядке
опираться на технологию критического мышления, что обеспечит
прочный фундамент для интеллектуального развития ребенка на
начальном этапе образования, успешность его обучения в
дальнейшем.

3.

Противоречие и проблема исследования
Противоречие исследования – между необходимостью
использования
обширного
методического
инструментария,
предоставляемого
технологией
развития критического мышления обучающихся, и
недостаточным умением использовать в практике
начального обучения литературе её потенциала.
Проблема исследования: каковы концептуальные
основы и способы применения технологии развития
критического мышления на уроках литературного
чтения в начальной школе?

4.

Научно-категориальный
аппарат исследования:
Цель исследования – выявление концептуальных
основ и способов применения технологии развития
критического мышления на уроках литературного
чтения в начальной школе.
Объектом исследования является образовательная
технология развития критического мышления.
Предмет исследования – особенности применения
технологии развития критического мышления на уроках
литературного чтения.

5.

Гипотеза исследования: процесс обучения младших школьников литературе
будет протекать более успешно, если на уроках литературного чтения будет
использоваться технология развития критического мышления:
• структура урока будет выстраиваться в соответствии с тремя фазами
технологии (Вызов – Осмысление – Рефлексия);
• на отдельных этапах урока в соответствии с их целевыми установками будут
использоваться различные методические приёмы технологии развития
критического мышления.
Задачи исследования:
1) раскрыть понятие, выделить основные элементы и рассмотреть
имеющиеся классификации современных образовательных технологий;
2) проанализировать структуру и содержание технологии развития
критического мышления, выявить её особенности;
3) раскрыть возможности использования технологии развития критического
мышления на этапе начального литературного образования;
4) произвести отбор учебного и дидактического материала для реализации
технологии критического мышления при организации работы младших
школьников на уроках литературного чтения;
5) разработать содержание работы по реализации технологии критического
мышления на уроках литературного чтения;
6) провести анализ результатов экспериментального исследования.

6.

Методы исследования: теоретические (обобщение,
анализ
научной
литературы),
практические
(наблюдение, сравнение, эксперимент).
Практическая значимость исследования состоит в
том, что разработано содержание деятельности по
применению технологии развития критического
мышления на уроках литературного чтения в
начальных классах, которое может представлять
интерес для учителей начальных классов, студентов
педагогических вузов; может быть реализовано в
практике современной школы на этапе начального
образования.

7.

Методологическую базу исследования составили:
– работы, посвящённые педагогическим технологиям, реализуемым
в
современном
образовательном
процессе,
зарубежных
исследователей Б. Блума, Д. Брунера, Б. Скиннера и др.;
отечетсвенных педагогов и психологов Ю.К. Бабанского, В.П.
Беспалько, Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, Л.В.
Занкова, Г.К. Селевко, Д.Б. Эльконина и др.
– психологические и междисциплинарные труды, в которых анализу
подвергается само понятие «критическое мышление» и исследуются
его сущностные черты (А.В. Бутенко, Дж. Дьюи, Е.Е. Ивунина, Д.
Клустер, В.Ф. Турчин, Д. Халперн, Е.А. Ходос, Р. Эннис и др.);
– исследования технологии развития критического мышления
обучающихся и процессу её реализации в современной школе В.П.
Беспалько, С.И. Заир-Бека, И.В. Муштавинской, Т.М. Матвеевой, А.А.
Осиповой;
– методические работы, посвящённые реализации процесса
обучения
младших
школьников,
практическим
аспектам
преподавания литературного чтения (Н.И. Захарова, Е.Г. Лукьянова,
А.В. Морозова, А.А. Трембикова, О.Н. Хижнякова и др.).

8.

СОДЕРЖАНИЕ ВЫПУСКНОЙ
КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ
Глава
1.
КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ
ОСНОВЫ
ТЕХНОЛОГИИ
РАЗВИТИЯ
КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
1.1 Понятие «образовательные технологии» и их классификации
1.2 Структура и содержание технологии развития критического
мышления
1.3 Особенности использования технологии развития критического
мышления на этапе начального литературного образования
Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ТЕХНОЛОГИИ
КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ
2.1 Методы диагностики сформированности критического мышления
обучающихся
2.2 Содержание работы по реализации технологии критического
мышления на уроках литературного чтения
2.3. Анализ результатов работы

9.

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ БАЗА И ЭТАПЫ
ЭКСПЕРМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ
База исследования: МБОУ СОШ № 27 г. Ставрополя. В
исследовании принимали участие 21 обучающийся младшего
школьного возраста (3 класс).
Этапы эксперимента:
• констатирующий – осуществлялась входная диагностика
уровня
сформированности
критического
мышления
обучающихся;
• формирующий – велась работа по подготовке и реализации
системы уроков литературного чтения для 3 «Б» класса,
разработанных в соответствии с поэтапным использованием
методов и приёмов технологии развития критического
мышления.
• Контрольный
–
проведены
итоговая
диагностика,
сравнительный анализ результатов эксперимента.

10.

На констатирующем этапе исследования нами была осуществлена
входная диагностика «Уровень сформированности критического
мышления у младших школьников». В её основу легли:
1. Стандартная методика для определения уровня умственного
развития младших школьников (автор – Э.Ф. Замбацявичене) –
диагностика уровня интеллектуального развития обучающихся
начальных классов с целью разработки методических рекомендаций
(общих и групповых) для коррекции выявленных нарушений.
2. Методика «Нелепицы» (автор Р.С. Немов), выявляющая умение
обучающихся к построению логически обоснованных рассуждений и
вербализации их во внешней речи (т.е. способность выстраивать
рассуждения, логически и грамматически правильно выражая свои
мысли).
3. Методика исследования компонентов мышления, направленная на
определение темпа выполнения ориентировочных и операционных
компонентов мышления (авторы – Т.А. Ратанова, Н.Ф. Шляхта).
4. Методика «Простые аналогии» (автор У. Гордон; адаптация – Ю.И.
Кулагиной, В.Н. Калюцкого) – выявление характера логических связей
между понятиями с опорой на те или иные основания построения этой
связи.

11.

Таблица «Критерии и показатели сформированности
критического мышления младших школьников»
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Критерий
Анализ
Показатель сформированности
Умение осуществлять анализ и сравнение
объектов с выделением существенного
признака
Интерпретация
Умение сравнивать и выделять главное,
давать обоснованное истолкование
Последовательность Умение устанавливать последовательность
событий
Гибкость,
Умение
устанавливать
причиннологичность
следственные связи
Критичность
Умение выдвигать гипотезы и доказывать
свою точку зрения
Классификация
Умение
осуществлять
классификацию
объектов

12.

РЕЗУЛЬТАТЫ КОНСТАТИРУЮЩЕГО
ЭТАПА ИССЛЕДОВАНИЯ
Диаграмма №7 «Результаты
выполнения комплексной
диагностической работы №1 по всем
показателям сформированности
критического мышления младших
школьников (констатирующий этап)»
Диаграмма №8 «Уровень
сформированности критического
мышления младших школьников
(констатирующий этап)»

13.

Комплекс уроков для 3 класса
по УМК «Начальная школа ХХI века»
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Ф.И Тютчев «Есть в осени
первоначальной…».
И.С. Никитин «Русь». Образ Родины в
поэтическом тексте.
«Сирота несчастная…» (по рассказу
А.П. Чехова «Ванька»).
Л. Кассиль «У классной доски».
Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш».
Д.Н. Мамин-Сибиряк «Серая Шейка».
Использованные приёмы ТРКМ:
«Дерево
• «Чтение текста с
предсказаний»,
маркировкой по
«Ромашка
методу INSERT
Блума»,
(Инсерт)»,
«Ассоциации», • «Бортовой
«Кластер»,
журнал»,
«Верные или
• «Синквейн»,
неверные
• таблица «З-У-Х»
утверждения», • и другие.

14.

Фаза «Вызов»
Фаза «Осмысление»
Фаза «Рефлексия»
Синквейн
«Ванька» (по
одноименному
рассказу
А.П. Чехова)
Ванька
Одинокий, несчастный
Верит, надеется, пишет (письмо)
Трудно живётся в услужении у чужих людей.
Сирота.

15.

СРАВНИТЕЛЬНЫЕ ДАННЫЕ КОНСТАТИРУЮЩЕГО И
КОНТРОЛЬНОГО ЭТАПОВ ЭКСПЕРИМЕНТА
Диаграмма №9 «Результаты
выполнения комплексной
диагностической работы №2 по всем
показателям сформированности
критического мышления младших
школьников (контрольный этап)»
Диаграмма №10 «Уровень
сформированности
критического мышления
младших школьников»

16.

ВЫВОДЫ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ИССЛЕДОВАНИЯ
Полученные результаты и их
сравнительный
анализ
подтверждают
положительную
динамику развития критического
мышления у младших школьников
на уроках литературного чтения.
После формирующего этапа
эксперимента
результаты
значительно вросли, обучающиеся
продемонстрировали преобладание
высокого
уровня
развития
критического мышления.
Следовательно,
цель
исследования достигнута, задачи
решены, гипотеза нашла свое
подтверждение.
Благодарю за внимание!!!