Формирование универсальных учебных действий на логопедических занятиях в условиях введения ФГОС

1. Формирование универсальных учебных действий на логопедических занятиях в условиях введения ФГОС

2.

«Школьное обучение никогда
не начинается с пустого места,
а всегда опирается
на определенную стадию
развития, проделанную
ребенком».
Л. С. Выготский

3.

«Школа не должна вносить
резкого перелома в жизнь.
Став учеником, ребенок
продолжает делать сегодня то,
что делал вчера. Пусть новое
появляется в его жизни
постепенно и не ошеломляет
лавиной впечатлений»
В. А. Сухомлинский

4.

Актуальность
Федеральный
Государственный
образовательный стандарт
Концепция модернизации
российского образования
Запросы современного
информационного
общества
Формирование
универсальных
учебных
действий (УУД)

5.

«научить учиться»,
«научить жить»,
«научить жить вместе»,
«научить работать и зарабатывать»
(из доклада ЮНЕСКО «В новое тысячелетие»)

6. Что же такое универсальные учебные действия?

Что же такое универсальные
учебные действия?
Термин «универсальные учебные
действия» означает умение учиться, т. е.
способность субъекта к саморазвитию и
самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения
нового социального опыта.

7.

Универсальные учебные действия – это
способность ребенка к саморазвитию
путем активного усвоения и получения
знаний через практическую деятельность,
через «умение учиться».

8.

Универсальные учебные действия
личностные УУД
регулятивные УУД
познавательные УУД
коммуникативные УУД

9.

Универсальные предпосылки учебной
деятельности
личностные УУД
регулятивные УУД
познавательные УУД
коммуникативные УУД

10.

11.

12. Личностные универсальные действия 

Личностные универсальные действия
• обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся
(знание моральных норм, умение соотносить поступки и
события с принятыми этическими принципами, умение
выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в
социальных ролях и межличностных отношениях.

13.

Универсальные учебные действия
ЛИЧНОСТНЫЕ УУД
✓ позволяют
сделать
учение
осмысленным;
✓ обеспечивают ученику значимость
решения учебных задач, увязывая их с
реальными жизненными целями и
ситуациями;
✓ направлены
на
осознание,
исследование и принятие жизненных
ценностей и смыслов;
✓ позволяют
сориентироваться
в
нравственных нормах, правилах,
оценках;
✓ выработать
свою
жизненную
позицию в отношении мира,
окружающих людей, самого себя и
своего будущего.

14.

Универсальные учебные действия
ЗАДАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ УУД
✓участие в проектах;
✓подведение итогов урока;
✓творческие задания;
✓зрительное, моторное, вербальное
восприятие музыки;
✓мысленное
воспроизведение
картины, ситуации, видеофильма;
✓самооценка
события,
происшествия;
✓дневники достижений и др.

15.

Рекомендации педагогам по
развитию универсальных
учебных действий
ЛИЧНОСТНЫЕ УУД
Главным является не предмет,
которому Вы учите, а личность,
которую Вы формируете.
Не предмет формирует личность, а
учитель своей деятельностью,
связанной с изучением предмета.

16.

Виды заданий для
формирования и развития
УУД
Виды универсальных
действий
Виды заданий
Личностные
Участие в проектах
Подведение итогов урока
Творческие задания,
имеющие практическое
применение
Самооценка событий

17. Личностные предпосылки универсальных учебных действий – основываются на трех принципах:

1. Самоопределение – внутренняя позиция будущего
школьника, личностное, профессиональное,
жизненное определение. (Какой я есть, каким я хочу стать,
каким я буду, что я могу, что я знаю, к чему я стремлюсь и т.
п.);
2. Смыслообразование – смысл и мотивация учебной
деятельности (какое значение смысл имеет для меня учение);
3. Нравственно-этическая оценка – способность соотносить свои
поступки с общепринятыми этическими и моральными
нормами, способность оценивать свое поведения и поступки,
понимание основных моральных норм и правил.

18. Предпосылками личностного компонента являются:

• умение осознавать свои возможности, умения, качества, переживания;
• умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами и моральными нормами;
• умение ориентироваться в социальных ролях и межличностных
отношениях;
• формирование познавательной и социальной мотивации;
• формирование адекватной самооценки;
• формирование умения прийти на помощь другу, герою сказки и т. п.;
• формирование способности учитывать чужую точку зрения;
• воспитывать нравственные ориентиры (любовь к близким, малой
родине, уважение к старшим, бережное отношение ко всему живому и
т. п.)

19. К формированию предпосылок личностных универсальных учебных действий, можно отнести:

• сюжетно-ролевая игра "Школа";
• экскурсии в школу города,
• встречи с нынешними школьниками – выпускниками группы,
• чтение художественной литературы о школьной жизни с обсуждением,
• ознакомление с пословицами и поговорками, в которых подчеркивается
значение книги, учения и труда;
• рассматривание школьных принадлежностей и загадывание загадок о
них,
• создание в группе уголка школьника, участие в обсуждениях,
рассуждениях, спорах – во время обсуждений, рассуждений и споров
дети учатся аргументировать и отстаивать свою точку зрения;

20.

Регулятивные универсальные действия
обеспечивают учащимся организацию их учебной
деятельности. К ним относятся: целеполагание,
планирование, прогнозирование, коррекция, оценка,
саморегуляция

21.

Универсальные учебные действия
РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД
✓ Обеспечивают
возможность
управления
познавательной
и
учебной
деятельностью
посредством постановки целей,
планирования, контроля, коррекции
своих
действий
и
оценки
успешности усвоения.
✓ Последовательный
переход
к
самоуправлению и саморегуляции в
учебной деятельности обеспечивает
базу будущего профессионального
образования
и
самосовершенствования.

22.

Универсальные учебные действия
ЗАДАНИЯ
РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД
✓преднамеренные ошибки;
✓поиск информации в
предложенных источниках;
✓взаимоконтроль;
✓взаимный диктант;
✓диспут;
✓заучивание материала наизусть
в классе;
✓ищу ошибки;
✓КОНОП (контрольный опрос
на определенную проблему).

23.

Рекомендации педагогам по
развитию универсальных
учебных действий
РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД
Помогите ребенку научиться
адекватно
оценивать
выполненную
им
работу.
Научите исправлять ошибки.

24.

Виды заданий для
формирования и развития
УУД
Виды универсальных
действий
Виды заданий
Регулятивные
«Преднамеренные ошибки»
Поиск информации в
предложенных источниках
Взаимоконтроль
Диспут
«Ищу ошибку»
Контрольный опрос на
определенную проблему

25. Регулятивные УУД основываются на следующих принципах:

1. Целеполагание – умение сохранять заданную цель;
2. Планирование – умение планировать свое действие в соответствии с
конкретной задачей;
3. Прогнозирование – умение видеть результат своей деятельности;
4. Контроль – умение контролировать свою деятельность по результату
деятельности и по процессу;
5. Коррекция – умение видеть указанную ошибку и исправлять ее по
указанию взрослого;
6. Оценка – умение оценивать правильность выбранного действия или
поступка, адекватно понимать оценку взрослого и сверстника.

26. Предпосылками регулятивного компонента являются:

• умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу;
• умение сохранять заданную цель;
• умение видеть указанную ошибку и исправлять ее по указанию взрослого;
• умение планировать свое действие в соответствии с конкретной задачей;
• умение контролировать свою деятельность по результату;
• умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника;
• умение работать по инструкции взрослого;
• умение удерживать задачу на протяжении всего времени выполнения
задания;
• готовность выбирать для себя род занятий из предложенных на выбор;
• умение удерживать внимание, слушая короткий текст, который читает
взрослый, или рассматривая репродукцию;
• умение правильно держать орудия письма и инструменты (карандаш, ручка,
рамка, лупа и т. п.) – сформированность мелкой моторики рук.

27. Для развития регулятивных предпосылок УУД используются:

• различные игры и упражнения («Что изменилось», «Найди одинаковые
предметы», «Найди отличия»);
• Задания построены в виде соревнования двух и более игроков;
• Экспериментирование;
• «Преднамеренные ошибки» – детям предлагаются задания с
заранее обдуманными ошибками, которые они должны найти,
назвать и обосновать.

28.

Познавательные универсальные действия
включают: общеучебные (в том числе знаково-символические
действия), логические, а также постановку и решение
проблемы.

29.

Универсальные учебные действия
ВКЛЮЧАЮТ:
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД
✓исследование, поиск и отбор
необходимой информации;
✓ структурирование
информации;
✓моделирование
изучаемого
содержания;
✓логические
действия
и
операции;
✓способы решения задач.

30.

Универсальные учебные действия
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД
✓ Создают возможность
самостоятельного успешного
усвоения новых знаний,
умений и компетентностей на
основе формирования умения
учиться.
✓ Развивают
ориентацию
в
различных
предметных
областях познания.
✓ Создают
мотивацию
к
обучению.

31.

Универсальные учебные действия
ЗАДАНИЯ
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ
УУД
✓найди отличия (можно задать их
количество);
✓на что похоже;
✓поиск лишнего;
✓лабиринты;
✓упорядочивание;
✓цепочки;
✓хитроумные решения;
✓составление схем-опор;
✓работа с разного вида таблицами;
✓составление и распознавание
диаграмм;
✓работа со словарями.

32.

Рекомендации педагогам по
развитию универсальных
учебных действий
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД
Помните, что знает не тот, кто
пересказывает, а тот, кто
использует на практике свои
знания.

33.

Виды заданий для
формирования и развития
УУД
Виды универсальных действий
Виды заданий
Познавательные
«Найди отличия»
«Поиск лишнего»
«Лабиринты»
«Цепочка»
Составление схем-опор
Работа с разными видами таблиц
Составление и распознавание
диаграмм
Работа со словарями

34.

Применение различных технологий для
формирования познавательных УУД
Тип урока
Педагогические технологии
Урок первичного
предъявления новых знаний
ИКТ, технология проблемного
обучения
Урок применения предметных
знаний, умений, навыков
ИКТ, обучение в сотрудничестве,
технологии критического
мышления
Урок повторения предметных
знаний, умений, навыков
Игры, групповые формы работы
Урок обобщения и
систематизации предметных
знаний, умений, навыков
ИКТ, метод проектов, обучение в
сотрудничестве, групповые
формы работы
Комбинированный урок
Возможно применение всех
технологий

35. Познавательные УУД

Познавательные УУД - это самостоятельное выделение и
формулирование познавательной цели, поиск и
выделение необходимой информации, моделирование,
логические действия анализа (выделение признака из
целого объекта, синтеза (объединение в группы по 1-2
признакам, сравнения (выделение признака из целого
ряда предметов, сериации (установление
последовательных взаимосвязей, классификации
(объединение по группам) объектов, установление причинноследственных связей.

36. Предпосылками познавательного компонента являются:

• навыки сформированности сенсорных эталонов;
• ориентировка в пространстве и времени;
• умение применять правила и пользоваться инструкциями;
• умение (при помощи взрослого) создавать алгоритмы действий при
решении поставленных задач;
• умение узнавать, называть и определять объекты и явления
окружающей действительности.
• умение осуществлять классификацию и сериацию на конкретном
предметном материале;
• умение выделять существенные признаки объектов;
• умение устанавливать аналогии на предметном материале;

37. Предпосылками познавательного компонента являются:

• умение моделировать (выделять и обобщенно фиксировать
существенные признаки объектов с целью решения конкретных
задач.);
• умение производить знаково-символические действия, кодирование,
декодирование предметов;
• умение производить анализ и синтез объектов;
• умение устанавливать причинно-следственные связи.
• ориентировка в пространстве и времени;
• умение применять правила и пользоваться инструкциями;

38. Предпосылками познавательного компонента являются:

• умение ориентироваться в книге;
• умение листать книгу вперёд-назад с определённой целью;
• умение находить нужную страницу;
• умение ориентироваться по условным обозначениям в книге;
• умение работать по иллюстрации (рассмотрение иллюстрации с
разными задачами: оценка смысла всей иллюстрации или её части,
поиск нужных частей иллюстрации, нужных героев, предметов и т. п.);
• умение пользоваться простейшими инструментами.

39.

Для выработки определенных познавательных
умений и навыков необходимо развивать
логическое мышление дошкольников. Поэтому
нужно научить ребенка решать проблемные
ситуации, делать определенные выводы,
приходить к логическому заключению. Решение
логических задач развивает способность
выделять существенное, самостоятельно
подходить к обобщениям.

40. Приведем примеры логических задач, игр и упражнений, которые можно активно использовать в совместной деятельности с детьми в

группе на
развитие познавательных УУД.
Они настолько просты, что у родителей есть возможность использовать
их и при домашнем закреплении полученного материала.
Например, логические задачи:
1. Саша ел яблоко, большое и кислое. Коля — большое и сладкое. Что в
яблоках одинаковое, что разное?
2. Маша и Нина рассматривали картинки. Одна в журнале, другая в книге.
Где рассматривала Нина, если Маша не рассматривала в журнале? И
др.

41.

Если ребенок не справляется с решением задачи, то,
возможно, он еще не научился концентрировать
внимание и запоминать условие, в этом случае родитель
может помочь ему сделать выводы уже из условия задачи.
Прочитав первое условие, взрослый должен спросить,
что ребенок узнал, что понял из него, так же и после
второго предложения и т. д. Вполне возможно, что к
концу условия ребенок догадается, какой должен быть
ответ.

42.

Особо хочется подчеркнуть роль книги как источника
новых знаний, из которой можно получить ответы на
самые интересные и сложные вопросы.
Важными являются игры, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности - это
таинственные схемы-знаки «Найди указанное место»,
«Остров в океане»; зашифрованные записи - с помощью
слов, картинок, знаков.

43. Какая же основная форма обучения, где формируются предпосылки УУД у детей старшего дошкольного возраста?

Это НОД — непрерывная образовательная
деятельность. Для формирования УУД в
старшем дошкольном возрасте, педагоги
используют нетрадиционные методы, приёмы и
технологии для активизации познавательной
деятельности.

44.

1. ИКТ и цифровые образовательные ресурсы
(ЦОР) при изучении нового материала, его
закреплении и контроле знаний. Для ученика
ЦОР являются источниками дополнительных
знаний, позволяют сформулировать творческие
задачи, а также могут выполнять роль
тренажеров. Интерактивные игры.

45.

2. Мультимедийные продукты сегодня частично
берут на себя функции учебников и учебных
пособий, где педагог выступает в роли
консультанта по возникающим вопросам, а
ребёнку гораздо интереснее воспринимать
информацию в такой форме, нежели при
помощи устаревших схем и таблиц
(интерактивные доски).

46.

3. Интеллектуальные игры разминки (вопросы,
стихи на активизацию внимания и развитие
логики).
Например, разминка «Мальчики и девочки»
(задаются вопросы на тему «Кто что должен
делать?»)

47.

4. Игры на внимание «Кто что делает?»,
«Что перепутал художник»

48.

5. Метод мнемотехники для разучивания
стихов, составления описательных
рассказов.

49.

6. Метод коллажа.
Коллаж — это учебное пособие, задача которого
связать все картинки единой тематике между
собой. Коллаж — это лист бумаги, на котором
наклеиваются или рисуются различные
картинки, предметы, геометрические фигуры,
цифры, буквы и т. д. Все изображённые символы
ребёнок должен связать в единый рассказ. В
данной методике можно изготовить
эстетическое учебное пособие в виде
фотоальбома или мультимедийнной
презентации.

50.

Вот такой рассказ дети могут
составить используя коллаж об
Африке. Африка, самый жаркий
материк. Там много пустынь. Самая
большая пустыня Сахара. Ее
называют «королевой пустынь». А
верблюды — это «корабли
пустыни». Еще в пустыни бывают
Оазисы. На материке Африка есть
джунгли. Там живут обезьяны. Еще
на материке Африка живут
бегемоты, носороги, крокодилы,
слоны и самое высокое животное
Жираф.

51.

7. Блоки Дьеныша направлены на развитие
логики, мышления. Данные блоки можно
изготовить самостоятельно, заменив деревянные
блоки картонными геометрическими фигурами.
Большое значение в развитии основ логического
мышления дошкольников придается
использованию таких обучающих игр, как
«Палочки Кюизенера».

52.

8. Метод ТРИЗ и РТВ
ТРИЗ – педагогика - это теория решения
изобретательских задач.
РТВ – развитие творческого воображения.
Игра «Теремок»
Цель: Тренируем аналитическое мышление, учимся выделять
общие признаки путем сравнения.
Реквизит: окружающие бытовые предметы, или игрушки, или
карточки с изображением предметов. В домик пускают жить
те предметы, если игрок ответит на вопрос (чем похожи,
чем отличаются, какая польза, что можешь делать?)

53.

Волшебная ромашка»
Игра, способствующая расширению и активизации
словарного запаса детей, поле разделено на несколько
предметных областей: птицы, посуда, одежда и др.
Раскручивается стрелка и находится определённая
область, дети по очереди называют слова, относящиеся к
данной области. Побеждает тот, кто наберёт наибольшее
количество баллов.

54.

«Тучка»
Цель игры: упражнять детей в точном описании нужного объекта
природного и рукотворного мира по его признакам, свойствам
и качеству; местонахождению, происхождению, обитанию,
характерным особенностям поведения, по повадкам,
поступкам, по роду деятельности и т. д.
Игровое действие: группа детей сидит за столом, ведущий
(один из детей) говорит: «Тучка в небе загрустила. И ребяток
попросила: «Поиграйте вы со мной, очень скучно мне одной».
Дети: «Тучка, тучка, не зевай, с кем захочешь поиграй, расскажи
нам, с каким предметом ты хочешь поиграть, какой он?».

55.

Например, тучка (примерное описание объектов при помощи капелек
— имён-признаков) Мой объект холодный, на солнышке тает, на домах
лежит, может лепиться. Мой объект жидкий, из него делают масло,
сметану, кефир. Мой объект живет в Африке, у него длинная шея,
пятнистый окрас, на голове рожки, ест листву.

56.

Хотелось бы подчеркнуть важную роль в развитии
познавательных предпосылок УУД
тематического уголка. Воспитанники активно
используют в свободной деятельности учебные
пособия, дидактические игры, а также пособия,
созданные для использования на занятиях по
обучению грамоте.

57.

Коммуникативные универсальные
действия
обеспечивают социальную компетентность и учет позиции
других людей, партнеров по общению или
деятельности; умение слушать и вступать в диалог;
участвовать в коллективном обсуждении проблем;
интегрироваться в группу сверстников и строить
продуктивное взаимодействие и сотрудничество со
сверстниками и взрослыми.

58.

Универсальные учебные действия
КОММУНИКАТИВНЫЕ
УУД
Обеспечивают возможности
сотрудничества:
✓ умение слышать, слушать и понимать
партнера;
✓планировать и согласованно
выполнять совместную деятельность,
распределять роли, взаимно
контролировать действия друг друга;
✓уметь договариваться, вести дискуссию,
правильно выражать свои мысли в речи;
✓уважать в общении и сотрудничестве
партнера и самого себя.

59.

Универсальные учебные действия
КОММУНИКАТИВНЫЕ
УУД
ЗАДАНИЯ
✓составь задание партнеру;
✓отзыв на работу товарища;
✓групповая работа по составлению
кроссворда;
✓отгадай, о ком говорим;
✓диалоговое слушание
(формулировка вопросов для
обратной связи);
✓подготовь рассказ..., опиши ...,
объясни... и т.д.

60.

Рекомендации педагогам по
развитию универсальных
учебных действий
КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД
Не бойтесь «нестандартных уроков»,
попробуйте различные виды игр,
дискуссий и групповой работы для
освоения материала.
Научите ребенка высказывать свои
мысли,
задавать
уточняющие
вопросы.
Изучайте и учитывайте жизненный
опыт учеников, их интересы.

61. Коммуникативные УУД – это:

• Умение устанавливать контакты со сверстниками и взрослыми;
• Умение взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и
взрослыми;
• Умение организовывать совместную деятельность в парах, в подгруппе и
в коллективе;
• Умение организовывать совместную деятельность в парах, в подгруппе и
в коллективе;
• Умение вести монолог, отвечать на вопросы;
• Владение невербальными средствами общения.

62. Предпосылками коммуникативного компонента являются:

• потребность ребенка в общении с взрослыми и сверстниками;
• владение определенными вербальными и невербальными средствами
общения;
• строить монологичное высказывание и диалоговую речь;
• желательно эмоционально позитивное отношение к процессу
сотрудничества;
• ориентация на партнера по общению;
• умение слушать собеседника.
• умение ставить вопросы; обращаться за помощью;
• предлагать помощь и сотрудничество;
• договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности.
• формулировать собственное мнение и позицию;
• строить понятные для партнёра высказывания.

63.

Предпосылками коммуникативного
компонента являются:
• составление диалога (работа в парах) – можно предложить детям
разыграть ситуацию в парах, использую диалоговую речь;
• игра «Зеркало»;
• «составь задание» – дети составляют задание друг для друга;
• «выскажи свое мнение о…» – детям предлагается высказать свое мнение,
например о поведении детей на картинке (хорошо, плохо, о
предметах (красиво, не красиво);
• обсуждение, рассуждение, спор – предлагается обсудить
определенные вопросы по теме, выразить свое мнение, и доказать
свою точку зрения;
• групповая работа – любая совместная групповая работа формирует
коммуникативные УУД;

64. Способы формирования УУД

• Опираться на ведущий вид деятельности дошкольников – игру,
использовать игры с правилами, игровые ситуации;
• Включать дошкольников в активные виды деятельности:
конструирование, рисование, моделирование, экспериментирование,
исследование, и др.;
• Максимально использовать метод поощрения: поощрять детей за
активность, познавательную инициативу, интерес, стимулировать
любознательность детей, любые усилия, направленные на решение
задачи, любой ответ, даже неверный;

65. Способы формирования УУД

• Тренировать мыслительные операции – классификацию, анализ, синтез,
сравнение, обобщение, аналогию, сериацию, и др.;
• Развивать коммуникативные способности детей, вербальную и
невербальную речь, творческие способности и навыки самоконтроля;
• Акцентировать внимание на деятельности дошкольника и ее
эффективности, а не на достижениях;

66. Способы формирования УУД

• Дошкольнику требуется личный контакт с ним;
• Атмосфера успеха;
• Помощь в обретении уверенности в своих силах и способностях;
• Помощь в приобретении знаний легко и с интересом;
• Доброжелательное и уважительное отношение к его личности.
• Поощрение и похвала.
• Принятие его таким, какой он есть;
• Адекватная оценка его деятельности и запрет на прямые оценки
личности ребенка (ленивый, глупый, неаккуратный и пр.).

67.

Формирование универсальных учебных
действий (УУД) на логопедических занятиях
Работа
учителя-логопеда
представляет
собой
коррекционно-развивающий
процесс
для
детей
дошкольного возраста с речевыми проблемами.
Наряду с главной задачей - преодоление речевых
трудностей каждого ребёнка в рамках ФГОС
предусматривает и решение таких важных задач, как:
• Обеспечивать благоприятную адаптацию ребёнка в
дальнейшем – в школе;
• Улучшать условия для развития ребёнка;
• Учитывать возрастные и индивидуальные особенности
обучающихся.

68.

Одной из особенностей данного стандарта является
предъявление серьезных требований не только к
предметным результатам обучающихся, но и к
личностным, и метапредметным результатам освоения
основной образовательной программы начального
общего образования. Вместе личностные и
метапредметные результаты составляют универсальные
учебные действия (далее УУД).

69.

Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания
и способов организации учебной деятельности
обучающихся раскрывает определенные возможности
для формирования УУД. И коррекционно-развивающая
работа учителя–логопеда в системе дошкольного
образования имеет большой потенциал в
формировании УУД.

70.

В работе учителя-логопеда особое значение придается
формированию коммуникативных действий, которые
необходимы для общения ребенка в социуме, с
близкими ему людьми и сверстниками. Если мы
поможем ребенку в дошкольном возрасте сформировать
коммуникативные универсальные учебные действия, то
мы непременно поможем сформировать у него
способности к регуляции поведения и собственной
деятельности, к познанию окружающего мира.

71.

Дети с нарушениями речи имеют не только речевые, но и
психологические особенности, а это сильно затрудняет
формирование у них УУД. Воспитанники недостаточно
понимают обучающие задания, указания, мои
инструкции, с трудом владеют терминами, испытывают
трудности в формировании и формулировании
собственных мыслей в процессе работы, у детей
недостаточно развита связная речь, беден словарный
запас.
В связи с этим, я как специалист в своем деле, просто
обязана помочь нуждающимся детям и их родителям в
проблеме, а именно – научить говорить правильно.

72.

СЛЕДСТВИЯ НЕДОСТАТОЧНОЙ
СФОРМИРОВАННОСТИ ЛЕКСИКОГРАММАТИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ЯЗЫКА
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ
ОСОБЕННОСТИ
1. Недостаточное понимание учебных
заданий указаний, инструкций учителя.
2. Трудности овладения учебными
понятиями, терминами.
3. Трудности формирования и
формулирования собственных мыслей в
пpoцессе учебной работы
4. Недостаточное развитие связной речи.
1. Неустойчивое внимание.
2. Недостаточная наблюдательность по
отношению к языковым явлениям.
3. Недостаточное развитие способности к
переключению.
4. Недостаточное развитие словеснологического мышления.
5. Недостаточная способность к
запоминанию преимущественно
словесного материала.
6. Недостаточное развитие самоконтроля,
преимущественно в области языковых
явлений.
7. Недостаточная сформированность
произвольности в общении и
деятельности.

73.

Содержание коррекционно-воспитательной работы
(По А.В. ЯСТРЕБОВОЙ)
I.1 Развитие и совершенствование психологических
II.1 Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к
предпосылок к обучению:
обучению:
1) умение внимательно слушать и слышать учителя - логопеда, не
1) устойчивости внимания;
переключаясь на посторонние воздействия; подчинять свои действия его
2) наблюдательности (особенно к языковым
инструкциям и замечаниям (т.е. занять позицию ученика);
явлениям);
2) умения понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной
3) способности к запоминанию;
форме;
4) способности к переключению;
3) умения свободно владеть вербальными средствами общения в целях
5) навыков и приемов самоконтроля;
четкого восприятия, удержания и сосредоточенного выполнения учебной задачи в
6) познавательной активности;
соответствии с полученной инструкцией;
7) произвольности общения и поведения;
4) умения целенаправленно и последовательно (в соответствии с заданием,
инструкцией) выполнять учебные действия и адекватно реагировать на контроль и
оценки со стороны учителя – логопеда
I.2 Формирование полноценных учебных умений:
II.2 Формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных
ситуации учебной деятельности:
1) планирование предстоящей деятельности:
1) ответы на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием;
а) принятие учебной задачи;
2) ответы на вопросы по ходу учебной работы с адекватным
б) активное осмысление материала;
использованием усвоенной терминологии;
в) выделение главного, существенного в учебном
3) ответы 2-3-мя фразами по ходу и итогам учебной работы (начало
материале; определение путей и средств достижения
формирования связного высказывания)
учебной цели;
4) употребление усвоенной учебной терминологии в связных
2) контроль за ходом своей деятельности (от
высказываниях;
умения работать с образцами до умения пользоваться
5) обращение к учителю- логопеду или товарищу по группе за
специальными приемами самоконтроля);
разъяснением;
3) работа в определенном темпе (умение быстро и
6) пояснение инструкций, учебной задачи с использованием нужной
качественно писать, считать, производить анализ,
терминологии;
7) подведение итогов занятия;
сравнение, сопоставление и т.д.)
8) формулирование задания при выполнении коллективных видов учебной
работы;
9) соблюдение речевого этикета при общении (обращение, просьба,
диалог).

74.

В своей логопедической практике на начальном этапе внедрения
ФГОС можно четко проследить формирование УУД по
некоторым направлениям:
Так направление по развитию психологических предпосылок к
обучению (слухового и зрительного внимания, памяти,
концентрации внимания, мышления) предусматривает в
большей мере формирование регулятивных УУД.
Дети с нарушениями речи часто выполняют не то, что им
задано. Они постоянно переспрашивают педагога, когда
вроде бы тот достаточно понятно объяснил. Это может быть
связано как с низкой концентрацией внимания ребенка,
недостаточностью кратковременной слуховой памяти,
нарушениями мышления, так и с несформированностью
приемов учебной деятельности

75. Примеры упражнений, направленных на формирование регулятивных УУД

Упражнения, развивающие умение принимать и понимать словесную
инструкцию:
«Будь
внимательным!»
Этот вид упражнения может содержать различные варианты заданий
-в начале занятия: «Сейчас сядет на место тот, чьё имя начинается на
звук А, затем – на звук М, и т.д.»
- в качестве разминки: «Попрыгайте на двух ногах столько, сколько
слогов в слове МАШИНА, сделайте наклон туловища влево столько,
сколько слов в предложении ЦЫПЛЕНОК ВЫЛУПИЛСЯ ИЗ
ЯЙЦА и т.п.
- графическое выполнение упражнения: среди разных фигур
зачеркни в каждой строчке ТРЕУГОЛЬНИК; с усложнением:
треугольник и КРУГ и т.п.
- Зачеркни цифру, соответствующую месту заданного звука в слове.
(Так, звук Р в слове РОЗА занимает 3-е место)

76.

Упражнения, развивающие умение принимать и понимать словесную
инструкцию:
«Слушай и
считай»
На полянке у дубка
Крот увидел два грибка,
А подальше, у осин,
Он нашёл ещё один.
Кто ответить нам готов,
Сколько крот нашёл грибов?
Закончи
стихотворение,
вставляя слова со
звуками П и Б в
начале слова:
УЖ давно забылись лютые морозы,
Распускают почки белые … .
«Что лишнее»
или «4-ый
лишний»
Мы посеем зёрна,
Пусть заколосится
На широком поле
Спелая … .

77.

Упражнения, развивающие умение планировать действия по
выполнению учебной инструкции и действовать по плану:
«Расскажи о
звуке по планусхеме»
Опиши
предмет по
опорным
карточкамсхемам.
«Определи
порядок
картинок».
Через 1–2 занятия алгоритм характеристики звука заменяется
схемой. Детям предлагается рассказывать по схеме, где все
характеристики заменены цветными символами.

78.

При развитии речемыслительной деятельности по
активизации словаря, грамматического строя
речи на разные лексические темы (времена года,
одежда, мебель, профессии человека, части тела
человека, семья и др.) можно говорить
о формировании познавательных УД.

79. Пример упражнений, дидактических игр на активизацию словаря, понятий, терминов:

Работа проводится на наглядном материале
Назови явления природы и разложи по временам года;
Образование относительного прилагательного – из чего сшита одежда –
какая? (из кожи – кожаная, из шерсти – шерстяная, из меха – меховая, и
т.п.);
«Кому что нужно для работы» (выбираем для каждой профессии
необходимые инструменты);
Обыгрывание ролевых ситуаций. Называние слов-действий по
профессиям: Кто что делает?
задание «Скажи наоборот» может использоваться на разные темы:
Состояние человека (Девочка грустная, а мальчик весёлый). Описание
овощей или фруктов (Огурец овальный, а помидор круглый);
Разложи предметы по видам (классификация предметов), например:
одежда – обувь – головные уборы, по форме (круглые – квадратные –
овальные) и т.п.

80.

Направление в работе по коррекции
звукопроизношения, закреплению правильного
звукопроизношения в речи ребёнка; развитию
умения слушать, вступать в диалог, участвовать в
коллективном обсуждении проблемы, текущей
темы (День защитника отечества, День семьи и
другие темы, приуроченные к памятным
историческим или социальным, культурным
событиям), развитие диалогической и
повествовательной речи - предусматривает
формирование коммуникативных УД.

81.

• артикуляционная гимнастика «Сказка о Весёлом язычке»,
• речедвигательная гимнастика (сопровождение речью
движений, с музыкальным сопровождением –
логоритмика по методике Е. и С. Железновых);
• обыгрывание мини-этюдов, диалогов, сюжетно-ролевые
игры.

82.

В свои занятия стараюсь включать различные методики,
которые соответствуют новым стандартам и
требованиям. Некоторые формы работы детям наиболее
интересны и я вижу результат своей деятельности, после
применения этих технологий. Наряду с обучающими
технологиями: традиционными и нетрадиционными, я
использую здоровье сберегающие технологии.
Здоровье сберегающие образовательные технологии
помогают мне на разных этапах коррекционно-речевой
работы.

83.

Использую фонетический логотренинг и
биоэнергопластику: «Играем, двигаемся – развиваемся»
как систему занятий и подготовительных упражнений
для развития артикуляционной, общей и мелкой
моторики, просодики, слухового и зрительного
восприятия, слухового внимания и памяти у детей.

84.

Дошкольникам очень нравятся различные виды
самомассажа: кистей и пальцев рук; традиционные и
нетрадиционные формы артикуляционной гимнастики
(сказочные истории из жизни Язычка, комплексы
упражнений для выработки артикуляции звуков,
пальчиковый театр).

85.

С прошлого года стала применять метод су-джок терапию.
Использование су-джок массажёров – массажных
шариков в сочетании с упражнениями по коррекции
звукопроизношения и развитию лексикограмматических категорий способствуют повышению
физической и умственной работоспособности детей,
создаёт функциональную базу для сравнительно
быстрого перехода на более высокий уровень
сенсорного развития и возможность для оптимальной
целенаправленной речевой работы с ребёнком.

86.

«Движение – это тоже речь, выраженная сущность ребенка» по
Л. Генераловой.
Именно поэтому в своей работе я не оставляю без внимания
логопедическую и фонетическую ритмику. Использую ее
как средство профилактики и коррекции речевых
нарушений у детей.
Имею арсенал игр и игровых упражнений: дыхательные
упражнения, фонетическая разминка, речедвигательные
упражнения, чистоговорки, коммуникативные игры,
пальчиковые игры, массаж с проговариванием, гимнастика
для глаз, психогимнастика. Главное свойство этих методов
– развивать двигательные умения ребёнка. Формирование
движений происходит при участии речи. Чем лучше
двигательная активность ребёнка, тем лучше развивается его
речь.

87.

Замечательные слова для педагогики нашего времени
высказал известный психолог Л. С. Выготский:
«Правильно организованное обучение ведет за собой
развитие». Именно эти слова на сегодняшний день
имеют огромную значимость, так как в рамках ФГОС
основным принципом в структуре общеобразовательных
программ является принцип интеграции
образовательных областей, в этих условиях обучение
становится организованнее и эффективнее.

88.

• Быть «на одной волне» с ребёнком, создавать различные
ситуации общения мне помогают информационно –
коммуникационные технологии. Применение программ
информационных технологий на логопедическом
занятии позволяет разнообразить работу по
формированию и развитию языковых и речевых средств,
коммуникативных навыков, высших психических
функций у детей.
• Стараюсь как можно больше применять интересного,
творческого в работе по коррекции и развития речи
ребёнка, чтобы помочь ему стать полноценным членом
общества.

89. Упражнения, развивающие умение принимать и понимать словесную или письменную инструкцию

1. «Объясните
домовёнку Кузе»
Логопед дает ученикам какое-то задание. Чтобы проверить,
как оно понято детьми, просит кого-нибудь из
испытывающих трудности понимания инструкции учеников
повторить его для Кузи.
2. «Письмо с
пропусками»
Логопед дает задание: «Я буду диктовать предложение, а вы
записывайте, но вместо буквы О всегда ставьте точку». Таким
образом дети записывают 2–3 предложения, а потом логопед
предлагает им, например, не писать окончания
прилагательных, а ставить вместо них звездочку. Прием
способствует развитию концентрации и переключения
внимания, но основная цель для ученика – саморегуляция
деятельности с учетом меняющейся инструкции.

90.

Упражнения, развивающие умение
принимать и понимать
словесную или письменную инструкцию
3. «Будь
внимательным!»
Логопед просит детей прослушать инструкцию, повторить
ее «про себя», поднять руку тех, кто запомнил и четко
представляет себе, что делать. По команде «Внимание!»
ученики начинают выполнять задание. Примеры заданий:
1). В небольшом тексте все буквы С подчеркнуть, а буквы З
– вычеркнуть.
Полезла Оксана за красной розой,
А вернулась Оксана с занозой.
2). В тексте все буквы Ч подчеркнуть, а буквы Ц
вычеркнуть. После команды «Внимание!», наоборот,
вычеркиваются все Ч, а подчеркиваются все Ц.
Черная цапля циркулем чертила.
Внимание!
Цапля старательно циркулем водила.
Получился очень чистенький чертеж.

91.

Упражнения, развивающие умение
планировать действия по выполнению
учебной инструкции и действовать по плану
1. «Расскажи о
звуке по планусхеме»
Через 1–2 занятия схема характеристики звука заменяется.
Детям предлагается рассказывать по схеме, где все
характеристики заменены цветными символами.
2. «Определи
порядок
действий».
Ученики получают карточку со сложной инструкцией к
заданию. Нужно карандашом проставить над словами
цифры, соответствующие порядку выполнения действий.
Например:
На уроках математики встречаются сложные примеры, в
которых действия нужно совершать по порядку. Задание к
упражнению по русскому языку тоже может содержать
несколько действий. Важно не забыть сделать ни одно из
них. Кроме того, нужно подумать, что удобнее сделать
сначала, а что потом.

92.

Упражнения, развивающие умение
планировать действия по выполнению
учебной инструкции и действовать по плану
3. «Составьте
алгоритм»
Детям предлагают объединиться в малые группы по 3–4
человека (можно предложить поработать в парах). Задание
общее для всех групп – составить алгоритм решения
определенной учебной задачи. Например:
– Составьте алгоритм разбора слова по составу и др.
Через 5 минут каждая группа выполняет задание логопеда по разбору
слова, используя свой алгоритм. Таким образом проверяется, «работает»
этот алгоритм или нет, т.е. можно ли, используя его, безошибочно и
быстро выполнить задание. В ходе выполнения задания по каждому
алгоритму и его обсуждения выясняется, какая группа составила более
полный и четкий алгоритм, нужно ли его дополнить.
Пример алгоритма, составленного учениками: «Как разобрать слово по составу»
Изменить форму слова → выделить окончание, обозначить.
Выделить основу – часть слова без окончания, обозначить.
Подобрать однокоренные слова → выделить общую часть слова – корень, обозначить.
Посмотреть на оставшиеся части слова:
Если есть часть слова перед корнем → это приставка, обозначить.
Если есть часть слова между корнем и окончанием → это суффикс, обозначить.

93.

Упражнения, развивающие умение
осуществлять итоговый самоконтроль
Этапы самопроверки:
I этап – поиск специфических (дисграфических) ошибок в слове,
не связанных с усвоением грамматических норм.
II этап – поиск орфографических ошибок в слове.
III этап – поиск пунктуационных, грамматических и смысловых
ошибок в структуре целого предложения.
На I и II этапах работы возможно использование вспомогательных
приспособлений, позволяющих ребенку выделить слово из
текста и сосредоточить на нем свое внимание.
Таким приспособлением может служить проверочная карточка –
прямоугольник из картона размером в половину тетрадной
страницы, на верхней и нижней грани которого вырезаны
«окошки» для выделения длинного и короткого слова.

94.

Упражнения, развивающие умение
осуществлять итоговый самоконтроль
1. «Возвращение к началу». Логопед предлагает ученикам объединиться в
пары. Каждая пара получает текст, в котором, как объясняет логопед,
допущена всего одна ошибка в слове – по невнимательности. Чтобы ее
найти, нужно воспользоваться карточкой – «проверялкой». Один ученик
двигает карточку от конца текста к началу и «ловит» в окошко целые
слова. Другой ученик читает «пойманное» слово по слогам точно так, как
оно написано. Важно не пропустить ни одного слова и не
допускать чтения по догадке. Пара, раньше всех обнаружившая слово с
ошибкой, поднимает руки.
Упражнение является подготовительным. Оно приучает детей к использованию при
проверке карточки – «проверялки», к чтению текста от конца к началу (это
помогает избежать чтения по догадке), к четкому послоговому чтению написанного
слова. Работа в парах делает упражнение неутомительным, поиск единственной
ошибки стимулирует внимание и темп деятельности детей. Целесообразно
использовать такое упражнение на 3-4 занятиях подряд.

95.

Упражнения, развивающие умение
осуществлять итоговый самоконтроль
Ищем «случайные» ошибки. (I-й этап самопроверки.)
• Работать можно индивидуально или в паре. Действия по проверке
текста аналогичны описанным в предыдущем упражнении, но
добавляется очень важный компонент – карточка-памятка .
Возможность пользоваться карточкой на начальном этапе
овладения навыком самоконтроля делает проверку более
эффективной, значительно повышает активность детей.
Известный психолог П.Я.Гальперин отмечал, что, беря карточку,
школьник «получает орудие в собственные руки» и становится
хозяином положения, в то время как при ее отсутствии он является
пассивным исполнителем чужих указаний.

96.

Упражнения, развивающие умение
осуществлять итоговый самоконтроль
Ищем орфографические ошибки. (II этап самопроверки).
• Дети проверяют текст 2-й раз, сосредотачиваясь на поиске
орфографических ошибок. Сделать это им помогает уже другая
карточка-памятка.

97.

Упражнения, развивающие умение
осуществлять итоговый самоконтроль
Проверка предложений (III этап самопроверки).
• Ребенок проверяет каждое предложение, начиная с первого.
Используется только памятка.
• В случае, если какие-то ошибки остаются не найденными
ребенком, логопед отмечает их на полях соответствующей строки
цифрами (1,2 или 3 в зависимости от типа ошибок).
• Если и в этом случае ребенок не может обнаружить ошибку, то
логопед указывает слово или предложение, в котором она
допущена.
• И только если ошибка так и остается необнаруженной, логопед
вместе с ребенком осуществляет разбор и помогает найти ошибку.
• Очень важно, чтобы ученик постарался найти все ошибки сам.

98.

Упражнения, развивающие умение
самостоятельно оценивать результаты
своей деятельности
1. «Лесенка успеха». Завершив выполнение какого-либо
письменного задания, ученики рисуют карандашом лестницу
из 3 ступенек. Логопед просит, чтобы каждый из детей сам
оценил успешность выполнения этого задания, нарисовав на
одной из ступенек лесенки человечка – себя. Если ученик
считает, что был внимательным, старательным и сдает
логопеду работу без ошибок, то он рисует себя на верхней
ступеньке Лесенка успеха позволяет логопеду узнать,
насколько объективно дети оценивают свое письмо.

99.

Упражнения, развивающие умение
самостоятельно оценивать результаты
своей деятельности
2. «Линейка достижений». Логопед предлагает детям в конце
занятия сделать отметки на линейках достижений. Каждому
ребенку дается карточка, например, такого содержания:
1) Я научился различать буквы Б и Д (умения по теме занятия)
оценка от 0 до 5
2) Я старался
оценка от 0 до 5
3) Какую оценку я сам себе поставлю
оценка от 0 до 5

100.

• Можно сделать вывод, что предпосылки универсальных учебных
действий дошкольника находят своё развитие на начальной
ступени образования ещё в дошкольном возрасте.
• Разработчики ФГОС поясняют, что специфика дошкольного
детства и системные особенности дошкольного образования
делают неправомерными требования от ребенка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому
результаты освоения основной общеобразовательной Программы
дошкольного образования представлены в виде целевых
ориентиров.
• Целевые ориентиры – социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на этапе
завершения дошкольного образования.
• При соблюдении требований к условиям реализации программы
настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у
детей дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности
на этапе завершения ими дошкольного образования.

101.

Литература:
Как проектировать УУД в начальной школе. От действия к мысли:
пособие для учителя./ под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение,
2010.
Логопедические занятия со школьниками (1–5 класс): Книга для
логопедов, психологов, социальных педагогов/ Метусс Е.В., Литвина
А.В., Бурина Е.Д. и др. – СПб.: КАРО, 2006.
Ястребова А.В. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся
начальных классов общеобразовательных учреждений. – М.: АРКТИ,
1999.
Программа ФГОС НОО
Рыжова С.Ф. Коррекционно-развивающие технологии в работе с детьми
5-7 лет с нарушениями речи/ авт.-сост. С.Ф.Рыжова. – Волгоград:
Учитель, 2013.
Интернет ресурсы
Копилка дидактического, демонстрационного материала

102.

Спасибо
за внимание!