Способы реализации единых подходов к формированию основных видов речевой деятельности на основе работы с текстом

1.

«СПОСОБЫ РЕАЛИЗАЦИИ ЕДИНЫХ
ПОДХОДОВ К ФОРМИРОВАНИЮ
ОСНОВНЫХ ВИДОВ РЕЧЕВОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ОСНОВЕ РАБОТЫ С
ТЕКСТОМ».
МОУ ООШ С. КРУТЕЦ
2019Г.

2.

В современной системе школьного образования все
учебные предметы, а не только русский язык и
литература, призваны обеспечить развитие
интеллектуальных и творческих способностей ученика,
сформировать навыки самостоятельной учебной
деятельности, а также способствовать самообразованию и
самореализации личности. В связи с этим особенно
актуальной стала такая постановка преподавания
абсолютно всех предметов в школе, при которой и
процессы обучения, и процессы воспитания учащихся
осуществляются в единстве методических подходов всего
педагогического коллектива, общими силами всех
учителей. При этом одним из основных условий
становления личности является речевая деятельность, в
процессе которой и формируется мировоззрение,
повышается эстетический вкус, повышается уровень
общей и речевой культуры.

3.

СПЕЦИАЛИСТАМИ В ОБЛАСТИ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ ПРИНЯТО СЛЕДУЮЩЕЕ ОПРЕДЕЛЕНИЕ:
ПОД КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ ПОНИМАЕТСЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ,
ОТРАЖАЮЩАЯ СТЕПЕНЬ СООТВЕТСТВИЯ РЕАЛЬНЫХ ДОСТИГАЕМЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
НОРМАТИВНЫМ ТРЕБОВАНИЯМ, СОЦИАЛЬНЫМ И ЛИЧНОСТНЫМ ОЖИДАНИЯМ.
В СИСТЕМЕ ВНЕШНЕЙ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ ВЕДУЩИМ ЯВЛЯЕТСЯ ОБУЧАЮЩИЙСЯ.

4.

Внешняя оценка направлена на формирование всех результатов обучения: личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных и предметных. В ФГОС на 1-е место ставятся
личностные результаты – результаты, которые невозможно оценить с помощью
персонифицированной оценки. Учителю-предметнику особенно важно спрогнозировать
педагогическую деятельность таким образом, чтобы иметь возможность видеть результаты этой
деятельности в трёх аспектах.
Первый аспект, который работает не только на личностные результаты, но и на все остальные: и
на регулятивные, и на познавательные, и на коммуникативные, и на предметные – это
неперсонифицированная оценка личностных результатов. В соответствии с требованиями
стандарта, предоставление и использование персонифицированной информации возможно
только в рамках процедур итоговой аттестации выпускников с чётко регламентированным
инструментарием. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о достижении
обучающимися образовательных результатов. Это могут быть мониторинги, аттестация
образовательного учреждения и другие различные исследования социологического характера,
результаты которых не влияют на оценку детей, участвующих в этих процедурах, но каким-то
косвенным образом отражают результаты их обучения.

5.

Второй аспект – итоговая оценка индивидуальных учебных достижений
обучающихся по предметам. Она отражается в текущем и итоговом контроле. Это
ВПР, ОГЭ, ЕГЭ.
Третий аспект – достижения планируемых результатов освоения программы
основного образования на межпредметной основе. Этот аспект становится очень
важным с точки зрения единых подходов к формированию единого речевого
режима, потому что именно он позволяет увидеть метапредметные результаты,
сформированность универсальных учебных действий, которые направлены на
управление собственной познавательной деятельностью. Поэтому основное
содержание метапредметных результатов образования на межпредметной основе
строится вокруг умения учиться, то есть той совокупности способов действий,
которые и обеспечивают способность обучающихся к самостоятельному
освоению новых знаний.

6.

Особенно актуальной становится такая постановка преподавания всех предметов в школе и речевая
составляющая внутри школьной среды, при которой и обучение, и воспитание осуществляются в единстве
методических подходов всего педагогического коллектива. При этом одним из основных условий
становления личности становится именно коммуникация, именно речевая деятельность, в процессе
которой формируется эстетический вкус и повышается общий уровень речевой культуры.
ЕДИНЫЙ РЕЧЕВОЙ РЕЖИМ направлен, прежде всего, на формирование у школьников
коммуникативных компетенций и личностных качеств, а именно способностей:
• анализировать и систематизировать полученную разными способами информацию,
• отстаивать свои взгляды и собственную точку зрения,
• понимать другого человека и рефлексировать, используя слово и текст для самопознания, а собственную
рефлексию и размышления как путь усвоения новых стратегий поведения, способ саморазвития.

7.

8.

Человеку дан огромный дар – общение с миром книг. Однако, общение с книгой – это
своеобразный «замок с секретом». Секрет этот не открывается тем, кто не умеет читать.
Научиться читать в истинном значении этого слова – не столько овладеть техникой
чтения, а «вычерпывать» из текста все заложенные в нём смыслы. И в этом аспекте текст,
как явление речевой культуры, выступает не только как результат первичной
коммуникативной деятельности, но и как объект вторичной коммуникативной
деятельности. Определяется востребованность новых методов, приёмов, определяющих
при реализации единого речевого режима на основе текстовой деятельности и с
ориентацией на неё. При этом предпочтение в образовательной деятельности должно
отдаваться именно тексту, который несёт новое знание о мире, приводит к перестройке
уже сложившейся картины мира. Поэтому научить вдумчиво читать, научить оформлять
текст устно и письменно, вести диалог с учителем или одноклассником, слушать, не
перебивая собеседника, понимать, о чём он говорит и пытаться продолжить его мысль
или аргументированно опровергнуть – это задача не только уроков русского языка и
литературы, но и каждого школьного предмета

9.

10.

Возможные подходы единого речевого режима - межпредметная тематическая и
компетентностная интеграции, параллельная система обучения.
1) Школьные программы различных предметов: «закон», «симметрия», «время», «система»,
«цикл», «случайность», «кристалл», «звук»… - общие понятия, термины, смыслы –
метапредметность. Учителя различных (как правило, близких) предметов строят свою
программу таким образом, чтобы близкие по содержанию темы, изучаемые на уроках разных
предметов, изучались примерно в одно и то же время – например, четверть.
2) Межпредметные компетентности – «наблюдение», «измерение», «эксперимент» и т.д.
Ансамблевая работа учителей разных предметов по выявлению межпредметных связей.

11.

Пример интеграции – урок изобразительного искусства по теме «Портрет. Женские портреты» с
использованием текста произведения М. Горького «Детство»:
Говорила она, как-то особенно выпевая слова, и они легко укреплялись в памяти моей,
похожие на цветы, такие же ласковые, яркие, сочные. Когда она улыбалась, её темные,
как вишни, зрачки расширялись, вспыхивая невыразимо приятным светом, улыбка весело
обнажала белые крепкие зубы, и, несмотря на множество морщин в тёмной коже щёк,
всё лицо казалось молодым и светлым. Очень портил его этот рыхлый нос с раздутыми
ноздрями и красный на конце. Она нюхала табак из чёрной табакерки, украшенной
серебром. Вся она – тёмная, но светилась изнутри – через глаза – неугасимым, весёлым и
тёплым светом. Она сутула, почти горбатая, очень полная, а двигалась легко и ловко,
точно большая кошка, – она и мягкая такая же, как этот ласковый зверь.

12.

13.

После прочтения текста обучающиеся работают по вопросам:
1. Ребята, с чего начинается описание внешности бабушки? (С описания манеры говорить).
2. С чем сравниваются слова бабушки? (С цветами).
3. А какие цветы вы представили? Какие бы вы нарисовали?
4. А какие ещё особенности внешности бабушки отмечены? (Улыбка, рыхлый нос, манера
двигаться).
5. Какое впечатление производит на вас портрет бабушки? (Бабушка представляется мягкой,
доброй).
6. Была ли бабушка красива? (Была красива внутренне).
7. Как же художнику удалось передать внутреннюю красоту бабушки на портрете?
Результатом такого совместного труда может быть своеобразное задание – изобразить
бабушку такой, какой представляют её дети.

14.

15.

ВКЛЮЧЕНИЕ ЛИТЕРАТУРНОГО ФРАГМЕНТА В УРОК ДРУГОЙ
ПРОФИЛЬНОСТИ. ГЕОГРАФИЯ, 8 КЛАСС. «МЕДНЫЙ ВСАДНИК» А.С.
ПУШКИНА – «ЗАВИСИМОСТЬ РЕЧНОЙ СЕТИ ОТ КЛИМАТА»

16.

ВКЛЮЧЕНИЕ ЛИТЕРАТУРНОГО ФРАГМЕНТА В УРОК ДРУГОЙ
ПРОФИЛЬНОСТИ. ХИМИЯ «ИНДИКАТОРЫ» - НАУЧНОПОПУЛЯРНЫЙ ТЕКСТ
• История открытия веществ, о которых пойдёт речь, началась в ХVII в. в лаборатории известного
английского физика и химика Роберта Бойля (1627 – 1691). В лаборатории, как обычно, кипела
напряжённая работа: горели свечи, в ретортах нагревались разнообразные вещества. В кабинет к Бойлю
вошёл садовник и поставил в углу корзину с великолепными тёмно-синими фиалками. В это время
Бойль собирался проводить опыт по получению серной кислоты. Восхищённый красотой и ароматом
фиалок, учёный, захватив с собой букетик, направился в лабораторию. Его лаборант Уильям сообщил
Бойлю, что вчера доставили две бутылки соляной кислоты из Амстердама. Бойлю захотелось взглянуть
на эту кислоту, и, чтобы помочь Уильяму налить кислоту, он положил фиалки на стол. Затем он взял со
стола букетик и отправился в кабинет. Здесь Бойль заметил, что фиалки слегка дымятся от попавших на
них брызг кислоты. Чтобы промыть цветы, Бойль опустил их в стакан с водой. Через некоторое время он
бросил взгляд на стакан с фиалками, и случилось чудо: тёмно-фиолетовые фиалки стали красными.
Естественно, Бойль, как истинный учёный, не мог пройти мимо такого случая и начал исследования

17.

ЧЕРЕЗ ЛИТЕРАТУРНЫЕ ЭПИГРАФЫ К УРОКУ.
ГЕОГРАФИЯ «ОЗЕРО БАЙКАЛ» - А. ТВАРДОВСКИЙ «БАЙКАЛ»

18.

ИНТЕРПРЕТАЦИЯ ТЕКСТА НА УРОКАХ
ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
• Кто читает? Предлагаемые роли: ведущий новостей, первоклассник, марафонец во
время бега, диск-жокей, сказочник, спортивный репортёр во время футбольного
репортажа, офицер, поп-звезда во время интервью
• Диктант-фантазия. Небольшие истории, притчи, короткие детские сказки,
анекдоты…
Текст и словарь. 1) Без словаря. 2) С одноязычным. 3) С двуязычным. При
обсуждении сравниваются все три версии перевода.
• Puzzle. Разрезать и перемешать тексты.

19.

ИНТЕГРИРОВАННЫЙ УРОК «ВЕТЕР»
РУССКИЙ ЯЗЫК - ГЕОГРАФИЯ
Синтаксическая пятиминутка.
Ветер – горизонтальное
движение воздуха.

20.

УРОК «ВЕТЕР»
• Русский язык – «Диалектизмы»
• География – «Ветер»
(закрепление)
сформировать понятие «ветер»,
представление о взаимосвязях
атмосферы с земной корой и
гидросферой, о Солнце как основном
источнике энергии; продолжить работу
по наблюдению за погодой, обработке
материалов.

21.

22.

Работа с текстом «Какой дует ветер?».
• - Прочитайте текст. Определите его тему. Какова
его главная мысль?
• - Слова какой части речи преобладают в этом
тексте? Почему?
• - Объясните правописание слов с выделенными
буквами.
• - Перечислите все названия ветра. Почему так
много названий ветра у северных рыбаков? (Их
жизнь во многом определялась северной погодой,
знание направления ветра играло важную роль).

23.

24.

25.

• Тиха украинская ночь. Прозрачно небо. Звёзды блещут.
Своей дремоты превозмочь не хочет воздух.
СИЛА
ВЕТРА
Буря воет в саду, буря ломится в дом,
Я боюсь, чтоб она не сломила
Старый дуб, что посажен отцом,
И ту иву, что мать посадила…
Чуть трепещет сребристых тополей листва.
А. С. Пушкин
• И было, как видно, ему не впервые
Ломать, как тростинки, дубы вековые,
И крыши срывая, врываться в жилища
Его называли ветрило! Ветрище!
С. Михалков
• Горные вершины спят во мгле ночной,
Тихие долины полны свежей мглой,
Не пылит дорога, не дрожат листы.
М.Ю. Лермонтов
Н.А. Некрасов

26.

СПАСИБО ЗА
ВНИМАНИЕ!!!!!