Современное педагогическое исследование (раздел 2)

1.

Раздел 2. «Современное педагогическое
исследование: требования к нему»
Спикер:
Афанасьев Владимир Васильевич
профессор, департамент педагогики ИППО

2.

Эксперимент как составная часть научного
исследования
Эксперимент является одним из способов получения новых научных знаний. Про
эксперимент, как метод научного исследования. В этом разделе эксперимент рассматривается
несколько шире - как составная часть исследования в целом.
В науке под экспериментом понимают способ изучения явлений в четко
регламентированных условиях, позволяющих воспроизводить, наблюдать и фиксировать эти
явления аппаратурными методами или с помощью соответствующей научной документации.
В эксперименте то или иное явление можно исследовать при различных условиях, повторять
необходимое количество раз при тех же или при изменившихся обстоятельствах, расчленять
на части.
Природа эксперимента сложная. Он является способом материального воздействия на
объект, способом практического освоения действительности. Эксперимент как деятельность
является видом человеческой практики, благодаря чему экспериментальный факт
приобретает свойства истинности.

3.

Суть эксперимента
Суть экспериментального метода заключается в том, что
он направлен на исследование причинно-следственных связей
между изучаемыми объектами, что, собственно, и позволяет
по-настоящему овладеть законами педагогики в практических
целях.
В
нем
присутствует
черта,
характерные
для
теоретического познания, - выделение стороны объекта,
явления, интересующего исследователя, и абстрагирования от
других его сторон.
В
процессе
познания
эксперимент
и
теория
взаимодействуют: эксперимент подтверждает или опровергает
теорию, что находится на стадии гипотезы, дает материал для
его развития.

4.

Место эксперимента в познании
Какой бы эксперимент не проводился, он всегда
служит лишь определенным звеном в общей цепи
научного
исследования.
Поэтому
его
нельзя
рассматривать
как
самоцель
и
тем
более
противопоставлять его теории, ибо без теории
невозможно научное экспериментирование.
Вот почему в научном исследовании меньше всего
можно говорить о независимости различных методов
познания. Только учета их диалектической взаимосвязи и
взаимодействии
дает
возможность
правильно
представить себе весь процесс исследования в целом, его
структуру, этапы и методы.

5.

Зачем нужен эксперимент
Главной целью эксперимента может быть выявление
свойств исследуемых объектов, эмпирическая проверка
справедливости той или иной гипотезы и на этой основе
всестороннее и глубокое изучение темы научного
исследования. Но главное назначение любого эксперимента в
науке следует считать подтверждение или отклонение
гипотезы, положенной в его основу.
К сожалению, многие исследователи эксперимент
почему-то рассматривают как средство подтверждения
гипотезы и в ходе его проведения стремятся добиться
«подтверждение гипотезы» любой ценой, даже за счет
пренебрежения фактами, которые не «желают» ее
подтверждать.

6.

Основа эксперимента
Основой эксперимента является научно поставленный опыт, в
котором изучение явлений происходит при помощи целесообразно
выбранных или искусственно созданных условий, обеспечивающих
появление тех процессов, наблюдение которых необходимо для
установления закономерных связей между явлениями.
Само по себе слово «эксперимент» означает действие,
направленное на создание условий, чтобы изучить определенное явление.
В научном языке и исследовательской деятельности термином
«эксперимент» называют целый ряд родственных понятий: опыт,
целенаправленное наблюдение, воспроизведение объекта познания,
организация особых условий его осуществления, проверка прогноза.
В это понятие вкладывают научную постановку опытов и
наблюдение исследуемого явления в специально определенных условиях,
которые дают возможность наблюдать за ним и воссоздавать его каждый
раз при повторении этих условий.

7.

Подходы к классификации экспериментов
Постановка
и
организация
эксперимента
определяются его назначением. По своим направления
эксперименты являются очень разнообразными и
каждый из них имеет свои специфические особенности.
В первую очередь эти особенности определяются тем, в
какой области науки проводится эксперимент.
Соответственно этому различают эксперименты
чисто
физические,
биологические,
химические,
психологические, социальные, педагогические и тому
подобное.
Более
конкретно
эксперименты
классифицируют по конкретнее признакам:

8.

Виды экспериментов
а) по способу формирования условий - природные и искусственные.
б) по цели исследования - преобразовательные, констатирующие,
контролирующие, поисковые. Преобразующий (или еще созидательный)
эксперимент включает активное изменение структуры и функций объекта
исследования в соответствии с выдвинутой гипотезой, формирование новых связей и
отношений между компонентами объекта или между исследуемым объектом и
другими объектами. Исследователь, исходя из выявленных тенденций развития
объекта исследования преднамеренно создает условия, которые должны
способствовать формированию новых свойств и качеств объекта.
в) по организации проведения - лабораторные, натурные, полевые,
производственные др.
г) по структуре изучаемых объектов и явлений - простые и сложные. Простой
эксперимент используется для изучения несложных по структуре объектов, имеющих
небольшое количество взаимосвязанных и взаимодействующих элементов, каждый из
которых выполняет простейшую функцию. Сложный эксперимент изучает явления и
объекты со сложной структурой и большим количеством взаимосвязанных и
взаимодействующих элементов, каждый из которых выполняет сложные функции.

9.

Виды эксперимента
д) по характеру внешнего воздействия на объект исследования - вещественные,
энергетические, информационные.
е) по характеру взаимодействия средства экспериментального исследования с
объектом исследования - обычные и смоделированные.
Обычный (или еще классический) эксперимент включает экспериментатора как
субъекта познания, а также объект или предмет экспериментального исследования и те
средства (инструменты, приборы и т. др.), при помощи которых осуществляется
эксперимент. В обычном эксперименте экспериментальные средства непосредственно
взаимодействуют с исследуемым объектом.
Смоделированный эксперимент, расширяя возможности экспериментального
исследования одновременно имеет и некоторые недостатки, связанные с тем, что
отличие модели от реального объекта может стать источником ошибок и, кроме того,
экстраполяция результатов изучения поведения модели на смоделированный объект
требует дополнительных затрат времени и теоретического обоснования правомочности
такой экстраполяции.

10.

Мыслительные и материальные эксперименты
По типу моделей, исследуемых в эксперименте - мыслительные и
материальные.
Орудиями мыслительного (его еще называют умственным)
эксперимента могут быть мысленные модели исследуемых объектов
или явлений (чувственные образы, знаковые или образно-знаковые
модели). Мыслительный эксперимент считается одной из форм
мыслительной деятельности субъекта познания, в процессе которой
воспроизводится в воображении структура реального эксперимента.
В
материальном
эксперименте
находят
применение
материальные, а не мнимые объекты исследования.
Сходство мыслительного эксперимента с реальным в
значительной мере определяется тем, что всякий реальный
эксперимент, прежде чем он будет осуществлен на практике, сначала
происходит
в
воображении
экспериментатора.
Поэтому
мыслительный эксперимент довольно часто выступает как
идеальный план реального эксперимента, отделываясь раньше него.

11.

Пассивный и активный эксперименты
Пассивный эксперимент предусматривает изучение только
выбранных для этого показателей (параметров, переменных) на
основе наблюдения за объектом без искусственного
вмешательства в его функционирование. Примерами пассивного
эксперимента могут быть наблюдения за какими-то процессами,
событиями и проч. Поэтому пассивный эксперимент можно
считать по сути дела наблюдением (как методом исследования),
которое сопровождается инструментальными измерениями
показателей состояния объекта исследования.
Активный эксперимент связан с выбором специальных
входных факторов и контролем за тем, что происходит с
объектом исследования под влиянием этих факторов

12.

Педагогический эксперимент: общее понимание
Педагогический
эксперимент
является
таким
методом
исследования, при котором происходит активное воздействие на
педагогические
явления
путем
создания
новых
условий,
соответствующих цели исследования.
Педагогический эксперимент - это своеобразно (соответственно
задачам исследования) сконструированный и осуществленный
педагогический процесс, включающий принципиально новые его
элементы и поставлен таким образом, что дает возможность глубже, чем
обычно, видеть связи между различными его сторонами и точно
учитывать результаты внесенных изменений.
В широком понимании объектом педагогического эксперимента
является весь педагогический процесс с его условиями, связанными с
организацией специальных воздействий, идущими от преднамеренной и
целенаправленной деятельности в процессе обучения и воспитания.

13.

Педагогический эксперимент: общее понимание
Педагогический
эксперимент
следует
рассматривать
как
своеобразный комплекс методов, который обеспечивает убедительное
подтверждение обоснованной в начале исследования гипотезы. Поэтому
педагогический эксперимент должен опираться на весь арсенал методов,
реализующих экспериментальный научный поиск (беседа, анкетирование,
различные виды наблюдения, опросы, массовые исследования и др.).
Каждый из методов в соответствии с исследовательской задачей
приводит к накоплению специфического фактического материала, что
обеспечивает переход от наблюдения к глубокому познанию сущности
явлений и выработки практических рекомендаций. Вместе с тем
эксперимент дает возможность основательнее, чем другие методы,
проверить эффективность педагогических новшеств.

14.

Педагогический эксперимент: общее понимание
Педагогический эксперимент чаще всего проводится в условиях
реального учебного процесса, в привычной для учащихся обстановке.
Доказательством
правильности
установленных
исследователем
зависимостей является, как известно, практика обучения и воспитания.
Значение педагогического эксперимента в исследовании объясняется
тем, что он обеспечивает установление взаимосвязей между различными
элементами и компонентами предмета исследования, приводит к
накоплению данных, которые затем подвергаются анализу с помощью
теоретических методов познания.
Главным условием успешного применения экспериментального
метода является принципиальная возможность активной, преобразующей
деятельности исследователя с изучаемым объектом.

15.

Значение педагогического эксперимента
Значение
педагогического
эксперимента
в
исследовании
объясняется тем, что он обеспечивает установление взаимосвязей между
различными элементами и компонентами предмета исследования,
приводит к накоплению данных, которые затем подвергаются анализу с
помощью теоретических методов познания.
Главным условием успешного применения экспериментального
метода
является
принципиальная
возможность
активной,
преобразующей деятельности исследователя с изучаемым объектом.
Идея эксперимента, план его проведения и интерпретация
результатов в значительной степени зависят от развития педагогической
теории, которая должна дать научное объяснение явлений, проверяемых
в терминах и понятиях ранее изученных процессов обучения и
воспитания. По отношению к предыдущему знанию эксперимент имеет
двойное значение: критериальное (проверочное) и эвристическое
(пополняет имеющиеся знания за счет результатов проверки гипотезы).

16.

Педагогический эксперимент как разновидность естественного
Педагогический эксперимент является разновидностью естественного,
поскольку ставит целью проведение обучения в естественных (то есть для
обычных учащихся или студентов) условиях по специальной программе.
К недостаткам естественного эксперимента относят трудности
разделения отдельных элементов целостной деятельности и применение
методов количественной обработки. Однако эти трудности можно
преодолеть при условии тщательного предварительного анализа
реальности, выделения единиц наблюдения и анализа, описания во время
исследований с применением объективных показателей проявления этих
элементов и разработки процедуры их фиксации. В этом случае указанные
трудности преодолеваются, а преимущество этого вида эксперимента
повышают ценность фактического материала.

17.

Виды педагогического эксперимента
В педагогической литературе встречается в основном четыре вида
эксперимента.
1) констатирующий - определение исходных данных для дальнейшего
исследования (например, начальный уровень знаний и умений учащихся по
какому-то разделу программы). Данные этого вида эксперимента
используются для организации следующих видов эксперимента;
2) учебный, при котором обучение проводится с введением нового
фактора (новый материал, новые средства, приемы формы обучения) и
определяется эффективность их применения;
3) контролирующий, с помощью которого через какой-то промежуток
времени после обучающего эксперимента определяется уровень знаний,
умений и навыков учащихся по материалам обучающего эксперимента;
4) сравнительный, при котором в одном классе (группе) работа ведется
на одном материале (метода), в другом классе (группе) - на другом материале
(метода).

18.

Этапы педагогического эксперимента
Педагогический эксперимент проходит в три этапа:
1) констатирующий, цель которого - начальный
контроль знаний, умений или навыков;
2) формирующий, цель которого - педагогическое
влияние на особенность, что исследуется или влияние на
испытанных новым фактором;
3) контрольный, цель которого - определение
эффективности проведенной формирующей работы и
заключительный контроль знаний, умений и навыков.

19.

Особенности проведения
Требуется предварительное воображение о реальности, разработки
программы, выделение единиц исследования, определения объективных
показателей, наличия методики формирующей работы. Анализ
результатов должен делаться с известной осторожностью, ибо главным
недостатком педагогического эксперимента является то, что он всегда
даст положительный результат в отличие от широкой педагогической
практики. Поэтому, как применение этого метода, так и интерпретация
обобщения его результатов, должны делаться с учетом конкретных
условий.
Для большей достоверности результатов формирующей работы, ее
следует проводить в нескольких группах, а потом сравнивать с
результатами нескольких контрольных групп, в которых формирующая
работа не велась, а также между опытными группами (можно
применять коэффициент корреляции).

20.

«Лонгитюдный» эксперимент
Основанием
классификации
может
служить
и
продолжительность
исследования.
Если
констатация
проводится постоянно в определенном ритме в течение
длительного времени, включая и ход формующей работы, что
позволяет выделить ее этапы, их последовательность во
времени, то такую процедуру можно охарактеризовать как
«генетический» метод исследования.
Такие исследования получили название «лонгитюдных»
(от англ. Long - длинный, длительный).
«Лонгитюдными»
называют
также
длительные
наблюдения за одними и теми же «детьми».

21.

Сравнительный эксперимент
Наиболее
распространенной
формой
педагогического
эксперимента
является
сравнительный
эксперимент,
метод
экспериментальных и контрольных классов (групп),
при котором в одном классе в учебновоспитательный процесс вводится новый фактор
(экспериментальный фактор), а в другом классе этот
фактор не вводится или вводится какой-либо другой
фактор.

22.

Условия проведения сравнительного эксперимента
При сравнительном дидактическом эксперименте необходимо:
1) уравнять условия учебной работы (кроме экспериментального фактора)
в экспериментальных и контрольных классах (группах);
2) определить с помощью объективных методов уровень (начальный
уровень) знаний, умений и навыков учащихся (студентов) в обоих классах
(группах). Найти соответствующий средний показатель обоих классов Пэ и Пк;
3) провести учебную работу в экспериментальных классах с введением
экспериментального фактора, а в контрольных классах без него или с
введением какого-либо другого фактора;
4) снова определить уровень знаний, умений навыков учащихся
(студентов) после окончания эксперимента (окончательные знания). Найти
средние показатели классов (групп);
5) в обоих случаях вычесть из среднего показателя окончательных знаний
средний показатель начальных знаний. Разницы показывают прирост знаний,
умений или навыков в экспериментальных и контрольных классах,
6) вычислить сравнительную эффективность экспериментального
фактора. Последняя показывает влияние нового фактора на учебный процесс
или его эффективность в сравнении с каким-нибудь другим фактором.

23.

Факторы воздействия на ход педагогического эксперимента
В ходе эксперимента сознательно изменяют ход какогонибудь явления путем введения в него новых факторов. Новый
фактор, вводимый или изменяется экспериментатором,
называется экспериментальным фактором, или независимой
переменной (НЗ). Фактор, изменившийся под влиянием
независимого
переменного,
называется
зависимой
переменной (ЗП).
Если, например, исследователь испытывает новый учебный
метод и проверяет, как он влияет на скорость усвоения знаний,
то независимой переменной выступает сам метод, а зависимым
переменным - знания учеников. Зависимыми переменными
могут быть также умения, навыки и проч.

24.

Независимые переменные в педагогическом эксперименте
Независимыми переменными в педагогическом
эксперименте могут быть исследуемые педагогические
факторы, в роли которых могут, в частности, выступать:
новые методы и приемы обучения (например,
использование
опорных
сигналов
или
схем,
комментируемое письмо, опережающее обучение и др.),
новые формы организации учебно-воспитательного
процесса (применение учебных модулей), определенный
стиль взаимодействия между учителем и учениками, т.е.,
- любой инновационный фактор, эффективность которого
мы хотели бы определить.

25.

Формальные признаки независимой переменной:
1) это та переменная, которую экспериментатор в ходе эксперимента
планомерно варьирует согласно своего замысла (усиливает или
уменьшает в количественном отношении, включает в педагогическую
ситуацию или исключает из нее, включает то в одних, то в других
вариантах, модификациях и тому подобное);
2) независимая переменная рассматривается как предполагаемая
причина ожидаемых изменений в зависимых переменных;
3) независимая переменная является основой для выделение
зависимой переменной; другими словами, зависимая переменная
определяется согласно характера независимой переменной, выбранной в
качестве предмета исследования;
4) независимая переменная должна быть достаточно весомым
фактором, влияние которого мог бы противостоять различным «помехам»
и отразиться в выделенных зависимых переменных;
5) понятие, в котором отражена независимая переменная, должно быть
определено четко и с достаточной полнотой.

26.

Последовательность проведения педагогического эксперимента
Проведение эксперимента состоит из следующих основных этапов:
1. Постановка проблемы. Формулировка общей гипотезы
исследования.
2. Разработка конструкции будущего экспериментального
исследования, которое должно проверить гипотезу, определения всех его
компонентов (включая независимые и зависимые переменные,
логический принцип их анализа, конкретный объект исследования,
выборку испытуемых и их распределение в экспериментальные и
контрольные группы, методику статистической обработки полученных
данных, принципы их анализа). Кроме того, на этом этапе общая
гипотеза исследования должна быть трансформирована в рабочую
гипотезу, т. е. выражена в терминах ожидаемого состояния зависимых
переменных, при котором идея эксперимента будет считаться
подтвержденной.

27.

Последовательность проведения педагогического эксперимента
3. Этап организационно-технической подготовки: отбор нужных экспериментальных
материалов (учебных экспериментальных заданий, тестов, анкет и тому подобное), их
тиражирование, практическое комплектования экспериментальных и контрольных групп.
4. Предварительная апробация в лабораторном эксперименте (если основной эксперимент
должен иметь естественный характер) отдельных методик, использование которых
предполагается (стимулирующих задач, тестов и др). Их уточнения и доработки.
5. Практическая реализация задуманной конструкции.
6. Статистическая обработка полученных данных, их анализ и объяснение. Формулировка
выводов.
7. Литературное оформление результатов эксперимента для их публикации.
Исходя из этого подготовка к проведению экспериментального исследования предполагает
осуществление следующих действий:
- разработку гипотезы, что подлежит экспериментальной проверке;
- составление программы экспериментальных работ;
- определение способов и приемов воздействия на объект исследования;
- обеспечение условий для осуществления процедуры экспериментальных работ;
- разработку приемов фиксирования промежуточных и конечных результатов эксперимента;
- подготовку экспериментальных средств (приборов, установок, моделей и тому подобное);
- определение и подготовку участников экспериментального исследования.

28.

Программа и планирование эксперимента
До начала эксперимента составляется план (программа) его проведения. В нем
формулируются: цель и задачи эксперимента; определяют объект, подлежащий
экспериментальной проверке; обосновывают объем эксперимента, количество опытов,
последовательность их реализации; определяют факторы влияния на объект
исследования и в какой последовательности они будут меняться в процессе
эксперимента; обосновываются средства измерений; определяют способы обработки и
анализа экспериментальных материалов.
До начала эксперимента тщательно и точно планируется каждый шаг его
проведения.
Под планированием эксперимента понимается наиболее общая его логика.
Планом эксперимента определяется характер отдельных фаз эксперимента и порядок
их проведения.
При планировании педагогического эксперимента экспериментатор должен
определить: 1) количество исследуемых; 2) способы отбора исследуемых; 3) шаги
проведения эксперимента; 4) достоверность полученных результатов; 5) правильную
их интерпретацию.

29.

План эксперимента должен включать:
1) цель и задачи эксперимента;
2) место и время проведения эксперимента и его объем;
3) характеристику участвующих в эксперименте (учеников, студентов);
4) описание материалов, используемых для эксперимента;
5) описание методики проведения эксперимента;
6) описание дополнительных переменных, способных повлиять на результаты
эксперимента;
7) методику наблюдения за ходом эксперимента;
8) описание методики обработки результатов эксперимента;
9) описание методики интерпретации результатов эксперимента.
Например, в
методике подробно раскрывается процесс эксперимента,
определяется последовательность проведения необходимых измерений и наблюдений,
описывается каждая экспериментальная действие с учетом выбранных для
проведения эксперимента средств, обосновываются методы контроля качества
экспериментальных действий, которые должны обеспечивать при минимальном
(предварительно установленной) количестве измерений высокую надежность и
заданную точность. Разрабатываются формы протоколов (или таблиц) для фиксации
результатов наблюдений и измерений.
Важным выступает выбор методов обработки и анализа экспериментальных данных.

30.

Гипотеза в эксперименте
Общеизвестно, что эксперимент - это форма практической
проверки истинности тех или иных гипотез (предположений).
Отсюда следует, что отсутствие какой-либо гипотезы делает
эксперимент беспредметным, лишенным смысла.
Небольшое уточнение. Может случиться, что определенная
сфера действительности так мало исследована, что выработать
какую-то правдоподобную гипотезу невозможно. В таких
случаях можно провести пилотажный эксперимент. Строится
он за методом проб и ошибок, что дает возможность
исследователю накапливать минимальный эмпирический опыт,
необходимый для выработки определенной гипотезы и
проведение на ее основе полноценного эксперимента.

31.

Фазы разработки гипотезы
В процессе подготовки экспериментального исследования разработка гипотезы, как
правило, состоит из двух фаз. Сначала гипотеза формулируется в общей форме - в виде
предположения о существовании некоторого причинно-следственной связи между
определенными явлениями. В области педагогики это может быть, например, предположение
о том, что дифференциация учащихся по разным типам классов согласно актуального уровня
их подготовки к школьному обучению обеспечит высший уровень успешности, умственного
и нравственного развития.
В процессе дальнейшей разработки гипотеза трансформируется в рабочую гипотезу,
что имеет конкретный, операционный характер. В рабочей гипотезе исследуемый причинноследственная связь формулируется уже в терминах независимых, зависимых и
промежуточных переменных. Все эти переменные осмысливаются в свете возможного
использования тех или иных измерительных методик. Наконец, устанавливается, при каких
значений зависимых переменных данная гипотеза будет считаться подтвержденной. То есть
вторая фаза в разработке гипотезы - это ее «привязки» к конкретной экспериментальной
конструкции.
Например,
подтверждению гипотезы будут свидетельствовать, во-первых,
статистическое значимые преимущества экспериментальных (дифференцированных) классов
перед контрольными (смешанными) классами за всеми выбранными зависимыми
переменными, а во-вторых, убедительное опровержение в ходе теоретического анализа
полученных результатов каких-либо объяснений, альтернативных гипотезе, что проверяется.

32.

Популяции и выборки в эксперименте
Популяция - это любая группа испытуемых, сходных в одном или нескольких
аспектах, которые интересуют экспериментатора. Например, нас могут интересовать
все ученики третьих классов, как девочки, так и мальчики, с точки зрения
закономерностей усвоения ими нравственных понятий; или нас могут интересовать
идеалы семиклассниц или, скажем, отношение ребят-старшеклассников к
изобретательской деятельности и др.
Далее можно ввести такое ограничение, как тип учебного заведения, уровень
успеваемости и др. Но какими бы большими ни были ограничения, конечно сделать
всю исследуемую популяцию непосредственным объектом исследования невозможно
из-за ее масштаб. Даже если речь идет о всех учащихся конкретного учебного
заведения. А впрочем, последний вариант относится скорее к обследованиям
практического характера, чем к научно-исследовательской работе.
В связи с указанными обстоятельствами экспериментатор обычно делает
непосредственным объектом своего исследования лишь определенную часть
популяции - так называемую экспериментальную выборку учащихся (испытуемых).
Выборка - это любая группа испытуемых, которая меньше общего числа
индивидуумов в данной популяции.
Характерно, что группа, которая изучается в одном исследовании как
популяция, может выступать как выборка в другом исследовании, большем по
масштабу.
Достаточно большой объем выборки и правильный ее выбор обеспечивают
адекватность результатов по выборке самой совокупности.

33.

Оптимальная величина экспериментальной выборки
Желательно иметь как можно большую выборку испытуемых. Для чего? Для обеспечения
надежности экспериментальных данных. Понятие надежности в этом случае имеет двоякий смысл. Речь
может идти, во-первых, о том, в какой степени (в скольких процентах случаев) повторились бы показатели
зависимых переменных, если бы были осуществлены повторные измерения в той же выборке, и, во-вторых,
если бы такое измерение было проведено в другой, аналогичной по составу выборке испытуемых.
Вместе с тем каждому понятно, что чем больше выборка, тем более трудоемким оказывается
эксперимент. Следовательно, встает вопрос об оптимальной величине выборки. Как можно определить эту
величину?
Чтобы определить с достаточной точностью оптимальную величину экспериментальной выборки,
надо предварительно выяснить степень однородности показателей потенциальных испытуемых. Эту степень
можно установить только с помощью предварительных тестов, что предполагает достаточно сложная
статистическая обработка. Но из-за громоздкости эта процедура проводится редко. За основной ориентир
правят имеющиеся в распоряжении исследователей время, численность вспомогательного персонала и
другие подобные факторы. Опираясь на обычный опыт, можно отметить, что экспериментальные данные
будут достаточно надежными, если в экспериментальной и контрольной группах будет не менее 70-80
испытуемых. Лучше, конечно, довести их численность до 100 (если есть такая возможность), а дальнейшее
увеличение выборки почти не скажется на надежности полученных с ее помощью экспериментальных
данных.

34.

Способы отбора экспериментальных выборок
Основное требование к экспериментальной выборки - репрезентативность в отношении
изучаемой популяции. Все особенности популяции, с которой связана рабочая гипотеза, должны
иметь свое адекватное представительство в выборке.
Есть два метода определения экспериментальных выборок: метод конструирования и метод
случайного отбора. Каждый из этих методов имеет свои преимущества и ограничения.
Если размер предполагаемой выборки сравнительно невелик, применяют метод конструирования,
то есть отбора испытуемых по определенным критериям. Такой подход становится особенно
необходимым, когда нужно сравнить несколько групп (в частности, экспериментальную и
контрольную по ряду показателей).
Например, надо уравнять экспериментальную и контрольную группы по учебной успеваемостью.
Решить эту проблему перекомплектацией целых классов - способ нереальный. Поэтому делают так.
Берут два обычных класса и в каждом из них выделяют группу учеников, чьи показатели будут
учитываться для определения результатов эксперимента. Скажем, в каждом классе выделяют по 4
отличника, 10 хорошистов и 14 троечников. В каждом классе в экспериментальных занятиях
принимают участие все ученики, но для определения средних арифметических оценок используются
только показатели заблаговременно отобранных учеников.

35.

Метод случайного отбора
Методом случайного отбора целесообразно пользоваться, когда планируется
большая по объему выборка. В таких случаях есть основание надеяться, что в ней
будут представлены все основные особенности исследуемой популяции. Например,
если в школе есть пять параллельных классов (в среднем по 30 человек в каждом
классе), а для исследования достаточно 60 испытуемых, то можно включить в
выборку по 12 учеников каждого класса, причем тех, чьи фамилии идут первыми по
алфавиту в классном журнале. Можно не сомневаться, что в этом случае к
экспериментальной выборки попадут и мальчики, и девочки, и отличники, и
троечники, и дисциплинированные ученики, и такие, в которых относительно этого
есть определенные проблемы, и те, кто имеет крепкое здоровье, и те, кто не может
этим похвастаться.
Целью случайного отбора является получение выборки из общей суммы
некоторых явлений различными способами. При этом стараются свести количество
испытанных до такого минимума, при котором результаты были бы научно
достоверными