Методы и логика педагогического исследования

1. Методы и логика педагогического исследования

«Для человека, который не
знает, к какой гавани он
направляется,
ни
один
ветер не будет попутным»
Римский философ
Луций Сенека

2.

Понятие о методах и принципах
педагогических исследований.
Организация и виды педагогических
исследований.
Педагогический эксперимент.

3.

Методология педагогики – система знаний об
отправных положениях педагогической теории, о
принципах подхода к рассмотрению
педагогических явлений и методах их
исследования, а также о путях внедрения
добытых знаний в практику воспитания, обучения
и образования.
Учение о принципах, методах, формах и
процессах познания и преобразования
педагогической действительности.
Г.М.Коджаспирова
Педагогика в схемах и таблицах

4.

Теоретическая сторона
методологии
Установление основных
педагогических
закономерностей как
исходных посылок научного
поиска и определение
мировоззренческих позиций,
т.е. установление, на каких
философских, науковедческих,
биологических и
психологических идеях
выстраивается педагогическое
исследование, объясняются
получаемые результаты и
делаются выводы
Нормативная сторона
методологии
Изучение общих
принципов подхода к
педагогическим
объектам, изучение
системы общих и частных
методов и приемов
научного педагогического
исследования

5.

• «Принципы – общие, основополагающие
положения, в которых на основе познания
научных законов формулируются требования,
обеспечивающие успешное достижение целей».
(Загвязинский В.И. Учитель как последователь. – М., 1980. – С.18).
• С одной стороны, принципы выступают, как
результат научного познания, а с другой - служат
основанием для практической деятельности, в
данном случае исследовательской.

6.

1
принцип целостного изучения педагогического явления или
процесса
2
принцип комплексного использования методов исследования
в период изучения проблем педагогики
3
принцип объективности
4
принцип единства обучения и воспитания личности
5
принцип одновременного изучения коллектива и личности

7.

6
7
принцип изучения явления в изменении, развитии
принцип историзма
38
принцип соединения научной смелости с
предусмотрительностью
49
принцип глубинного рассмотрения исследуемой проблемы
10
принцип педагогической эффективности

8.

• Методы педагогического исследования –
способы и приемы познания объективных
закономерностей обучения, воспитания и
развития.
• Методика педагогического исследования –
упорядоченная совокупность приемов, способов
организации и регуляции педагогического
исследования, порядок их применения и
интерпретации полученных результатов при
достижении определенной научной цели

9. Принципы отбора методов исследования

Использование разнообразных
взаимодополняющих методов исследования,
неоднократной проверки на большом материале
получаемых результатов, длительных наблюдений
Соответствие методов исследования существу
изучаемого явления и возможностям
исследователя и исследуемых
Запрет применения методов исследования,
противоречащих нравственным нормам,
способным нанести вред участникам
исследования, учебно-воспитательному процессу

10.

Группы методов
Теоретические
Служат для
интерпрета
ции,
анализа и
обобщения
теор.
положений
и
эмпирическ
их данных
Обработки
данных
Эмпирические
Методы
сбора и
накоплен
ия
данных
Методы
оценива
ния
Методы
изучения
пед.проц
есса
Опытная
проверка
выводов
исследов
ания
Методы
контроля
и
измерен
ия
Математичес
кие
Статистическ
ие
Графические
и др.

11.

Методы изучения педагогического опыта
(методы сбора и накопления данных) — это
способы исследования реально складывающегося
опыта организации образовательного процесса.
наблюдение
опросы
анализ документов и
продуктов деятельности
изучение и обобщение
педагогического опыта

12. Этапы наблюдения

определение цели и задач (для чего, с какой
целью ведется наблюдение);
выбор объекта, предмета и ситуации (что
наблюдать);
выбор способа наблюдения, наименее
влияющего на исследуемый объект и наиболее
обеспечивающего сбор необходимой информации
(как наблюдать);
выбор способов регистрации наблюдаемого (как
вести записи);
обработка и интерпретация полученной
информации (каков результат).

13.

Методы опроса
Опрос проводится в виде ответов испытуемых
(респондентов) на поставленные вопросы
беседа (устный опрос)
интервью
анкетирование
(письменный опрос)

14.

Анкетирование – разновидность опроса, в
котором ставятся цели по выявлению опыта,
оценки
Сильная сторона –
возможность охватить
исследованием большое
количество опрашиваемых,
выявить массовые явления и
оценки, на основе анализа
которых устанавливаются
факты
Слабая сторона – возможность
внушения респондентам
позиции исследователя и
трудности охвата широкого
круга лиц; стандартный
характер, отсутствие живого
контакта исследователя с
опрашиваемыми

15.

• Интервью – разновидность опроса, в котором
ставится цель выявить опыт, оценки; точку
зрения опрашиваемого по его ответам на какойлибо заранее сформулированный вопрос или
группу вопросов. Интервьюера интересует
именно мнение и оценка лица, которого
опрашивают (респондента)

16. Этапы составления опросника:

- определение характера информации, которую
необходимо получить;
- составление приблизительного ряда вопросов,
которые должны быть заданы;
- составление первого плана вопросника;
- предварительная его проверка путем пробного
исследования;
- исправление вопросника и окончательное его
редактирование.

17. Типы вопросов и вопросников (анкет)

В вопросах открытого типа ответ
формулируется самим опрашиваемым
В вопросах полузакрытого типа ответ можно
выбрать из предложенных вариантов или
сформулировать свой собственный
В вопросах закрытого типа опрашиваемому
необходимо выбрать один предлагаемых
готовых ответов

18.

Эксперимент – специально организованное
воспроизведение и изменение явлений в
условиях, благоприятных для выявления
влияющих на них факторов и условий.
Предполагает активное вмешательство
исследователя-экспериментатора в изучаемый
процесс, поиск оптимальных решений на основе
точно фиксируемых характеристик и параметров
его протекания.

19. Характерные признаки эксперимента

точное фиксирование исходного уровня и
условий протекания процесса;
внесение запланированных изменений
(независимых переменных);
варьирование влияющих факторов или их
сочетание;
воспроизводимость процесса и результатов;
интерпретация результатов с выделением «веса»
влияющих (варьируемых) факторов (не во всех
видах эксперимента) и их влияния на изменение
других элементов процесса (зависимых
переменных)

20. Этапы эксперимента

- теоретический (постановка проблемы, определение
цели, объекта и предмета исследования, его задач и
гипотез);
- методический (разработка методики исследования и
его плана, программы, методов обработки
полученных результатов);
- собственно эксперимент — проведение серии
опытов (создание экспериментальных ситуаций,
наблюдение, управление опытом и измерение
реакций испытуемых);
- аналитический — количественный и качественный
анализ, интерпретация полученных фактов,
формулирование выводов и практических
рекомендаций.

21. Виды эксперимента

по способу
организации
по
назначению
по логике
лабораторный
констатирующий
линейный
естественный
зондирующий
(пилотажный)
вариативный
преобразующий
(формирующий)

22. Методы теоретического исследования

моделирование
теоретический анализ
прогнозирование
индуктивные и дедуктивные методы
Контент-анализ

23. Методы обработки данных

математические методы
регистрация
ранжирование
шкалирование
сравнение
статистические
графические
табличные

24.

Под исследованием в области педагогики
понимается процесс и результат научной
деятельности, направленной на получение
новых знаний о закономерностях образовании
как педагогического процесса, его структуре и
механизмах, содержании, принципах и
технологиях.
фундаментальные
прикладные
разработки

25. Логика педагогического исследования (этапы)

постановочный
собственно
исследовательс
кий
итоговый:
оформительско
-внедренческий

26. Требования к выбору темы

- актуальность (злободневность, острота, назревшая
потребность в решении);
- значимость для теории и практики (применимость для
решения достаточно важных научных и практических
задач);
- перспективность (актуальность и значимость на
обозримый период);
- проблемность (неочевидность решений, необходимость
поиска в теории, преодоление трудностей на практике);
- соответствие современным концепциям развития
общества и человека (гуманно-личностная и социальноличностная ориентация);
- опыт и заинтересованность исследователя (личная
выстраданность, сопричастность).

27. Постановка и развитие проблемы

1. Постановка
проблемы
2.
Обоснование
проблемы
3.
Структурирова
ние проблемы
Фиксирование
противоречий
Установлени
е дефицита
теоретически
х знаний и
найденных
способов
деятельност
и
(истинности
проблемы)
Вопросы
Направление
поиска и его
результаты
Основания
(предпосылки)
Образ,
проект
результата
Подпроблемы, задачи

28. Этапы работы над темой

- обнаружение противоречий и трудностей
- определение проблемы и проблемотизация темы
- определение конкретного предмета
исследования;
- отражение предмета и направления
преобразований в наименовании темы;
- конкретизация и ограничение (локализация
темы);
- ограничение от близких и смежных тем;
- формулирование (первоначальное определение)
темы, ее корректировка в процессе
исследования.

29.

Цель – это представление о результате и
одновременно проект деятельности
исследователя, определяющие характер и
системную упорядоченность исследовательских
и практических действий и операций по ее
достижению (Н.В. Бордовская).
Задачи – результат декомпозиции целей, это
«частичка» цели в конкретной ситуации, в
определенной точке траектории движения к
цели, ступень восхождения к цели.

30. Группировка задач исследования

1 группа – ориентировочно-диагностическая
2 группа – теоретико-моделирующая
3 группа – поисково-прикладная

31.

Объект
исследования — это
то, на что направлен
процесс познания.
Предмет
исследования —
часть, сторона
объекта.
Объект – предмет
- выделение из объектной области или практической сферы процесса,
который будет изучаться - объекта исследования;
- осознание этого процесса в структуре более сложных процессов
действительности;
- выделение предмета исследования, т.е. аспекта (познавательных позиций,
точек отчета и наблюдения), связей, отношений, способов деятельности,
которые станут глубоко изучаться;
- осознание необходимости вести все исследование в рамках предмета;
- определение эмпирической базы исследования ( место, учреждение, тип
выборки и т.д.).

32. Гипотеза исследования

Гипотеза – предположение о путях, способах,
условиях получения искомых (желаемых)
результатов. Это модель будущего научного
знания
Основные черты:
- обоснованность
- предположительный характер
- содержательность (ответы по существу)
- простота
- приложимость к возможно большему числу
ситуаций данного класса
- верифицируемость (проверяемость)

33. Творческое ядро исследования (факт, идея, замысел, гипотеза)

Исходный факт/ факты,
состояние (сущее)
Изучение истории
вопроса, анализ ситуации
в теории и на практике
(что решено, что не
решено, уточнение
затруднений практики и
научных проблем)
Теоретическая платформа
(концептуальная база)
Идея преобразования
Мысленный поиск,
моделирование,
проектирование
Антиципация,
логика, интуиция,
воображение,
перенос и т.д.
Искомый
(желаемый)
факт/ факты
(состояние),
реализованная
цель (должное)
Реальный опыт,
эксперимент
Мысленный
эксперимент
Модели и
проекты
Замысел
(инструментированная
идея)
Способы
проверки
гипотезы
Гипотеза

34. Логика и динамика исследовательского поиска

Эмпирический этап
Гипотетический этап
Экспериментально-теоретический
(теоретический ) этап
Прогностический этап

35. «Для человека, который не знает, к какой гавани он направляется, ни один ветер не будет попутным» римский философ Луций Сенека

36.

Может ли педагогическое исследование
приносить объективные результаты, если в
педагогической деятельности огромную роль
играют личностные (субъективные) качества
педагога, а в деятельности ученика
(воспитанника) – его готовность к восприятию,
его внутренний потенциал?