Особенности планирования в соответствии с ФГОС ДО

1.

Особенности планирования в
соответствии с ФГОС ДО

2.

Модели организации воспитательно –
образовательного процесса в детском саду
• «Совместная деятельность педагога и детей» - это
деятельность двух и более участников образовательного
процесса (взрослых и детей) по решению образовательных
задач на одном пространстве и в одно и то же время.
Отличается наличием партнерской (равноправной)
позиции взрослого и партнерской формой организации
(возможность свободного размещения, перемещения и
общения детей в процессе образовательной
деятельности). Предполагает индивидуальную,
подгрупповую и фронтальную формы организации работы
с воспитанниками.

3.

Модели организации воспитательно –
образовательного процесса в детском саду
• «Самостоятельная деятельность детей»
• В рамках этой модели выделяют:
• - свободная деятельность воспитанников в условиях
созданной педагогами предметно –пространственной
развивающей среды, обеспечивающая выбор каждым
ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему
взаимодействовать со сверстниками или действовать
самостоятельно;
• - организованная воспитателем деятельность
воспитанников, направленная на решение задач,
связанных с интересами других людей (эмоциональное
благополучие других людей, помощь в другим в быту и
т.д.)

4.

Модели организации воспитательно –
образовательного процесса в детском саду
• «Взаимодействие с родителями».
В основе этой модели находятся содержание, формы и
методы сотрудничества ДОО и семьи в воспитании и
образовании детей.

5.

«Совместная деятельность педагога и
детей»
В рамках данной модели различают:
• - образовательную деятельность, (образовательная
ситуация) реализуемую в ходе совместной деятельности
взрослого и детей в форме развивающих занятий;
• - совместную деятельность взрослого и детей,
осуществляемую в ходе режимных моментов и
направленную на решение образовательных задач.

6.

«Совместная деятельность педагога и
детей»
• Планирование совместной деятельности воспитателя с
детьми включает отрезки времени:
• Утро
• Образовательная деятельность (образовательная
ситуация)
• Прогулка 1
• 2-я половина дня.
• Прогулка 2.

7.

«Совместная деятельность педагога и
детей»
• Утро: игровая деятельность,
• беседы с детьми,
• рассматривание предметов и иллюстраций,
• короткие наблюдения в природе и явлений общественной
жизни.
• наблюдение и труд в уголке природы, огороде на окне,
работа с календарём
• двигательная деятельность (хороводы, игры малой
подвижности на лазание, подлезание, прокатывание, инд.
раб по развитию ОВД, муз/ритм. движений).

8.

«Совместная деятельность педагога и
детей»
• Работа по ОБЖ
• Во время приёма пищи закреплять умение аккуратно
пользоваться столовыми приборами, обращаться с
просьбой, благодарить, закреплять названия блюд.
• Закреплять умение соблюдать правила пребывания в
детском саду через напоминания, решение проблемных
ситуаций, ситуативные разговоры.
• И т.д.
• В младшей и средней группе достаточно планировать 3-4
вида деятельности, в старшей и подготовительной группе 4-6 видов в зависимости от детей группы

9.

«Совместная деятельность педагога и
детей»
• Прогулка включает: Наблюдение за живой
и неживой природой, трудовую
деятельность, игровую деятельность, в том
числе подвижные игры, индивидуальную
работу по развитию основных движений и
другим разделам программы, обогащение
РППС на участке.

10.

«Совместная деятельность педагога и
детей»
• Вечер:
• - разнообразная игровая деятельность детей: настольнопечатные игры, игры с конструктором, сюжетно-ролевые
игры, дидактические игры, игры на развитие мелкой
моторики, словесные и речевые игры, игры-имитации).
• - наблюдения в природе,
• - продуктивные виды деятельности,
• - опытно-экспериментальная деятельность,
- различные виды рассматривания (альбомов,
иллюстраций, фотографий и т.д).
• - работа по привитию культурно-гигиенических навыков.
• - чтение художественной литературы

11.

«Совместная деятельность педагога и
детей»
• Вечер:- - разнообразная игровая деятельность детей: Творческие игры
(сюжетно – ролевая, театрализованная, строительная и т.д.),
настольно-печатные игры, игры с конструктором, сюжетно-ролевые
игры, дидактические игры, словесные и речевые игры, игрыимитации).
• ознакомление с основами безопасности: поведение в природе,
безопасность на дорогах, безопасность собственной
жизнедеятельности.
• - трудовая деятельность детей: уборка групповой комнаты; ремонт
книг, пособий, настольно-печатных игр; изготовление игрушексамоделок для своих игр и для игр малышей, труд в природе,
хозяйственно-бытовой труд, все виды художественного труда.
• - зрелищные мероприятия, развлечения: кукольный, настольный,
теневой театры; концерты; спортивные, музыкальные и литературные
досуги; слушание аудиозаписей и т.д.;
• -

12.

«Совместная деятельность педагога и
детей»
• Вечер:- слушание аудиозаписей и т.д.;
• - работа музыкально-эстетического цикла,
• - работа по изобразительной деятельности,
• - вечера развлечения.
• Для расширения кругозора детей можно планировать
художественное чтение с продолжением, рассказывание
сказок, просмотр репродукций картин классиков и
современных художников.
• - беседы о художниках и картинах, дидактические игры по
изодеятельности

13.

«Самостоятельная деятельность детей»
• Планирование самостоятельной деятельности детей
предполагает создание/организацию предметнопространственной развивающей образовательной среды
для самостоятельной деятельности детей и поддержки
детской инициативы.

14.

Особенности планирования
самостоятельной деятельности детей
• Планирование самостоятельной деятельности
детей предполагает
создание/организацию
предметно-пространственной
развивающей
образовательной среды для самостоятельной
деятельности детей и поддержки детской
инициативы

15.

Парадигмы планирования
самостоятельной деятельности
детей
Создать условия для общения детей в различных центрах….
(указывается , чем дополняется среда для реализации запланировнного)
Обеспечить необходимое оборудование для…
Побуждать детей играть в……, через создание……..
Создавать условия для (игр, речевого развития, Формирования
коммуникативных умений)
Создать условия для развития детей в различных центрах….
(указывается , чем дополняется среда для реализации запланировнного)
Обеспечить необходимое оборудование для…
Побуждать детей играть в……, через создание……..
Создавать условия для… (игр, закаливания, развития двигательной активности,
познавательной деятельности, речевого развития, развития математических
способностей
Обогащать опыт детей (чем?)………………
Обогащать двигательный опыт детей, создавая в группе обстановку
(ситуацию) для…………

16.

Парадигмы планирования
самостоятельной деятельности детей
• Способствовать (……) развитию детей, через расположение
в группе………………………
• Создавать в группе ситуацию для развития………………………….
• Обеспечить детей (игровым, дидактическим и др.)
материалом для развития……………..
• Поддерживать детей в стремлении………………
• Способствовать становлению целенаправленной
деятельности по………………..
• Создавать условия и помогать организовывать сюжетно
ролевую игру……………………

17.

«Взаимодействие с родителями»
Формы проведения:
• родительские собрания,
• консультации (индивидуальные, групповые),
• семинары-практикумы,
• тематические выставки,
• эпизодические беседы с родителями,
• клубы по интересам,
• совместные праздники,
• развлечения и досуги,
• анкетирование,
• родительские посиделки,
• экскурсии,
• туристические походы

18.

Формулировка цели и задач
• Требования к формулировке цели:
Цель должна быть актуальной
Цель должна быть достижимой
Цель должна быть измеримой
Цель формулируется через имя существительное:
создание, формирование

19.

Пример цели
• Цель:
Соотнесение основной идеи произведения
«Волшебное слово» В. Осеевой с пословицей «Вежливость
ничего не стоит, но приносит много» на основе чтения
отрывка произведения и закрепления содержания
произведения в дидактическое игре
• В цели отражаются:
• Итоговый продукт, создаваемый на протяжении занятия и
проверяемый в конце
• Средства, с помощью которых будет достигнута цель.

20.

Формулировка цели и задач
• Задачи могут формулироваться от
• - воспитателя: развивать, формировать и
т.д.
• или
• - от детей: научиться, создать, договориться
и т.д.

21.

От воспитателя
От детей
Формировать у детей представления о
содержании произведения «Волшебное
слово» В. Осеевой посредством чтения
отрывка произведения
Узнать содержание произведения
«Волшебное слово» В. Осеевой в
процессе чтения отрывка произведения
и беседы
Развивать у детей умение
устанавливать взаимосвязи между
основной идеей прочитанного
произведения и смыслом пословицы
Сделать вывод об основной идеи
произведения «Волшебное слово» В.
Осеевой и определить взаимосвязь с
пословицей
Воспитывать у детей навыки
сотрудничества посредством
распределения обязанностей в
процессе выполнения заданий и на
протяжении занятия
Договариваться и работать в команде в
процессе выполнения заданий и на
протяжении занятия

22.

Формулировка цели и задач
• Задачи могут быть разных видов:
• 1. Образовательная задача
• Для того, чтобы сформулировать образовательную
задачу, необходимо ответить на вопрос: Что должен
сделать ребенок (узнать, собрать информацию,
получить знания), чтобы достичь цель.

23.

Формулировка цели и задач
• 2. Развивающая задача
• Для того чтобы сформулировать развивающую задачу
необходимо ответить на вопрос: Какие логические
взаимосвязи, причинно-следственные связи должен
установить ребенок с помощью воспитателя для
достижения цели занятия

24.

Формулировка цели и задач
• 3. Воспитательная задача
• Для
того
чтобы
сформулировать
воспитательную задачу необходимо ответить
на вопрос: какие качества личности будут
проявлять дети в процессе достижения цели

25.

Формулировка цели и задач
• Дополнительные задачи:
• Игровые задачи
• Технические задачи
• Задачи по экспериментированию
• И т.д