4.56M

Category:

education

Планирование образовательной деятельности в ДОО в соответствии с ФОП ДО и ФАОП ДО

1.

Планирование образовательной
деятельности в ДОО в соответствии
с ФОП ДО и ФАОП ДО
Любимова Л.В. к.п.н., доцент РИНО ПГНИУ

2.

При подготовке материала
Использованы фрагменты презентации
ФОП ДО и ФАОП ДО, разработанной
Министерством просвещения РФ

С 1 сентября 2023 года в соответствии с:
Приказом Министерства Просвещения Российской Федерации от 25
ноября 2022 г. №1028 "Об утверждении Федеральной образовательной
программы дошкольного образования" дошкольные образовательные
учреждения начнут работать по новой федеральной образовательной
программе - ФОП ДО
Приказом Министерства Просвещения Российской Федерации от 24
ноября 2022 №1022 "Об Утверждении федеральной адаптированной
образовательной программы дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья"
дошкольные образовательные учреждения начнут работать по новой
ФАОП дошкольного образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья

4.

ЧТО ТАКОЕ ФОП И ФАОП?

5.

Создание единого образовательного
пространства в Российской Федерации

6.

ФАОП разработана в соответствии с нормативными
документами
Порядком разработки и утверждения федеральных
основных общеобразовательных программ. утверждённым
приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от №) сентября 2022 г, № 874
(зарегистрировано Минюстом Российской Федерации 2
ноября 2022 г., регистрационный № 70809)
Федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования, утвержденный
приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 14 ноября 2013 г. N 1155

7.

К реализации федеральной образовательной
программы дошкольного образования
Целью
Федеральной
программы
является
разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного
детства с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей
на
основе
духовно-нравственных
ценностей российского народа, исторических и
национально-культурных традиций
Пункт 14.1 ФОП ДО
Нужны авторские технологии и универсальные пособия для
решения воспитательных задач в обязательной части
основной образовательной программы детского сада

8.

К реализации федеральной адаптированной
образовательной программы дошкольного
образования
Цель ФАОП ДО - обеспечить условия для дошкольного
образования, которые определяются общими и особыми
потребностями детей раннего и дошкольного возраста с
ОВЗ, их индивидуальными особенностями развития и
состояния здоровья.

9.

Отбор содержания дошкольного образования для
детского сада
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской федерации
2. Образовательные организации при реализации
образовательных программ свободны в определении
содержания образования, выборе образовательных
технологий, а также в выборе учебно-методического
обеспечения, если иное не установлено настоящим
Федеральным законом

10.

Вариативные формы, способы, методы и средства
реализации ФОП (п. 23.2. ФОП)
При реализации ОП ДО могут использоваться различные
образовательные технологии, в том числе дистанционные
образовательные технологии, электронное обучение (ч.2. ст.13. ФЗ
от 29.12.2012.г, № 273 –ФЗ «Об образовании в РФ»), исключая
образовательные технологии, которые могут нанести вред
здоровью
детей.
Применение
электронного
обучения,
дистанционных образовательных технологий, а также работа с
электронными средствами обучения при реализации ФОП должна
осуществляться в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и
СанПиН 1.2.3685-21.
Формы, способы, методы и средства реализации ФОП педагог

11.

2. Федеральная образовательная
программа и федеральная адаптированная
образовательная программа дошкольного
образования:
общий анализ документа, особенности
работы в переходный период

12.

ФОП ДО и ФАОП ДО
Создание единого федерального
образовательного пространства
воспитания и обучения дошкольников

13.

Корректировка содержания ООП ДОО
Какие технологии позволят реализовать
принципы ФОП ДО?
Какие технологии позволят достичь
планируемых результатов?
Какое нужно методическое и дидактическое
сопровождение?

14.

Рекомендации по формированию инфраструктуры
дошкольных образовательных организаций и
комплектации учебно-методических материалов в
целях реализации образовательных программ ДО
Настоящие рекомендации разработаны во исполнение пункта 3 перечня поручений
Президента Российской Федерации от 16 марта 2022 г. № Пр-487 по итогам заседания
Совета при Президенте Российской Федерации по реализации государственной
политики в сфере защиты семьи и детей 17 декабря 2021 года (далее – Рекомендации).
Разработанные с учетом требований к Федеральной образовательной программе
дошкольного образования1 (далее – ФОП ДО) и к условиям реализации
образовательных программ дошкольного образования, охарактеризованных в
федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования
(далее – ФГОС ДО)
Данные рекомендации позволят создать в Российской Федерации единое
образовательное пространство в соответствии с едиными стандартами качества
образования

15.

Рекомендации по формированию инфраструктуры
Цель рекомендаций – создание образовательного пространства,
обеспечивающего охрану и укрепление физического и психического
здоровья детей
Одним из главных условий обучения, развития и воспитания детей
дошкольного возраста выступает создание образовательного
пространства, обеспечивающего единство развивающей предметной
среды и содержательного общения взрослых и детей
Единство образовательного пространства – обеспечение
государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования
на основе единства обязательных требований к условиям реализации
образовательных программ дошкольного образования, их структуре и
результатам их освоения (пункт 1 части 1 статьи 3, пункт 1 части 1
статьи 11 Закона об образовании, часть 4 пункта 1.5. ФГОС ДО).

16.

В рекомендациях представлено:
описание инфраструктуры ДОО, соответствующей современным
условиям оснащения ДОО, критерии формирования;
перечни материалов и оборудования, необходимых для формирования
инвариантной и вариативной частей инфраструктуры ДОО;
варианты организации инфраструктуры ДОО;
алгоритмы формирования инфраструктуры ДОО и комплектации
учебно-методических материалов;
предложения к организации методической работы по повышению
профессиональной компетентности педагогов в области создания
инфраструктуры ДОО и комплектации учебно-методических материалов
в соответствии с требованиями ФГОС ДО.

17.

Материально-техническое обеспечение программы – учебнометодический комплект, оборудование, оснащение.
Образовательная инфраструктура — это комплекс ресурсов, делающих
возможным функционирование системы образования в соответствии с
ФГОС ДО. Она включает кадровое, материально-техническое и
информационно-методическое оснащение, а также здания и
коммуникации системы образования. Все это обеспечивается системой
управления образования.
Образовательное пространство — вид пространства, место,
охватывающее человека и среду в процессе их взаимодействия,
результатом которого выступает приращение индивидуальной культуры
воспитанника

18.

Составляющие инфраструктуры ДОО:
В ходе создания и оснащения инфраструктуры ДОО
можно выделить две структурные составляющие:
инвариантную, обеспечивающую решение задач ФГОС
ДО в процессе реализации ФОП ДО;
вариативную, обеспечивающую решение задач с учетом
социокультурных, региональных особенностей ДОО,
особенностей организации ДО того или иного субъекта
Российской Федерации.

19.

Инвариантная часть
научно-методическое сопровождение образовательного процесса,
определяющее соответствие инфраструктурного обеспечения
актуальным и перспективным составляющим значимого содержания
обучения и воспитания;
стандартный перечень комплектации с описанием оборудования и
средств, обеспечивающих реализацию инвариантной части
образовательной программы ДОО (соответствующей ФОП ДО);
цели и задачи ДО в целом, с учетом особенности организации
преемственности между ДО и школой, а также реализации
инклюзивной среды в контексте федеральных нормативных
стратегических документов.

20.

Вариативная часть
комплекс локальных нормативных актов, обосновывающих
вариативную часть инфраструктуры ДОО;
нормативно-правовое обеспечение, определяющее реализацию
образовательного процесса в вариативной части;
комплекс программ (комплексных программ, специальных
программ обучения и воспитания детей с ОВЗ, парциальных
программ, программ дополнительного образования и др.),
необходимых для исчерпывающего учета специфики ДОО;
обоснованный перечень комплектации с описанием
оборудования и средств обучения и воспитания, учитывающий
специфику вариативной части образовательной программы
ДОО.

21.

Федеральная адаптированная
образовательная программа
дошкольного образования:
изучаем, обсуждаем, размышляем

22.

Приказ Минпросвещения России от 24.11.2022
№1022 «Об утверждении федеральной
адаптированной образовательной программы
дошкольного образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья»

23.

Особенности ФАОП ДО
Имеет статус нормативного документа.
Разработана в соответствии с ФГОС ДО
! обязательна к исполнению.
Определяет единые для РФ базовые объем и содержание ДО и
планируемые результаты (целевые ориентиры).
МБДОУ сами разрабатывают и утверждают АОП на
основе ФГОС ДО и ФАОП ДО.
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений (вариативная часть) – не более 40 %.
Может быть ориентирована на региональную специфику,
выбор парциальных программ и форм работы

24.

Новые методические рекомендации по
введению ФАОП
Письмо Минпросвещения РФ от 31.08.2023
№ АБ-№3569/07
Рекомендации помогут разобраться в том, что
ребенок с ОВЗ должен уметь делать самостоятельно,
а что – с помощью педагога

25.

ФАОП ДО включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
Целевой раздел ФАОП ДО включает пояснительную записку и
планируемые результаты освоения программы, определяет ее
цели и задачи, принципы и подходы к формированию
программы, планируемые результаты ее освоения в виде
целевых ориентиров.

26.

Содержательный раздел ФАОП ДО включает описание
образовательной деятельности по пяти образовательным
областям:
1. социально-коммуникативное развитие;
2. познавательное развитие;
3. речевое развитие;
4. художественно-эстетическое развитие;
5. физическое развитие.

27.

Кроме того, раздел включает информацию о формах, способах,
методах и средствах реализации программы, которые отражают
аспекты образовательной среды:
1. предметно-пространственная развивающая образовательная
среда;
2. характер взаимодействия с педагогическим работником;
3. характер взаимодействия с другими детьми;
4. система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе;
5. содержание образовательной деятельности по
профессиональной коррекции нарушений развития
обучающихся (программу коррекционно-развивающей
работы).

28.

Организационный раздел ФАОП ДО содержит:
психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка той или иной нозологической группы,
особенности организации развивающей предметнопространственной среды,
федеральный календарный план воспитательной работы с
перечнем основных государственных и народных праздников,
памятных дат в календарном плане воспитательной работы
дошкольной образовательной организации.

29.

Организационный раздел
Определяет общие рамки организации образовательной
деятельности, а также организационные механизмы и условия
реализации образовательной программы ДОО
В структуре организационного раздела ФАОП отсутствуют
требования к условиям реализации.
Этот раздел АОП, включая финансовые, кадровые, материальнотехнические, психолого-педагогические и информационнометодические условия реализации, детский сад формирует
самостоятельно
Рекомендуют опираться на имеющиеся условия и возможности, а
также учитывать ФГОС ДО и санитарные требования – СанПиН
1.2.3685-21 и СП 2.4.3648.20

30.

Инклюзивное образование на
ступени дошкольного
образования

31.

Инклюзивное образование в Российском
образовательном пространстве
Принятый 29 декабря 2012 г. Федеральный закон № 273ФЗ вводит в российское образовательное пространство
новое понятие – инклюзивное образование.
В Законе (ст.2, п.27) инклюзивное образование
определяется, как «обеспечение равного доступа к
образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия
особых образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей».

32.

Инклюзивное образование в Российском
образовательном пространстве
На практике это означает, что ребенок с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) или с
инвалидностью должен иметь возможность посещать
обычный детский сад и учиться в обычной
общеобразовательной школе.
Цель инклюзивного обучения – создать больше
возможностей для социальной адаптации таких детей и
способствовать формированию более гуманистического
социального климата в целом.

33.

П.27. Направления и задачи коррекционноразвивающей работы
КРР и (или) инклюзивное образование в ДОО
направлено на:
обеспечение коррекции нарушений развития у
различных категорий детей (целевые группы), включая
детей с ООП, в том числе, с ОВЗ и детей-инвалидов;
оказание им квалифицированной помощи в освоении
Программы, их разностороннее развитие с учетом
возрастных
и
индивидуальных
особенностей,
социальной адаптации.

34.

Отношение современного общества к
инклюзивному образованию
Неоднозначность и спорность;
У многих вызывает сомнения, т.к. «включаемый» в некоторых случаях не
становится в этом процессе естественной частью общей дружественной
среды;
В большинстве образовательных организаций нет специальной
материальной базы и подготовленных для этого педагогов;
Возникают проблемы с вовлечением родителей в образовательный
процесс (нежелание, противостояние).

35.

?? Ребенок как проблема ??
Восприятие
образа
ребенка
как
непредсказуемого в своем поведении;
«больного»,
как
Оценивание некоторых чрезмерно проявленных интересов и
привязанностей ребенка к какой-либо идее (предмету,
поведенческому акту и т.п.) рассматриваются как
патологические;
Ориентация в обучении ребенка на результат, а не на процесс;
Появление на занятиях других взрослых (тьютор, родитель в
качестве тьютора, сопровождающий).

36.

Доступная среда – важное условие для
обучения детей с ОВЗ и особыми
образовательными потребностями

37.

Успех решения образовательных задач при
обучении детей с ОВЗ – сотрудничество
педагогов и родителей, а также грамотно
разработанная ООП и АОП ДОО

38.

Успех решения образовательных задач при обучении
детей с ОВЗ – сотрудничество педагогов и родителей,
а также грамотно разработанная ООП (АОП) ДОО
Задача педагогов помочь
такому
ребенку
адаптироваться
и
социализироваться в детском коллективе, учитывая
особенности
психофизического
развития и его
индивидуальные
возможности.

39.

Возможность использования комплектов
«Детский сад 2100» (ОС «Школа 2100»)
Все пособия и другие печатные издания, выпущенные ранее
издательством «Баласс» к комплексной программе развития и
воспитания дошкольников «Детский сад 2100», могут быть
использованы при работе по ООП «Детский сад 2100» в
условиях действия ФГОС, так как они полностью отвечают его
задачам и требованиям,
в том числе и при работе
с детьми с ОВЗ.

40.

Возвращаемся к образовательной
программе дошкольной
образовательной организации

41.

Обязательная часть ФОП ДО
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания
по образовательным областям
Вариативные формы, способы и средства реализации
программы
Особенности образовательной деятельности разных видов
и культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся
Направления и задачи коррекционно-развивающей
работы
Рабочая программа воспитания

42.

Коррекционно-развивающая работа
Коррекционно-развивающая работа в ДОО
направлена на обеспечение коррекции нарушений
развития у различных категорий детей (целевые
группы), включая детей с ООП, в том числе детей с
ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им
квалифицированной помощи в освоении Программы,
их разностороннее развитие с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей, социальной
адаптации
Цель коррекционно-развивающей работы:
сохранение психического и психологического
здоровья детей всех целевых групп, включенных в КР,
и обеспечение успешной социализации в условиях
ДОО

43.

Целевые группы
Целевая группа – обучающиеся, испытывающие
трудности в освоении основных общеобразовательных
программ, развитии и социальной адаптации, в
отношении которых осуществляются различные виды
и формы психологической помощи
Распоряжение Минпросвещения России
от 28 декабря 2020 г. № Р-193
«Об утверждении методических рекомендации
по системе функционирования психологических служб
в общеобразовательных организациях»

44.

Целевые группы
1.Нормотипичные дети с нормативным кризисом
развития – КРР в ОП
2. Обучающиеся с особыми образовательными
потребностями (ООП)КРР в ОП и АОП
3.Дети находящиеся в трудной жизненной ситуации –
КРР в ОП
4.Дети «группы риска» - КРР в ОП
Категория целевой группы определяется ППк
образовательных организации

45.

П.28.8. Направленность КРР с билингвальными
обучающимися, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка
РФ на дошкольном уровне образования:
развитие коммуникативных навыков, чувствительности к
эмоциональному состоянию сверстника;
формирование уверенного поведения и социальной успешности;
коррекцию деструктивных эмоциональных состояний в новой
языковой и культурной среде;
создание атмосферы доброжелательности и уважения к ребенку.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой
группы может осуществляться в контексте общей программы
адаптации.
В случае выраженных проблем его включение в программу КРР
может быть осуществлено на основе заключения ППК.

46.

Программа коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа в Организации представляет собой
комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению, включающий
психолого-педагогическое обследование воспитанников, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также
мониторинг динамики их развития
Цель программы
выявление и
удовлетворение особых
(индивидуальных)
образовательных
потребностей
воспитанников
дошкольного возраста
Задачи программы
- своевременное выявление детей с трудностями
адаптации
- осуществление индивидуальной психологопедагогической помощи воспитанникам с учетом
особенностей психического и (или) физического
развития в соответствии с рекомендациями ППк
- оказание родителям обучающихся консультативной
помощи по вопросам развития и воспитания детей
дошкольного возраста
Форма реализации программы КРР
фронтальные,
подгрупповые
или
индивидуальные
коррекционно-развивающие
занятия (!!!выбор конкретной программы КРЗ, их
количественное соотношение определяется ОО
самостоятельно, на основе рекомендаций ППк)
- Программа КРР Организации включает: план
диагностических и коррекционно-развивающих
мероприятий;
рабочие программы работы с
детьми
с
разными
образовательными
потребностями

47.

Какие сложности могут возникнуть у педагогов ДОУ
при включении в обычную группу детей с ОВЗ?
Ребенок с ОВЗ требует значительно больше внимания и времени на
во время пребывания в ДОО;
Не ясно, как сочетать обучение детей нормы с обучением данного
ребенка по индивидуальной программе;
Как создать нужное отношение детей к ребенку с ОВЗ?
Нужно дополнительно планировать занятия, уделять таким детям
больше внимания?;
Необходимы специальные знания воспитателю?
Социализация инклюзивного ребенка требует специальных знаний и
навыков;
Наполняемость группы должна быть меньше.

48.

П.27. Направления и задачи коррекционноразвивающей работы
КРР объединяет комплекс мер по психологопедагогическому
сопровождению
обучающихся,
включающий:
психолого-педагогическое обследование,
проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий,
мониторинг динамики их развития.
КРР в ДОО осуществляют педагоги, педагоги-психологи,
учителя-логопеды,
учителя-дефектологи
и
другие
квалифицированные специалисты.

49.

П.27. Направления и задачи коррекционноразвивающей работы
ДОО имеет право и возможность разработать программу КРР в
соответствии с ФГОС ДО, которая может включать:
план диагностических и коррекционных мероприятий;
рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих
различные ООП и стартовые условия освоения Программы;
методический
инструментарий
для
диагностических,
коррекционноразвивающих и просветительских задач программы КРР.
КРР организуется:
по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей),
на основе результатов психологической диагностики,
на основании рекомендаций ППК.
КРР организуется в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционноразвивающих занятий.

50.

Содержание коррекционной работы
и/или инклюзивного образования
содержит специальные условия для получения образования
детьми с ограниченными возможностями здоровья, в том
числе механизмы адаптации.
Использование специальных методов, специальных
методических пособий и дидактических материалов,
предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего
детям необходимую помощь, деятельность тьютора,
проведение групповых и индивидуальных коррекционных
занятий и осуществления квалифицированной коррекции
нарушений их развития.

51.

ИЗМЕНЕНИЯ
при организации инклюзивного образования:
при включении в группу детей с ограниченными
возможностям здоровья к реализации Программы
должны быть привлечены дополнительные
педагогические работники, имеющие соответствующую
квалификацию для работы с данными ограничениями
здоровья детей.
Рекомендуется привлекать соответствующих
педагогических работников для каждой группы, в
которой организовано инклюзивное образование.

52.

При организации образовательной деятельности по
адаптированной основной образовательной
программе ДО
в группах компенсирующей направленности в штатное
расписание вводятся штатные единицы специалистов (учительдефектолог (олигофренопедагог, сурдопедагог, тифлопедагог),
учитель-логопед, специальный психолог, (педагог-психолог),
тьютор (при необходимости) и др.) на каждую группу:
детей с нарушениями слуха - не менее одной штатной единицы
сурдопедагога,
детей с нарушениями зрения - не менее одной штатной единицы
тифлопедагога,

53.

РИНО ПГНИУ
53
При организации образовательной деятельности по
адаптированной основной образовательной
программе ДО
• детей с нарушениями речи - не менее одной штатной
единицы учителя-логопеда, не менее одной штатной
единицы педагога-психолога,
• детей с расстройствами аутистического спектра - не
менее одной штатной единицы олигофренопедагога,
не менее 0,5 штатной единицы учителя-логопеда, и не
менее одной штатной единицы педагога-психолога,
• детей с задержкой психического развития - не менее
одной штатной единицы олигофренопедагога, не
менее 0,5 штатной единицы учителя-логопеда, и не
менее одной штатной единицы педагога-психолога,

54.

РИНО ПГНИУ
54
При организации образовательной деятельности по
адаптированной основной образовательной программе ДО
детей с умственной отсталостью - не менее одной штатной единицы
олигофренопедагога и не менее 0,5 штатной единицы учителялогопеда, и не менее 0,5 штатной единицы педагога-психолога;
детей со сложным дефектом, в том числе детей с нарушениями
опорно-двигательного аппарата (детский церебральный паралич)
(имеющих сочетание 2 или более недостатков в физическом и (или)
психическом развитии) - не менее одной штатной единицы
олигофренопедагога, не менее 0,5 штатной единицы учителялогопеда, и не менее 0,5 штатной единицы педагога-психолога;

55.

РИНО ПГНИУ
55
При организации образовательной деятельности по
адаптированной основной образовательной программе ДО
одна штатная единица педагога-психолога из расчета на каждые 25
детей с ограниченными возможностями здоровья в организации;
одна штатная единица тьютора из расчета на 5 детей с
расстройствами аутистического спектра и/или со сложным дефектом
(с тяжёлыми и множественными нарушениями), и/или с умственной
отсталостью умеренной, средней, тяжелой, в организации;
одна штатная единица тьютора на одну группу комбинированной
направленности;
штатные единицы тьюторов в соответствии с заключениями
психолого-медико-педагогической комиссии и/или потребностями
образовательной организации.

56.

РИНО ПГНИУ
56
Работая с другими родителями,
делаем акцент на индивидуальных различиях в
проявлении способностей детей,
подчёркиваем красоту доброты,
подчёркиваем значение умений общаться с
любыми людьми для успешной социализации
ребёнка,
учим родителей воспитанию в ребёнке
сочувствия по отношению к членам семьи,
соседям, воспитателям, другим детям,
учим рационально реагировать на собственные
неудачи.

57.

Федеральная адаптированная образовательная
программа – основа для разработки:
Часть 2 статьи 64, часть 1 статьи 58 Федерального закона об образовании.
В соответствии с ФАОП ДО образовательная организация разрабатывает и
утверждает АОП ДО для разных групп обучающихся раннего и дошкольного
возраста с ОВЗ:
АОП ДО для обучающихся с нарушениями слуха (глухих; слабослышащих и
позднооглохших, перенесших операцию по кохлеарной имплантации);
АОП ДО для обучающихся с нарушениями зрения (слепых; слабовидящих; с
амблиопией и косоглазием);
АОП ДО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи;
АОП ДО для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
АОП ДО для обучающихся с задержкой психического развития;
АОП ДО для обучающихся с расстройствами аутистического спектра;
АОП ДО для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями);
АОП ДО для обучающихся с тяжелыми множественными нарушениями

58.

Вопросы
Ответы
Что является
Основанием является
основанием для
заключение ПМПК
разработки АОП?
Нужно ли согласие
Да, родители должны
родителей на разработку оформить письменное
АОП?
заявление на обучение и
воспитание ребенка по
АОП

59.

По своему организационно-управленческому
статусу Программа имеет модульную структуру
Раскрывается через представление общей
модели образовательного процесса в
образовательных организациях

60.

1. Правовые основания, определяющие
необходимость планирования
образовательной деятельности в ДОО.
Виды планирования

61.

Профессиональный стандарт педагога
Приказ Министерства труда и социальной
защиты РФ от 18.10.2013 № 544-н «Об
утверждении профессионального стандарта
“Педагог (педагогическая деятельность в
сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего
образования) (воспитатель, учитель)”»

62.

Профессиональный стандарт педагога. Часть 4
Профессиональные компетенции
педагога дошкольного образования (воспитателя), отражающие
специфику работы на дошкольном уровне образования
Педагог дошкольного образования должен:
1. Знать специфику дошкольного образования.
2. Знать общие закономерности развития ребёнка в раннем и дошкольном детстве.
3. Уметь организовывать … (виды деятельности).
4. Владеть теорией и педагогическими методиками физического, познавательного и
личностного развития детей.
5. Уметь планировать, реализовывать и анализировать образовательную работу в
соответствии с ФГОС ДО.
6. Уметь планировать и корректировать образовательные задачи по результатам
мониторинга с учётом индивидуальных особенностей развития каждого ребёнка.
7. Реализовывать педагогические рекомендации специалистов в работе с детьми.
8. …
9. Владеть ИКТ-компетенциями, необходимыми и достаточными для планирования,
реализации и оценки образовательной работы.

63.

ФГОС ДО и ФАОП ДО
п. 3.2.3. ФГОС ДО
При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального
развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в
рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития
детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности
педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего
планирования.
П.3 ФАОП ДО
Содержание и планируемые результаты, разработанные организациями
АОП ДО для обучающихся раннего и дошкольного возраста с ОВЗ, должны
быть не ниже соответствующих содержания и планируемых результатов
Программы

64.

Планирование образовательной деятельности
Методические рекомендации Министерства просвещения РФ, ч. 2, раздел 4
Стратегические планы
(годовые)
Тактические планы
(квартал или месяц)
Оперативные планы
(от 1 дня до двух
недель)
разрабатываются
специально созданной
рабочей группой
разрабатываются
административным
персоналом, а также
специалистами
(музыкальным
руководителем,
инструктором по
физкультуре, педагогомпсихологом и др.)
разрабатываются
административными и
педагогическими
работниками по
направлениям
деятельности
! До утверждения перечня документации, в том числе определяющей
перспективную и текущую деятельность педагога ДО (воспитателя) можно
использовать утвержденные конкретной ДОО формы планирования
образовательной деятельности.

65.

Методические рекомендации
Министерства просвещения РФ, пункт 14
Календарный план воспитательной работы ДОО строится с
учётом Плана и предполагает единство решения задач воспитания,
обучения и развития ребёнка в режимных процессах и образовательной
деятельности.
План является единым для ДОО и содержит примерный перечень
основных государственных и народных праздников, памятных дат.
Некоторые из них рекомендуются для проведения в условиях
отдельных регионов.
Перечень может быть дополнен региональными мероприятиями с
учётом социокультурных особенностей Программы, а также возрастных,
физиологических и психо-эмоциональных особенностей обучающихся.

66.

Планирование заблаговременное
определение порядка, последовательности
осуществления программы воспитательнообразовательной работы с указанием
необходимых условий, используемых
средств, форм и методов работы

67.

Требования к планированию
образовательного процесса
Основная функция планирования – обеспечить системность и
качество образовательного процесса, преемственность в развитии
и образования на разных ступенях дошкольного возраста, а также
внутри каждой возрастной группы.
Планирование – заблаговременное определение системы и
последовательности осуществления воспитательнообразовательной работы в ДОО с указанием необходимых
условий, средств, форм и методов.

68.

Дидактические требования
обеспечение единства целей, содержания, методов и
форм образовательной деятельности;
грамотное сочетание различных форм и методов
работы;
соответствие плана возрасту и индивидуальным
особенностям детей;
постановка реальных задач, систематическая и
последовательная их реализация;
согласованность плана работы в конкретной группе с
планом всей дошкольной организации.

69.

Виды планирования в ДОО
Комплексно-тематическое планирование это
планирование в соответствии с Федеральной
образовательной
программой
дошкольного
образования по всем образовательным областям.
Цель комплексно-тематического планирования:
организовать образовательную деятельность в ДОО на
основе темообразующих факторов и принципа
возрастной адресности, сделать жизнь детей
интересной и связать её с окружающей
действительностью.

70.

Технология планирования
образовательного процесса в ДОО

71.

1-й шаг: составление тематического плана
Тематический план по образовательной области
«……….»
Цель _______________________
Задачи
ФГОС
ДО
Задачи
программы
Задачи
парциальн
ой
программ
ы
НОД или Результат
режимные
моменты

72.

Виды планирования в ДОО
2-й шаг. Перспективное планирование разрабатывается
педагогами
каждой возрастной группы на основе комплексно-тематического
планирования. Определяет задачи и содержание на каждый месяц, квартал,
полгода или год.
Темы
Программное
содержание
(задачи)
Направления
развития
(образовательны ФОП
е области)
ФАОП
Формы
организации
детской
деятельности
Развивающая
предметнопространственна
я
среда
Взаимодействие
с семьями
воспитанников

73.

В зависимости от программы ДОО перспективный план включает:
планируемые сроки его реализации;
образовательные области (познавательное, социально-коммуникативное, речевое,
физическое, художественно-эстетическое развитие);
цели и задачи;
виды деятельности детей, которые планируется использовать;
методические пособия и литературу;
запланированную работу с родителями, её формы.
В рамках перспективного и текущего планирования на начало каждого месяца
определяются: комплекс гимнастики утренней и после сна; работа с детьми и
родителями на месяц: консультации индивидуальные и групповые, родительские
собрания, памятки, выставки, конкурсы, семинары, спортивные и музыкальные
мероприятия, дни открытых дверей и пр.

74.

Виды планирования в ДОО.
Календарно-тематическое планирование
Календарно-тематическое планирование
составляется на одну-две недели и предусматривает планирование всех
видов деятельности детей и соответствующих форм их организации на
каждый день.
Календарно-тематический план на день включает:
планирование утреннего отрезка времени;
планирование СОД;
планирование утренней и вечерней прогулок;
планирование второй половины дня;
планирование работы с семьёй;
создание развивающей предметно-пространственной среды.
Очень важно учитывать комплексно-тематический принцип при
планировании единая тема объединяет все виды деятельности.

75.

Алгоритм составления календарно-тематического плана
1. В соответствии с перспективным планированием
определяем тему недели.
2. Исходя из темы недели определяем первичные
представления, над формированием которых будем
работать, а также первичные представления, которые
будем актуализировать.
3. Определяем цели образовательной деятельности на
текущий период (отвечаем на вопрос: что хотим получить
в результате?).
4. Определяем задачи по пяти образовательным областям.
5. Взяв за основу расписание СОД, составляем план на день.
Оформляем его в виде таблицы.

76.

Композиция видов детской деятельности в примерном режиме дня ДОО.
Младшая группа (3-4 года)
Режимные моменты
Зарядка
Подготовка к
завтраку
Пн
Вт
Ср
Чт
Пт
Двигательная деятельность
Самообслуживание и элементарный бытовой труд (СБТ)
Завтрак
Самостоятельная
деятельность (Мы
сами)
Различные виды деятельности и формы активности по
выбору ребенка
Совместная
образовательная
деятельность
(Мы вместе)
Совместная
образовательная
деятельность
(Мы вместе)
Подготовка к
прогулке, прогулка
СБТ, НДА (нерегламентированная двигательная активность),
познавательно-исследовательская, коммуникативная,
игровая

77.

78.

Технологическая карта «Организация образовательной
деятельности детей в течение дня»
Образовательные области
1-я половина дня
2-я половина дня
Физическое развитие
Прием детей на воздухе
Утренняя гимнастика
Гигиенические процедуры
Закаливание
Физкультминутки
Гимнастика после сна
Закаливание
Физкультурные досуги
Самостоятельная двиг. активность
Работа студий
Познавательное развитие
Дидактические игры
Наблюдения
Беседы
Экскурсии
Развивающие игры
Интеллектуальные досуги
Занятия по интересам
Индивидуальная работа
Социально-личностное
развитие
Утренний прием, беседы
Формирование культурных навыков
Дежурства в столовой
Театрализованные и с/р игры
Хозяйственно-бытовой и труд в природе
Эстетика быта
Тематические досуги в игровой форме
Сюжетно-ролевые игры
Речевое развитие
Утренний прием, беседы
НОД
Прогулка
Ситуативный разговор
Речевая ситуация
Чтение и обсуждение
Разучивание
Придумывание сказок, рассказов, загадок
Пересказы
Художественно-
Творческие мастерские
Работа студий, кружков

79.

Сложившиеся формы планирования в
ДОУ

80.

Содержание календарного плана
Введение (режим, расписание занятий, сведения об индивидуальных
особенностях детей и др.)
Планирование занятий
Программное содержание: обучающая, воспитательная,
развивающая задачи.
Методы активизации детей на занятии: вопросы, проблемные
ситуации, наглядные материалы и т.д.
Материалы и оборудование.
Совместная деятельность
Физкультурно-оздоровительная работа:
система закаливания в зависимости от времени года;
утренняя гимнастика;
гимнастика после сна;
подвижные игры и упражнения;
культурно-гигиенические навыки;
индивидуальная работа с детьми.

81.

Игра
дидактические игры;
интеллектуальные игры;
театрализованные игры;
забавы и развлечения;
сюжетно-ролевые игры (приемы, влияющие на содержание игры, изменения
предметно-игровой среды, формирование взаимоотношений детей)
Развитие речи
работа в книжном уголке;
утренние беседы с детьми;
чтение художественной литературы вне занятий;
индивидуальная работа с детьми (по воспитанию ЗКР, по развитию словаря, по
развитию связной речи).
Хозяйственно-бытовой труд
навыки самообслуживания;
поручения;
дежурства;
коллективный труд.
Работа в изоуголке (индивидуальная работа с детьми по программе)

82.

Планирование прогулки
наблюдение за неживой природой;
наблюдение за живой природой;
наблюдение за трудом взрослых;
труд в природе;
двигательная активность детей на занятии;
индивидуальная работа с детьми;
двигательная активность детей на прогулке (подвижная игра с высоким уровнем
двигательной активности + подвижная игра с низким уровнем активности).
организация самостоятельной деятельности детей на участке.
Планирование досугов: литературные, музыкальные, физкультурные,
театрализованные, экологические, математические и т.д.
Сотрудничество с родителями
индивидуальные беседы;
консультации;
наглядная информация;
совместные мероприятия.

83.

2. Реализация содержания
образовательных областей через
различные виды деятельности

84.

Современные подходы к освоению новой
парадигмы образовательной деятельности в
ДОУ
Соотнесение
областей
и
деятельности
образовательных
видов
детской

85.

Виды детской деятельности по ФГОС
ДО (дошкольный возраст 3 года – 8 лет)
Игровая, включая
сюжетно-ролевую
игру, игру с
правилами и другие
виды игры
Двигательная
Коммуникативная
Изобразительная
Title
Самообслуживание и
элементарный
бытовой труд в
помещении и на улице)
Восприятие
художественной
литературы и фольклора
Познавательноисследовательская
Музыкальная
Конструирование
85

86.

Виды детской деятельности по ФОП ДО (дошкольный возраст 3 года – 8 лет)
Игровая (игры,
игрушки, игровое
оборудование и
другое
Двигательная (оборудование
для ходьбы, бега, ползания,
лазанья, прыгания, занятий с
мячом и др.)
Чтение
художественной литературы
(книги для детского чтения, в
том числе аудиокниги,
иллюстративный материал)
Музыкальная
(детские музыкальные
инструменты, дидактические
материалы и др.
Коммуникативная (дидактический
материал, предметы, игрушки,
видеофильмы и другое
Трудовая (оборудование и
инвентарь для всех
видов труда
Title
Продуктивная
(оборудование и
материалы для лепки,
аппликации, рисования
и конструирования
ПознавательноИсследовательская и
экспериментирование
(натуральные предметы и
оборудование для
Исследования и образносимволические
материалы, в том числе макеты,
86
плакаты,
модели, схемы и другое)

87.

Модель образовательного
процесса

88.

Модели образовательного процесса
Совместная
деятельность
педагога и детей
Совместная
деятельность в
ходе режимных
моментов
Организованная педагогом
совместная образовательная
деятельность, ограниченная
временем, направленная на
решение образовательных
задач (СОД)
Совместная
деятельность,
направленная на
осуществление
функций присмотра и
ухода
Совместная
деятельность,
направленная
на решение
образовательн
ых задач
Комплексное развитие ребенка через различные виды
деятельности

89.

Модели образовательного процесса
Самостоятельна
я деятельность
детей
Свободная
деятельность
по интересам
ребенка
Опосредованно
организованная
воспитателем
деятельность
Организованная педагогом
совместная образовательная
деятельность, ограниченная
временем, направленная на
решение образовательных
задач (СОД)
Совместная
деятельность
педагога и детей
Совместная
деятельность в
ходе режимных
моментов
Совместная
деятельность,
направленная на
осуществление
функций
присмотра и ухода
Совместная
деятельность,
направленная
на решение
образовательн
ых задач
Комплексное развитие ребенка через различные виды
деятельности

90.

Модели образовательного процесса
Самостоятельна
я деятельность
детей
Свободная
деятельность
по
интересам
ребенка
Совместная
деятельность
педагога и детей
Опосредованно
организованная
воспитателем
деятельность
Организованная педагогом
совместная образовательная
деятельность, ограниченная
временем, направленная на
решение образовательных задач
(СОД)
Взаимодействие
с семьями
воспитанников
Совместная
деятельность
в ходе
режимных
моментов
Совместная
деятельность,
направленная на
осуществление
функций
присмотра и ухода
Совместная
деятельность,
направленная
на решение
образовательн
ых задач
Комплексное развитие ребенка через различные виды
деятельности

91.

От первичных представлений к
творческой деятельности
Творческое
применение
умений в новой
ситуации
Применение
умений
Первичные
представлен
ия
Формировани
е
умений

92.

Виды детской деятельности по ФОП ДО (дошкольный возраст 3 года – 8 лет)
Игровая (игры,
игрушки, игровое
оборудование и
другое
Двигательная (оборудование
для ходьбы, бега, ползания,
лазанья, прыгания, занятий с
мячом и др.)
Чтение
художественной литературы
(книги для детского чтения, в
том числе аудиокниги,
иллюстративный материал)
Музыкальная
(детские музыкальные
инструменты, дидактические
материалы и др.
Коммуникативная (дидактический
материал, предметы, игрушки,
видеофильмы и другое
Трудовая (оборудование и
инвентарь для всех
видов труда
Title
Продуктивная
(оборудование и
материалы для лепки,
аппликации, рисования
и конструирования
ПознавательноИсследовательская и
экспериментирование
(натуральные предметы и
оборудование для
Исследования и образносимволические
материалы, в том числе макеты,
92
плакаты,
модели, схемы и другое)

93.

П.24.11. Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в
режиме дня предусмотрено время проведения занятий
введение термина «занятие» не означает регламентацию
процесса
термин
фиксирует
форму
образовательной
деятельности, форма организации обучения и т.д.
занятие рассматривается как дело, интересное и
развивающее
деятельность, направленная на освоение детьми одной
или нескольких образовательных областей, или их
интеграцию

94.

П. 35. Примерный режим и распорядок дня в
дошкольных группах
Устанавливается с учетом требований СанПиН
1.2.3685-21.
П.35.12. Требования и показатели организации
образовательного процесса и режима дня. Указаны
нормативы начала занятий для всех возрастов – не
ранее 8.00., окончание занятий – не позднее 17.00.
Указана длительность занятий, суммарная дневная
образовательная нагрузка; количество приемов пищи;
режим сна и бодрствования; примерный режим в
каждой возрастной группе в теплый и холодный
периоды.

95.

Необходимое условие организации образовательного
процесса, в соответствии с ФГОС ДО, ФОП ДО и ФАОП ДО
Полноценно организованная
образовательная среда, построенная с учетом
реализации образовательных областей

96.

При реализации образовательной программы ДОО в различных
организационных моделях и формах РППС должна
соответствовать:
ФОП ДО и ФАОП ДО;
материально-техническим и медико-социальным условиям
пребывания детей в ДОО;
возрастным особенностям детей;
требованиям безопасности и надежности при использовании
согласно действующим санитарно-эпидемиологическим
правилам и нормам;
требованиям безопасности и надежности при использовании
согласно действующему законодательству в сфере технического
регулирования, стандартизации и оценке соответствия
продукции, защите прав потребителей.

97.

Определяя наполняемость РППС, следует помнить о
концептуальной целостности образовательного
процесса.
Для реализации содержания каждого из направлений
развития и образования детей ФГОС ДО определяет
пять образовательных областей:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.

98.

Принимая во внимание интегративный
характер образовательных областей,
игрушки, оборудование и прочие
материалы для реализации содержания
одной образовательной области могут
использоваться и в ходе реализации
содержания других областей, каждая из
которых соответствует детским видам
деятельности, в том числе для детей с ОВЗ

99.

П. 26. Особенности взаимодействия педагогического
коллектива ДОО с семьями воспитанников:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и
повышение
компетентности
родителей
(законных
представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению
детей в условиях ДОО и семьи;
- повышение воспитательного потенциала семьи.
Далее описываются формы и содержание работы с семьей:
диагностико-аналитическое направление,
просветительское,
консультационное

100.

Модернизация воспитательной работы
ДОО в соответствии с изменениями
Федерального закона «Об образовании»
№ 304 от 31 июля 2020 года

101.

Изменения в законодательстве по вопросам
воспитания обучающихся
Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304–
ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской
Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся» (вступил в силу с 1 сентября
2020 года)

102.

Федеральный закон от 31 июля 2020 г. N 304-ФЗ "О внесении
изменений в Федеральный закон "Об образовании в Российской
Федерации" по вопросам воспитания обучающихся"
воспитание – деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации
обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных
ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества
и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде

103.

Закон о воспитании
ФГОС дошкольного
образования приоритет
воспитания и развития
был установлен
нормативно
Закон о воспитании
призван усилить
воспитательную миссию
любой образовательной
организации

104.

Закон о воспитании
Образовательные программы подлежат
приведению в соответствие с положениями
Федерального закона от 29 декабря 2012 года №
273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации" (в редакции настоящего Федерального
закона) не позднее 1 сентября 2021 года

105.

Виды воспитания
гражданское
Финансовое
Патриотическое
Правовое
Экономическое
Трудовое
Эстетическое
Духовнонравственное
Физическое

106.

Приоритетные направления воспитания в ДОО
Гражданско-патриотическое
воспитание
Духовно-нравственное воспитание
Основные направления
воспитательной
работы
Финансово-экономическое воспитание
Трудовое воспитание

107.

В перечне особенностей реализации воспитательного
процесса в ДОО целесообразно отобразить:
Региональные и территориальные особенности
социокультурного окружения ДОО
Воспитательно значимые проекты и программы, в которых уже
участвуете, дифференцируя их по признакам: федеральные,
региональные, муниципальные и т.д.
Ключевые элементы уклада ДОО в соответствии со
сложившейся моделью воспитательно значимой деятельности
ДОО
И т.д.

108.

П.29. Федеральная рабочая программа воспитания
В ПООП этой части не было, так как примерную
программу разработали до введения рабочей
программы воспитания.
Федеральная рабочая программа воспитания в ФОП
До дублирует текст Примерной программы
воспитания (примерная рабочая программа
воспитания от 01.07.2021 № 2/21).
В организационный раздел ФОП ДО поместили
федеральный календарный план воспитательной
работы.

109.

П.29. Федеральная рабочая программа воспитания
Раздел
Содержание
Пояснительная
записка
Основные сведения о программе, разъяснение основных терминов и понятий, которые
используете в программе
Целевой
Содержательный
Организационный
Цели задачи воспитания;
Направления воспитания: (патриотическое, духовно-нравственное, социальное,
познавательное, физическое и оздоровительное, трудовое, эстетическое); цели, ценности,
содержание
Целевые ориентиры воспитания (требования к планируемым результатам освоения
рабочей программы воспитания)
Уклад ОО (цель, смыслы, принципы, образ ДОО, ключевые правила, традиции,
особенности РППС, социокультурный контекст);
Общности ОО;
Задачи воспитания в образовательных областях ;
Формы совместной деятельности в ОО, работа с родителями ;
События, организация ППС;
Социальное партнерство
кадровое обеспечение воспитательного процесса
нормативно-методическое обеспечение реализации рабочей программы воспитания
требования к условиям работы с особыми категориями детей
примерный календарный план воспитательной работы

110.

П.36. Федеральный календарный план
воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы
разрабатывается в свободной форме с указанием
содержания дел, событий, мероприятий, участвующих
дошкольных групп, сроков проведения, в том числе
сроков подготовки, ответственных лиц.
Формы проведения выбираются организацией
самостоятельно в значимости от задач
воспитательной работы, возраста обучающихся, их
погружения в смысл праздника

111.

П.36. Федеральный календарный план
воспитательной работы
План является единым для ДОО.
ДОО вправе наряду с Планом проводить
мероприятия согласно Программе воспитания.
иные
П.36.4. Примерный перечень основных государственных и
народных праздников, памятных дат в календарном плане
воспитательной работы в ДОО.
Все события и праздники расписаны по месяцам.