Структура письма

1.

« Д Е Я Т Е Л Ь Н О С Т Ь М О З ГА »
СТРУКТУРА ПИСЬМА
Первое условие – определение
последовательности звуков в слове;
Второе условие – уточнение звуков, т.е.
превращение слышимых в данный момент
звуковых вариантов в четкие обобщенные
Александр
Романович
Лурия
речевые звуки – фонемы;
Третье условие – проговаривание.

2.

«ПРОСТРАНСТВО И ВРЕМЯ»
Пётр Францевич Лесгафт
отметил: «в письме происходит
взаимная трансформация
пространственной
последовательности графических
знаков и временной
последовательности звуковых
комплексов».

3.

Э ТА П Ы Ф О Р М И Р О В А Н И Е Р У К И :
Уровень А " Руброспинальный’’ – регулирует
мышечную возбудимость, тонус;
Уровень Б ''Таламопаллидарный''– обеспечивает
работу мышечных синергий за счет чего движения
человека приобретают округлость, скорость;
Уровень Д ''Предметный, тименно-премоторный' –
обеспечивает деятельность предметного уровня;
Уровень С ''Пирамидно-стреальный'' – определяет
пространственное движение тела, рук;
Николай
Александрович
Бернштейн
Уровень Е ''Символически-образный''– это высший
уровень.

4.

ПОДХОДЫ К ДИСГРАФИИ :
Психофизиологический подход. Классификация
С.С.Ляпидевского , О.А. Токаревой.
Клинико – психологический подход. Классификация
А.Н Корнева.
Логопедический подход. Классификация Р.И. Лалаевой,
И.Н Садовникова ;
динамика дисграфии: О.Б Иншаковой, С.А. Овсяниковой .
Нейропсихологический подход.
Классификация
Т.В. Ахутиной, А.Л. Сиротюк:
Варианты трудностей письма ( Т.В.Ахутина)
Виды нарушений письма ( А.Л. Сиротюк)

5.

Р Е Г УЛ Я Т О Р Н А Я Д И С Г РА Ф И Я
- инертное повторение букв
(персеверации элементов букв и–
ш, п–т), слогов (малилина), слов
(На берегу реки реки растет ива.);
-пропуски букв и слогов;
-слипание слов
(Дедосип подарил внукудочку).
-из-за снижения ориентировочной
деятельности возникают проблемы
языкового анализа.

6.

Д И С Г РА Ф И Я , О Б У С Л О В Л Е Н Н А Я
Т Р УД Н О С ТЯ М И П ОД Д Е Р Ж А Н И Я А К Т И В Н О ГО
СО С ТОЯ Н И Я К Г М :
В письменных работах наблюдаются
следующие виды ошибок:
пропуск или вставка букв, слогов,
слов;
персеверация предшествующих
букв, слогов, слов;
контаминация двух слов;
нарушение границ предложения;
орфографические ошибки.

7.

З Р И Т Е Л Ь Н О - П Р О С Т РА Н С Т В Е Н Н А Я
Д И С Г РА Ф И Я П О П РА В О П ОЛ У Ш А Р Н О М У
Т И П У:
- детям сложно ориентироваться на листе, находить начало строки и удерживать ее;
- наклон и высота букв постоянно колеблется, элементы букв не соответствуют по
размеру и в слове могут быть написаны раздельно;
-ученики заменяют зрительно похожие и близкие по написанию буквы (К-Н);
- возникают устойчивые проблемы с формированием идеограмного письма
(«Клосная робота», «Дамашния робота»);
-наблюдаются пропуски и замены гласных (в том числе ударных «стлик»-«стОлик»);
отмечаются тенденции к «фонетическому» письму («умываца», «позно»);
- присутствует зеркальность при написании букв З, Е, с, э, замены У-Ч, д-б, д-в – эти
ошибки носят устойчивый характер.
- проблема в слитном написании слов, предлогов со словами.

8.

Г Н О С Т И Ч Е С К А Я Л Е В О П ОЛ У Ш А Р Н А Я
Н Е Д О С ТА Т О Ч Н О С Т Ь
Характеризуется большим количеством ошибок:
- на смешения букв, обозначающих сходные по акустико-
артикуляционным признакам звуки (парные звонкие и глухие,
мягкие и твердые согласные, свистящие и шипящие, аффрикаты и их
компоненты).