Педагогика в системе наук о человеке

1. Педагогика в системе наук о человеке

L/O/G/O
www.themegallery.com

2. Вопросы

1. Становление педагогической науки.
Объект и предмет, задачи
педагогической науки.
2. Основные категории педагогики.
3. Связь педагогической науки с
другими науками.
4. Отрасли педагогических знаний.

3. 1. Становление педагогической науки. Объект и предмет, задачи педагогической науки.

• Термин «педагогика» возник в Древней
Греции (5 – 4 вв. до н.э.). «Пейдагогос» дитя,вести – детоводитель. В Древней
Греции педагог - раб, который водил детей
своего господина в школу или сопровождал
во время прогулки.
• Позже педагоги – люди, которые
занимались обучением и воспитанием
детей.

4.

5.

• Нар. педагогика возникла как ответ на
объективную соц. потребность в
воспитании, обусловленную развитием
труд. деятельности людей. Существует
в форме пословиц, поговорок,
преданий, восп. обычаев и традиций.
Выступает как совокупность житейских
представлений и практического опыта
формирования личности в детском
возрасте.

6.

Большой вклад в разработку вопросов
воспитания внесли древнегреческие
философы Фалес из Милета, Гераклит,
Демокрит, Сократ, Платон, Аристотель.
«Воспитание перестраивает человека и ,
преобразуя, создаёт ему вторую
природу», - Демокрит. «Забота о равном
воспитании для всех граждан должна
быть заботой государственной, а не
делом частной инициативы», Аристотель.

7.

В средние века проблемы воспитания
рассматривались богословскими
философами Аврелием Августином,
Фомой Аквинским. Конечная цель
воспитания – формирование
покорности, безропотного послушания,
безразличного отношения к тяготам
земного существования.
Появление университетов в 12-13 веке.

8.

• В эпоху Возрождения вклад в развитие
пед. мысли внесли гуманисты Франсуа
Рабле, Мишель Монтень, Эразм
Ноттердамский. Получили развитие
новые идеи воспитания: разумная
дисциплина, основанная на уважении к
личности; разработка новых методов
обучения, основанных на изучении
живой действительности;
использование наглядности.

9. Причины формирования педагогики как самостоятельной науки в середине XVII века:

1. Развитие капиталистических
отношений требовало быстрой и
массовой подготовки специалистов для
промышленного производства.
Возникла проблема разработки новых
пед. систем обучения и воспитания.
2. Накоплен большой теор. и практ. опыт,
требовавший анализа и обобщения
для того, чтобы получить применение в
интересах прогресса общества.

10.

• Ян Амос Коменский в трудах «Великая
дидактика» и «Общие советы об
улучшении человеческих вещей»
заложил основы теории обучения,
обосновал классно-урочную систему уч.
занятий, многие проблемы воспитания
детей и юношества. Он выдвинул идею
тесного взаимоотношения между
воспитанием и развитием человека.

11.

• Английский философ Ф. Бэкон в
трактате «О достоинстве и увеличении
наук» (1623), осуществляя
классификацию наук, упоминает и
педагогику. Т.о., с начала XVII века
педагогика приобрела статус
самостоятельной науки.

12.

В 18 веке в Германии появились первые
специальные учебные заведения по
подготовке педагогов. Т.о. педагогика
сформировалась в качестве учебной
дисциплины.
«андрогогика» – мужчина, вести
«антропогогика» - человек, вести
Педагогика – наука и практика обучения и
воспитания человека на всех
возрастных этапах его личностного и
профессионального развития.

13. Объект педагогики – человек, развивающийся посредством специально организованного процесса воспитания.

Предмет – педагогический процесс,
обеспечивающий развитие человека на
протяжении всей его жизни.

14.

Задачи педагогики
Постоянные задачи
Временные задачи
Вскрытие закономерностей в
областях воспитания, обучения,
образования.
Создание электронных учебников
и библиотек.
Изучение и обобщение опыта
педагогической деятельности.
Внедрение результатов
исследований в практику.
Разработка новых методов,
средств и форм обучения.
Прогнозирование результатов на
ближайшее отдаленное будущее.
Внедрение автоматизированных
обучающих систем и программ.
Анализ типовых конфликтов
учитель – ученик.

15.

2. Категории педагогики
Пед. категории – основные пед. понятия, выражающие научные
обобщения.
Развитие – количественное и качественное изменение анатомофизиологических, психологических и духовной сферы личности.
Образование – объём систематизированных знаний, умений,
навыков, способов мышления, которыми овладел обучаемый; основа
психологической готовности человека к непрерывности в накоплении знаний,
их переработке и совершенствованию.
Обучение – специально организованный, целенаправленный и
управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный
на усвоение знаний, умений, навыков, формирование мировоззрения,
закрепление навыков самообразования.
Самообразование
–
целенаправленная
познавательная деятельность, управляемая самой личностью.
Формирование – процесс становления человека
под
воздействием
всех
факторов:
экологического,
социального,
политического, демографического и др.

16.

Воспитание
Воспитание (в широком социальном смысле) – передача
накопленного опыта от старших поколений к младшим.
Воспитание (в узком социальном смысле) – направленное
воздействие на человека со стороны общественных институтов (семья,
трудовой коллектив, органы правопорядка) с целью формирования у
него определенных взглядов и убеждений.
Воспитание (в широком педагогическом смысле) – специально
организованное, направленное и управляемое воздействие коллектива,
воспитателей с целью формирования у воспитанника заданных качеств,
осуществляемых в учебно-воспитательных учреждениях.
Воспитание (в узком педагогическом значении) – процесс и
результат воспитательной работы, направленный на решение
конкретных воспитательных задач.
Самовоспитание – сознательная целенаправленная деятельность
человека по совершенствованию положительных и преодолению
отрицательных качеств.

17.

Образование
В зависимости от достигнутого
объема и уровня мышления:
По характеру и направленности:
Начальное
Общее
Среднее
Профессиональное
Высшее
Политехническое

18.

3. Связь педагогики с другими науками.
Базовые науки
Философия – разрабатывает
понятие сущности человека,
изучает формирование сущности
и духовного мира человека.
Педагогика – законы
управления развитием личности.
Психология – законы развития
психики человека.
Физиология – наука о
жизнедеятельности целостного
организма и его составных
частей.
Политология – раскрывает
патриотические, нравственные,
эстетические и другие аспекты
политической деятельности.
Социология
Гуманитарные науки
Естественные науки
Изучают мир живой и неживой
природы и взаимодействие с
ним человека (физика, химия,
биология и т.д.)
Медицинские науки
Должны помочь разработать
специальную систему обучения
и воспитания для больных
школьников.
Науки об искусстве
Математика
и технические науки
Способствуют формированию
у людей эстетических и
нравственных ценностей
(литературоведение)
Обеспечивает необходимыми
средствами для диагностической
и исследовательской работы
(информатика)
Изучают мир человека в различных его проявлениях (философия,
этика, эстетика, языкознание, литература, история)

19.

Формы и типы связей педагогики
с другими науками
1
Применение методов других наук
(социальный опрос)
2
Использование результатов исследований,
полученных другими науками
3
Объединение усилий педагогов с
представителями естественных и
гуманитарных наук для решения
общих проблем
4
Разработка понятий из разных областей
знаний

20.

21. 4. Отрасли педагогических знаний.

1.
Возрастная педагогика изучает возрастные
аспекты обучения и воспитания.
Ясельная
Дошкольная педагогика
Педагогика школы
Педагогика профессионально-технического
образования
•
Педагогика высшей школы

22.

• 2. Отраслевая (специальная)
педагогика изучает особенности
воспитания и обучения в зависимости
от характера соц. группы или
профессии: это педагогика семьи,
производственная, профессиональная,
в том числе военная, правовая,
спортивная.

23.

Общая педагогика исследует основные
закономерности образования.
Дидактика (теория обучения) - изучает сам
процесс обучения как средство воспитания и
развития; то, как обучение влияет на воспитание,
развитие, образование человека.
Теория воспитания изучает процесс развития
личности, её убеждений; анализирует конкретный
процесс воспитания, его закономерности,
перспективы; анализирует связь между разными
направлениями воспитания: трудовым, нравственным,
умственным, правовым, эстетическим и т.д.
• 3.

24.

• Школоведение исследует работу отдельных школ и
пед. коллективов, рассматривает содержание и
методы организации управления школьным делом.
История педагогики исследует возникновение и
и развитие практики обучения и воспитания, в
разные времена и у разных народов.
Сравнительная педагогика изучает тенденции
и закономерности обучения и воспитания у разных
народов в различных странах.

25.

• 4. Коррекционная педагогика.
• Тифлопедагогика – воспитание и обучение
слабовидящих и слепых.
• Сурдопедагогика – воспитание обучение глухих,
слабослышащих и глухонемых.
• Логопедия – воспитание и обучение детей с
нарушениями речи.
• Олигофренопедагогика – воспитание и обучение
детей с недостатками и отклонениями в умственном
развитии.

26.

5.
Частные методики или методики
преподавания различных уч. дисциплин в школе,
вузе: языков, математики, физики, химии, литературы и
т.д. Частные методики разрабатывают специфические
вопросы обучения: формы, методы, приёмы,
организацию – по конкретному уч. предмету или
особенные формы и методы восп. работы по её
важнейшим направлениям.