Пути и средства достижения метапредметных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования

1. Пути и средства достижения метапредмтеных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования,

предусмотренных ФГОС,
в процессе преподавания литературы
Красовская Светлана
Игоревна, д.ф.н., ведущий
научный сотрудник лаборатории
дидактики литературы ИСМО
РАО,

2.

Когда людей станут учить не тому,
что они должны думать,
а тому, как они должны думать,
то тогда исчезнут всякие недоразумения.
Г. Лихтенберг.

3.

Условия задачи:
Дано:
1. Идея автономной и самоценной
человеческой личности.
2. Размыкание монологических моделей в
литературе и культуре.
3. Кризис монологического авторитетного /
авторитарного высказывания.

4.

В литературе это выражается:
- в превращении героя из объекта в субъекта
художественного события;
- в возрастании автономности и повышении
статуса героя;
- в новых формах отношения автора и героя;
- в возникновении многосубъектного
повествования;
- в смене установок с «прямого», направленного
на свой предмет, слова на «оговорочное»,
допускающее сомнение и правоту «другого».

5.

В педагогике и методике это выражается:
- в переносе «центра тяжести» с учителя на
ученика: ученик – не только объект, но
субъект образовательного процесса,
равноправный его участник; учитель –
организатор и участник образовательного
процесса;
- в девальвации монологического учительского
высказывания;
- в смене приоритетов – диалог вместо монолога;
- в изменении парадигмы образования: от цели
усвоения знаний, умений и навыков к цели
развития личности учащегося;
- в акцент на личностных и метапредметных
результатах обучения.

6. Вопрос 1: Что такое метапредметные результаты обучения?

• Это освоенные обучающимися межпредметные
понятия и универсальные учебные действия
(регулятивные, познавательные,
коммуникативные), способность их
использования в учебной, познавательной и
социальной практике, самостоятельность
планирования и осуществления учебной
деятельности и организации учебного
сотрудничества с педагогами и сверстниками,
построение индивидуальной образовательной
траектории.

7. Вопрос № 2: Что должны отражать метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего

образования?
1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности,
развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач;
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять
способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать
свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности её решения;
5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать
выводы;

8.

7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и
символы, модели и схемы для решения учебных и
познавательных задач;
8) смысловое чтение;
9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и сверстниками; работать
индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта
интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё
мнение;
10) умение осознанно использовать речевые средства в
соответствии с задачей коммуникации для выражения своих
чувств, мыслей и потребностей, планирования и регуляции
своей деятельности; владение устной и письменной речью,
монологической контекстной речью;
11) формирование и развитие компетентности в области
использования информационно-коммуникационных
технологий (далее ИКТ– компетенции);
12) формирование и развитие экологического мышления, умение
применять его в познавательной, коммуникативной,
социальной практике и профессиональной ориентации.

9. Пути и средства достижения метапредметных результатов обучения:

• Организация продуктивной мыслительной
деятельности учащихся.
• Метапредметные технологии.

10.

Оптимальные условия для развития мыслительных
способностей создают ситуации, в которых люди мыслят
продуктивно. Не припоминают заученное, не подбирают
подходящее средство из освоенного арсенала, а
додумываются до того, чего раньше не знали (создают
продукт мыслительной деятельности).
Для создания нужной ситуации педагогу необходимо
последовательно решить следующие задачи:
1. Подготовить учащихся к продуктивной работе.
2. Создать учебную ситуацию, предполагающую
самостоятельное мышление.
3. Обеспечить осознанность работы.
4. Продумать организацию деятельности учащихся.
5. Предложить систему обеспечения деятельности
учащихся.
6. Организовать обсуждение результатов.
7. Обеспечить осознание каждым собственного прироста.

11. Метапредметные технологии:

1. Проектная деятельность.
2. Интерактивная методика.
3. Личностно–ориентированные технологии
обучения.
4. Интегративная технология.

12. Технология проведения исследования включает в себя следующие этапы:

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
выявление проблемы исследования;
постановка цели и задач, определение объекта и
предмета исследования;
формулировка гипотез исследования;
определение методов сбора и обработки данных в
подтверждение выдвинутых гипотез, проверка гипотез;
сбор информации;
аналитическая работа;
корректировка поставленных задач и хода
исследования;
дальнейший поиск информации;
анализ новых фактов;
обобщение — рассуждение — получение новых данных;
оформление результатов исследования;
обсуждение и транслирование полученных
результатов.

13. Интерактивная методика

Интерактивное обучение – это обучение
через опыт. Что он в себя включает?
1. Переживание участниками конкретного
опыта (через игру, упражнение, изучение
определенной ситуации).
2. Осмысление полученного опыта.
3. Обобщение (рефлексия).
4. Применение на практике.

14. Личностно–ориентированные технологии обучения

• Личностно-ориентированное обучение – это
такое обучение, при котором учащиеся
являются субъектами обучения и
собственного развития. Оно ориентировано
на приобретение учащимися того опыта,
который ими осознается как необходимый в
повседневной жизни (опыт решения
проблем, общения и т.д.), то есть опыт
жизнедеятельности.

15. Интегративная технология

В школе целесообразно проводить работу над
созданием системы интегрированных наук, к
которым, безусловно, относятся предметы
гуманитарного цикла.
В процессе интеграции гуманитарных наук
формируются метапредметные умения:
• аналитические,
• учебно-информационные,
• коммуникативно-речевые.

16.

На интегрированных уроках, анализируя
факты и явления, учащиеся активно познают
действительность, находят причинноследственные связи. Происходит
формирование следующих умений:
• умение сопоставлять явления и факты;
• умение выделять главное;
• умение составлять из отдельных элементов
целую картину;
• умение формулировать общую проблему;
• умение делать философские, экономические,
политические, нравственные выводы.

17.

Интегрированные уроки развивают
познавательный интерес учащихся, побуждают к
активному познанию окружающей
действительности, поэтому очень важно
сформировать у учащихся метапредметные
учебно-информационные умения:
• умение извлекать информацию из различных
источников;
• умение составлять план;
• умение отбирать материал по заданной теме;
• умение составлять письменные тезисы;
• умение подбирать цитаты;
• умение составлять таблицы, схемы, графики.

18.

Формируются необходимые коммуникативно-речевые
метапредметные умения:
1.
2.
умение составлять связное устное высказывание;
умение соблюдать орфоэпические и грамматические
нормы;
3. умение выделять интонационно-значимые части
высказывания;
4. умение соблюдать эмоциональные паузы и
контрастность произношения;
5. умение сохранять определенный стиль речи в
сообщениях и докладах;
6. умение использовать различные средства наглядности;
7. умение выражать свое мнение и аргументировать его;
8. умение оформлять научно-исследовательские работы;
9. умение пересказывать текст (подробно, выборочно,
сжато);
10. умение вести дискуссию.