Формирование детского коллектива на занятиях по ручному труду и рисованию

1. «Формирование детского коллектива на занятиях по ручному труду и рисованию»

ГУ ЯО «Рыбинский детский дом»
Соколова Т.В.
2018 год

2. Процессы развития личности и коллектива неразрывно связаны друг с другом. Развитие личности зависит от развития коллектива, его

уровня развития, структуры сложившихся в нем деловых и
межличностных отношений. С другой стороны, активность
воспитанников, уровень их физического и умственного развития,
их возможности и способности обусловливают воспитательную
силу и воздействие коллектива.
В.А Сухомлинский писал, что духовный мир коллектива и духовный
мир личности формируются благодаря взаимному влиянию.
Человек много черпает в коллективе, но и коллектива нет, если нет
многогранного духовно богатого мира составляющих его людей.

3. ИССЛЕДОВАНИЯ ПЕДАГОГОВ И ПСИХОЛОГОВ

Необходимость развития коллективизма у
учащихся широко пропагандировали А.В.
Луначарский, Н.К. Крупская, А.С. Макаренко,
С.Т. Шацкий и другие видные педагоги и
общественные деятели.

4.

В последние десятилетия педагогические исследования были
направлены на выявление наиболее эффективных форм
организации, методов сплочения и формирования
воспитательных коллективов (Т. Е. Конникова, Л.И. Новикова,
М.Д. Виноградова, А.В. Мудрик, О.С. Богданова, И.Б. Первин и
др.), на разработку принципов и методов стимулирования
коллективной деятельности (Л.Ю. Гордин, М.П. Шульц и др.),
развитие воспитательных функций коллектива и
самоуправления в нем (В.М. Коротов и др.), разработку
педагогической инструментовки деятельности коллектива (Э.С.
Кузнецова, Н.Е. Щуркова и др.). Современная концепция
воспитательного коллектива (Т.А. Куракин, Л.И. Новикова, А.В.
Мудрик) рассматривает его как своеобразную модель
общества, отражающую не столько форму его организации,
сколько те отношения, которые ему присущи, ту атмосферу,
которая ему свойственна, ту систему человеческих ценностей,
которая в нем принята. При этом детский коллектив
рассматривается как модель, в которой отражаются отношения
сегодняшнего дня общества и тенденции его развития. Для
общества детский коллектив, будучи его ячейкой, является
средством достижения стоящих перед ним воспитательных
задач, а для ребенка он выступает прежде всего своеобразной
средой его обитания и освоения опыта, накопленного
предшествующими поколениями.

5. Основой создания, укрепления и развития коллектива учащихся является их совместная деятельность, направленная на достижение

общих целей: учение,
общественно полезная работа, производительный
труд, деятельность по художественному творчеству,
спорту и т.д. Всякая деятельность является
объективным фактором формирования коллектива.

6. Детей радует совместная деятельность. Особое удовлетворение им доставляет общий результат, который в этом случае всегда богаче

по
содержанию, производит на них более яркое впечатление, чем
индивидуально выполненная работа.
Эти занятия доставляют детям радость, создают положительный
эмоциональный настрой, способствуют развитию творчества. В процессе
художественной деятельности у детей развивается эстетическое
восприятие, образные представления и воображение, эстетические
чувства (форма, цвет, композиция). Однако происходит это не само по
себе, а при условии систематического, целенаправленного и вместе с тем
тонкого и чуткого и руководства педагога, учитывающего специфику
изобразительного творчества ребенка.

7. Выделяют три основные формы совместной деятельности детей: «совместно – индивидуальная», «совместно – последовательная» и

«совместно – взаимодействующая».
а) «Совместно – индивидуальная» - характеризуется тем, что
участники деятельности вначале работают индивидуально, с учетом
общего замысла, и лишь на завершающем этапе работа каждого
становится частью общей композиции.
Задание каждому выдается сразу, вначале работы индивидуально
и затем корректируется в зависимости от того, что сделано другими.
Выполняя свою часть работы, ребенок знает, чем лучше он сам
выполнит то, что ему поручено, тем лучше будет работа коллектива.
Это с одной стороны, создает условия для мобилизации творческих
возможностей ребенка, а с другой – требует их проявления в
качестве необходимого условия. К достоинствам данной формы
организации деятельности относится также и то, что она позволяет
вовлечь в коллективную творческую деятельность довольно
большую группу детей, не имеющих опыта совместной работы.
б) «Совместно – последовательная» - предполагает работу по
принципу конвейера, когда результат действий одного участника
находится в тесной взаимосвязи от результатов предыдущего и
последующего участников.
в) «Совместно – взаимодействующая» - работа выполняется
всеми участниками одновременно, согласование их действий
осуществляется на всех этапах.

8. Когда ребенок делает что-то сам и у него получается – это здорово, но когда получается прекрасная коллективная работа,

возникают другие – не менее
важные эмоции: сопричастности, гордости за друзей,
уважения друг к другу. Вырабатываются такие важные
черты характера, как: терпимость, умение подождать,
уступить или наоборот отстоять свою позицию.

9. Проявляя социальную активность, каждый воспитанник воспринимает для себя коллектив как арену для самовыражения и

самоутверждения себя как личности. Только в
коллективе формируются такие существенные
личностные характеристики, как самооценка,
уровень притязаний и самоуважение, т.е.
принятие или непринятие себя как личности.

10. Коллектив, как всякий живой организм, рождается, развивается, проходит кризисные этапы, распадается, умирает и вновь способен к

возрождению. Детский коллектив особенный: дети,
вырастая, покидают воспитательное учреждение, идет
постоянная смена лидеров, интересов, форм деятельности,
иерархий ценностей. Динамичность осложняет работу педагога,
однако если вырабатываются традиции коллектива, он при такой
динамике долго живет, меняя содержательное наполнение жизни,
но сохраняя принципиальные позиции, которые передаются по
эстафете от поколения к поколению.