Смешанное обучение на уроке физики

1.

ПРОЕКТ
«СМЕШАННОЕ ОБУЧЕНИЕ
НА УРОКЕ ФИЗИКИ»
Ситдикова Т.И.
МАОУ СОШ № 8
Красновишерск
Пермский край
2018 год

2.

Цели и задачи проекта
Цель: создание организационно-педагогических условий реализации технологии
смешанного обучения на уроках физики.
Задачи:
изучение научно - методических материалов по смешанному обучению;
организация обучения на основе сочетания и чередования очного и электронного
обучения и взаимодействия группа «Ротация»;
применение системно - деятельностного подхода в организации образовательного
процесса;
оптимальное сочетание форм, методов и средств обучения, направленных на
формирование не только предметных, но и метапредметных, а также личностных
результатов обучающихся;
включение новой оценочной процедуры на основании разработки системы
критериев и показателей оценки учебных достижений;
мониторинг результатов деятельности каждого ученика;
проведение анализа, систематизации и обобщения результатов, полученных в
ходе реализации проекта.

3.

Ресурсы
Время: 2 урока
Оборудование: кабинет физики, ПК (мобильный
класс: имеется в наличии 5 ноутбуков с электронным
приложением
«Начала
электроники»),
интерактивная доска
Smart, лабораторное
оборудование L-микро и Polytesh.
Кадры: учитель физики, владеющим данным
оборудованием и программным обеспечением.

4.

Целевая аудитория
Отбор учащихся не производится, учащиеся
9-10 класса, класс 25 человек, возраст 15-17
лет.

5.

6.

РОТАЦИЯ СТАНЦИЙ
ЗОНА РАБОТЫ
С УЧИТЕЛЕМ
ЗОНА С/Р
(ЛАБОРАТОРНЫЙ
ФИЗИЧЕСКИЙ
ПРАКТИКУМ)
ЗОНА РАБОТЫ
С ПРОГРАММОЙ
«НАЧАЛА
ЭЛЕКТРОНИКИ»

7.

8.

9.

10.

Ключевые риски
выбор метода и темпа работы;
недостаточный
уровень
владения
оборудованием
и
программным
обеспечением
как
учителем,
так
и
учащимися.

11.

12.

Ожидаемые результаты
расширение образовательных возможностей обучающихся за счёт
увеличения доступности и гибкости образования, учёта их
индивидуальных образовательных потребностей, а также темпа и
ритма освоения учебного материала;
повышение мотивации ученика, самостоятельности, социальной
активности, в том числе в освоении учебного материала,
рефлексии и самоанализа и, как следствие, повышение
эффективности образовательного процесса в целом;
трансформация стиля педагога: переход от трансляции знаний к
интерактивному
взаимодействию
с
обучающимся,
способствующему конструированию обучающимся собственных
знаний;
персонализация образовательного процесса, когда учащийся
самостоятельно определяет свои учебные цели, способы их
достижения, учитывая свои образовательные потребности,
интересы и способности, учитель же является помощником
обучающихся.

13.

14.

Компетенции учеников
Ценностно-смысловые компетенции. Данные компетенции
обеспечивают механизм самоопределения ученика в ситуациях
учебной и иной деятельности.
Учебно-познавательные компетенции. Сюда входят способы
организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии,
самооценки.
Информационные компетенции. Владение современными
средствами информации и информационными технологиями.
Поиск, анализ и отбор необходимой информации, ее
преобразование, сохранение и передача.
Коммуникативные
компетенции.
Знание
способов
взаимодействия с окружающими и удаленными событиями и
людьми; навыки работы в группе, коллективе, владение
различными социальными ролями.
Компетенции личностного самосовершенствования направлены
на
освоение
способов
физического,
духовного
и
интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции
и самоподдержки.

15.

Качества и компетенции учителя
Владеть проектным мышлением и уметь организовать групповую
проектную деятельность учащихся и руководить ею.
Развить способности к комплексному решению педагогических проблем,
развить критическое мышление.
Научиться занимать позицию эксперта в отношении демонстрируемых
учащимся компетенций в разных видах деятельности и оценивать их при
помощи соответствующих критериев (крайне сложно ломать линию
поведения, выработанную годами).
Развить умение «сценировать» учебный процесс, используя
разнообразные формы организации деятельности и включая разных
учащихся в разные виды работы и деятельности, с учетом их склонностей,
индивидуальных особенностей и интересов.
Подмечать склонности учащегося и в соответствии с ними определять
наиболее подходящий для него учебный материал или деятельность.
Учиться вместе с учениками, самостоятельно закрывая свои
«образовательные дыры».
Планировать и организовывать самостоятельную деятельность учащихся.
Мотивировать учащихся, включая их в разнообразные виды
деятельности.