Системно-деятельностный подход во внеурочной деятельности

1.

МБОУ СОШ №2 г.Суража
СИСТЕМНОДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ
ПОДХОД
ВО ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Презентация подготовлена
учителем истории
Исаченко Леонидом Семёновичем

2.

1985 год
введено понятие «СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД»
СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД
(Б.Г.Ананьев,
Б.Ф.Ломов и др.)
ОППОЗИЦИЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ
ПОДХОД ( Л.С.Выготский,
Л.В.Занков, А.Р.Лурия,
Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов
и др.)
СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД
обеспечивает достижение планируемых
результатов освоения программы и
создаёт основу для самостоятельного
успешного усвоения обучающимися
новых знаний, умений, компетенций,
видов и способов деятельности

3.

Единственный путь, ведущий к
знаниям – это деятельность.
Бернард Шоу
ОБРАЗОВАНИЕ
система процессов
взаимодействия
людей в обществе,
обеспечивающих
СОЦИАЛИЗАЦИЮ
(вхождение
индивида в
общество)
процесс
взаимодействия
людей
с предметным миром
(процесс
деятельности
человека в мире)

4.

РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ ЧЕЛОВЕКА =
= РАЗВИТИЕ СИСТЕМЫ «ЧЕЛОВЕК – МИР»
ОБУЧАЮЩИЙСЯ
1) является АКТИВНЫМ ТВОРЧЕСКИМ НАЧАЛОМ;
2) ВЗАИМОДЕЙСТВУЕТ С МИРОМ (строит сам себя);
3) ДЕЙСТВУЕТ В МИРЕ (самоопределяется)
ЧТО?
САМОРАЗВИТИЕ И САМОАКТУАЛИЗАЦИЯ
ЛИЧНОСТИ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
КАК?
ЧЕРЕЗ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И В ПРОЦЕССЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

5.

ПРОЦЕСС УЧЕНИЯ –
(В СВЕТЕ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА)
ПРОЦЕСС
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ОБУЧАЮЩЕГОСЯ,
НАПРАВЛЕННЫЙ НА
СТАНОВЛЕНИЕ ЕГО СОЗНАНИЯ
И ЕГО ЛИЧНОСТИ В ЦЕЛОМ
(В СИСТЕМЕ)

6.

СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД
ОСНОВНАЯ ИДЕЯ: ЗНАНИЯ НЕ ДАЮТСЯ В ГОТОВОМ ВИДЕ
ДЕТИ САМИ
ОТКРЫВАЮТ ЗНАНИЯ
В ПРОЦЕССЕ
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
УЧИТЕЛЬ ОРГАНИЗУЕТ
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКУЮ
РАБОТУ ДЕТЕЙ, ЧТОБЫ
ОНИ САМИ РЕШИЛИ
ПРОБЛЕМУ
ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ:
1. СФОРМИРОВАТЬ У ОБУЧАЮЩИХСЯ УМЕНИЕ И ЖЕЛАНИЕ УЧИТЬСЯ ВСЮ ЖИЗНЬ;
2. УМЕНИЕ РАБОТАТЬ В КОМАНДЕ;
3. СПОСОБНОСТЬ К САМОИЗМЕНЕНИЮ И
САМОРАЗВИТИЮ НА ОСНОВЕ РЕФЛЕКСИВНОЙ
САМООРГАНИЗАЦИИ

7.

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ:
ПРИНЦИП ДЕЯТЕЛЬНОСТИ – знания получаются не в
готовом виде, а добываются самостоятельно в процессе
ОСОЗНАННОЙ деятельности
ПРИНЦИП НЕПРЕРЫВНОСТИ – результат деятельности
на каждом предыдущем этапе обеспечивает начало
следующего
ПРИНЦИП ЦЕЛОСТНОГО ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О МИРЕ –
должно быть сформировано обобщённое, целостное
представление о мире, о роли и месте конкретной
науки в системе наук
ПРИНЦИП МИНИМАКСА – школа предлагает каждому
обучающемуся содержание образования на
максимальном (творческом) уровне и обеспечивает
его на уровне социально-безопасного минимума
(государственный стандарт)

8.

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ:
ПРИНЦИП ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОМФОРТНОСТИ –
снятие стрессообразующих факторов учебного
процесса, создание в школе и на занятии
доброжелательной атмосферы, ориентированной на
реализацию идей педагогики сотрудничества
ПРИНЦИП ВАРИАТИВНОСТИ – развитие у
обучающихся вариативного мышления, т.е.
понимания возможности различных вариантов
решения проблемы, формирование
способности выбора оптимального варианта
ПРИНЦИП ТВОРЧЕСТВА – ориентация на
творчество обучающихся, приобретение ими
собственного опыта творческой деятельности,
формирование способности самостоятельно
находить решение нестандартных задач

9.

ЭТАПЫ ВНЕКЛАССНОГО МЕРОПРИЯТИЯ
стимулируют:
1. МОТИВАЦИЮ К ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
актуализируются требования («НАДО»);
создаются условия для возникновения внутренней
потребности включения в деятельность («ХОЧУ»);
станавливаются тематические рамки («МОГУ»)
2. АКТУАЛИЗАЦИЮ и ФИКСИРОВАНИЕ
ИНДИВИДУАЛЬНОГОЗАТРУДНЕНИЯ В ДЕЙСТВИИ
актуализируются изученные способы действий;
актуализируются соответствующие мыслительные
операции и познавательные процессы;
обучающиеся мотивируются к пробному учебному
действию («НАДО» – «МОГУ» – «ХОЧУ») и его
самостоятельному осуществлению;
фиксация индивидуальных затруднений в
выполнении пробного учебного действия и его
обоснование

10.

ЭТАПЫ ВНЕКЛАССНОГО МЕРОПРИЯТИЯ
стимулируют:
3. ВЫЯВЛЕНИЕ МЕСТА и ПРИЧИНЫ ЗАТРУДНЕНИЯ:
восстановление выполненных операций и фиксация
(вербально или знаково) места, шага , операцию, где
возникло затруднение;
Соотнесение своих действий с заданным алгоритмом и
фиксирование во внешней речи причины затруднения
(конкретные знания, умения или способности, которых не
достаёт)
4. Построение проекта выхода из затруднения
(цель и тема, способ, план , средства)
5. РЕАЛИЗАЦИЯ ПОСТРОЕННОГО ПРОЕКТА

11.

ЭТАПЫ ВНЕКЛАССНОГО МЕРОПРИЯТИЯ
стимулируют:
6. ПЕРВИЧНОЕ ЗАКРЕПЛЕНИЕ С
ПРОГОВАРИВАНИЕМ ВО ВНЕШНЕЙ РЕЧИ
обсуждение вариантов, выбор оптимального
7. ВКЛЮЧЕНИЕ В СИСТЕМУ ЗНАНИЙ И
ПОВТОРЕНИЕ
выявляются границы применимости нового знания
8. РЕФЛЕКСИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (ИТОГ)