Психолого-педагогические методы работы с детьми, имеющими аутистические нарушения

1.

«Психолого – педагогические методы
работы с детьми, имеющими
аутистические нарушения»
/на примере проведения «Круга»/
Круглый стол для педагогов
Подготовила: Егорова Т.Н. ГБОУ Школа №854 (отделение для детей с ОВЗ)

2.

По оценкам экспертов, в настоящее время
особенности в развитии, называемые РАС,
имеет один ребенок из тысячи. Каждые 20
минут в стране рождается ребенок –
аутист.

3.

Задача круглого стола: Обмен опытом работы,
методами
обучения
и
организации
взаимодействия с детьми – аутистами.
«Аутизм
— крайняя форма нарушения контактов, уход от
реальности в мир собственных переживаний»
(Э. Блейлер).
«Аутизм — это постоянное нарушение развития, которое
проявляется в течение первых трех лет жизни и является
следствием неврологического расстройства».
«Аутизм — это нарушение развития. Дефект в системе,
отвечающей за восприятие внешних стимулов, который
заставляет ребенка обостренно реагировать на одни
явления внешнего мира и почти не замечать другие».

4.

Среди типических случаев детского аутизма
можно выделить детей с четырьмя основными
моделями поведения, различающимися своими
системными характеристиками:
1)как полная отрешенность от происходящего; 2) как
активное отвержение; 3) как захваченность аутистическими
интересами; 4) как чрезвычайная трудность организации
общения и взаимодействия.

5.

Первая группа — это отсутствие речи и невозможность
организовать ребенка: поймать взгляд, добиться ответной
улыбки, услышать жалобу, просьбу, получить отклик на зов,
обратить его внимание на инструкцию, добиться
выполнения поручения. Такие дети демонстрируют в
раннем возрасте наибольший дискомфорт и нарушение
активности.
Дети второй группы несколько более
активны и чуть менее ранимы в контактах со
средой, и сам их аутизм более активен, он
проявляется уже не как отрешенность, а как
неприятие большей части мира, любых
контактов, неприемлемых для ребенка.

6.

Детей третьей группы также легче всего отличить по
внешним проявлениям, прежде всего — по способам
аутистической защиты. Такие дети выглядят уже не
отрешенными, не отчаянно отвергающими окружающее, а
скорее сверхзахваченными своими собственными стойкими
интересами, проявляющимися в стереотипной форме.
Детям четвертой группы присущ аутизм в его наиболее
легком варианте. На первый план здесь выступают уже не
защита, а повышенная ранимость, тормозимость в контактах (т.
е. контакт прекращается при ощущении малейшего
препятствия или противодействия), неразвитость самих форм
общения, трудности сосредоточения и организации ребенка.
Аутизм, таким образом, предстает здесь уже не как загадочный
уход от мира или его отвержение, не как поглощенность
какими-то особыми аутистическими интересами.

7.

Методы работы с детьми-аутистами
1. Арт-терапия (музыка, живопись,
движение, театр)
2. Дельфинотерапия, пет-терапия,
иппотерапия
3. Концепция ТЕАССН

8.

Методы работы с детьми-аутистами
4. Холдинг-терапия
5.Сенсорная интеграция
6.Поведенческая
терапия
аутистов (АВА-терапия)
для

9.

ОБМЕН опытом работы с детьми с РАС
• Опыт проведения «Круга» с детьми – аутистами (в
условиях Блока Д).
• Опыт проведения занятий по ИЗО.
• Опыт проведения занятий по музыке.
• Опыт работы на уроке в начальной
школе

10.

Вопросы к участникам семинара:
• Что нового на круглом столе я узнал о детях с РАС?
• Какую форму работы, которую не использовал ранее,
применю в работе с детьми с РАС?
• Стал ли я более оптимистично смотреть на проблемы,
возникающие при работе с детьми с РАС?
• Хотелось бы и в дальнейшем участвовать в подобных
мероприятиях (семинары, круглые столы, тренинги,
практические занятия) направленных на расширение
знаний о формах и методах работы с детьми с РАС?

11.

СПАСИБО ЗА УЧАСТИЕ
и успехов в работе