Люди обычные и необычные одаренность и умственное инобытие

1.

Люди обычные и необычные: одаренность и
умственное инобытие…

2.

Вопросы:
От чего зависит развитие ребенка.
Физиологическое созревание и целенаправленное воспитание: что важнее.
Психологически гармонический путь развития.
Гении, одаренные, «умственно отсталые»: кто они.
Чем человек наделен от природы и что формируется в нем прижизненно.
Интеллектуальный коэффициент как показатель одаренности.
Что известно об умственной отсталости, как понимать умственное
инобытие
Люди обычные и необычные: одаренность и умственное инобытие

3.

В психологии создано много теорий, по-разному объясняющих
психическое развитие ребенка, его истоки.
Их можно объединить в два больших направления биологизаторское и социологизаторское
Люди обычные и необычные: одаренность и умственное инобытие

4.

В биологизаторском направлении ребенок рассматривается как существо
биологическое, наделенное от природы определенными способностями, чертами
характера, формами поведения. Наследственность определяет весь ход его развития
- и его темп, быстрый или замедленный, и его предел - будет ребенок одаренным,
многого достигнет или окажется посредственностью. Среда, в которой воспитывается
ребенок, становится всего лишь условием такого изначально предопределенного
развития, как бы проявляющим то, что дано ребенку до его рождения.
В рамках биологизаторского направления возникла теория рекапитуляции, основная
идея которой заимствована из эмбриологии. Эмбрион (человеческий зародыш) во время
своего внутриутробного существования проходит путь от простейшего двуклеточного
организма до человека.
В месячном зародыше уже можно узнать представителя типа позвоночных - он имеет
крупную голову, жабры и хвост; в 2 месяца начинает приобретать человеческий вид, на
его ластообразных конечностях намечаются пальцы, укорачивается хвост; к концу 4
месяца у эмбриона появляются черты человеческого типа
Люди обычные и необычные: одаренность и умственное инобытие

5.

Э. Геккелем в XIX веке был сформулирован закон: онтогенез (индивидуальное развитие
человека) представляет собой сокращенное повторение филогенеза (исторического развития
всего человечества)
Онтогонез повторяет филогенез
Люди обычные и необычные: одаренность и умственное инобытие

6.

Перенесенный в возрастную психологию, биогенетический закон позволил представить
развитие психики ребенка как повторение основных стадий биологической эволюции и этапов
культурно-исторического развития человечества.
Вот как описывает развитие ребенка один из сторонников теории рекапитуляции В. Штерн:
ребенок в первые месяцы своей жизни находится на стадии млекопитающего; во втором
полугодии достигает стадии высшего млекопитающего - обезьяны; затем - начальных ступеней
человеческого состояния; развития первобытных народов; начиная с поступления в школу
усваивает человеческую культуру - сначала в духе античного и ветхозаветного мира, позже (в
подростковом возрасте) фанатизма христианской культуры и лишь к зрелости поднимается до
уровня культуры Нового времени.
Состояния, занятия маленького ребенка становятся отголосками давно ушедших веков. Ребенок
раскапывает ход в куче песка - его притягивает пещера так же, как его далекого предка. Он
просыпается в страхе ночью — значит, ощутил себя в первобытном лесу, полном опасностей.
Он рисует, и его рисунки подобны наскальным изображениям, сохранившимся в пещерах и
гротах
Люди обычные и необычные: одаренность и умственное инобытие

7.

Противоположный подход к развитию психики ребенка наблюдается в
социологизаторском направлении. Его истоки - в идеях философа XVII века Джона
Локка. Он считал, что ребенок появляется на свет с душой чистой, как белая восковая
доска (tabula rasa). На этой доске воспитатель может написать все, что угодно, и
ребенок, не отягощенный наследственностью, вырастет таким, каким его хотят видеть
близкие взрослые.
Представления о неограниченных возможностях формирования личности ребенка
получили достаточно широкое распространение. Социологизаторские идеи были
созвучны идеологии, господствовавшей в нашей стране до середины 80-х годов,
поэтому их можно найти во многих педагогических и психологических работах тех лет
Люди обычные и необычные: одаренность и умственное инобытие

8.

Что понимается под биологическим и социальным
факторами развития в настоящее время?
Люди обычные и необычные: одаренность и умственное инобытие

9.

Что понимается под биологическим и социальным факторами развития в настоящее
время?
Биологический фактор включает в себя, прежде всего, наследственность. Нет единого
мнения по поводу того, что именно в психике ребенка генетически обусловлено.
Отечественные психологи считают, что наследуются, по крайней мере, два момента темперамент и задатки способностей.
Темперамент разных детей/людей - центральная нервная система функционирует по-разному.
Сильная и подвижная нервная система, с преобладанием процессов возбуждения, дает
холерический, «взрывной» темперамент, при уравновешенности процессов возбуждения и
торможения - сангвинический. Ребенок с сильной, малоподвижной нервной системой,
преобладанием торможения — флегматик, отличающийся медлительностью и менее ярким
выражением эмоций. Ребенок-меланхолик со слабой нервной системой особенно раним и
чувствителен. Хотя наиболее легки в общении и удобны для окружающих сангвиники, нельзя
«ломать» данный природой темперамент других детей. Стараясь погасить аффективные
вспышки холерика или побуждая флегматика чуть-чуть быстрее выполнять учебные задания,
взрослые должны в то же время постоянно учитывать их особенности, не требовать
непосильного и ценить то лучшее, что приносит каждый темперамент
Люди обычные и необычные: одаренность и умственное инобытие

10.

Что понимается под биологическим и социальным факторами развития в
настоящее время?
Наследственные задатки придают своеобразие процессу развития способностей,
облегчая или затрудняя его. Развитие способностей зависит не только от задатков.
Если ребенок с абсолютным слухом не будет регулярно играть на музыкальном
инструменте, успехов в исполнительском искусстве он не добьется и его специальные
способности не разовьются. Если ученик, который схватывает все на лету во время
урока, не занимается добросовестно дома, он не станет отличником, несмотря на свои
данные, и его общие способности к усвоению знаний не получат развития.
Способности развиваются в деятельности. Вообще собственная активность ребенка
настолько важна, что некоторые психологи считают активность третьим фактором
психического развития.
Биологический фактор, помимо наследственности, включает особенности
протекания внутриутробного периода жизни ребенка. Болезнь матери, лекарства,
которые она принимала в это время, могут вызвать задержку психического развития
ребенка или другие отклонения. Сказывается на последующем развитии и сам процесс
рождения (Школа Апгар), поэтому нужно, чтобы ребенок избежал родовой травмы и
вовремя сделал первый вдох
Люди обычные и необычные: одаренность и умственное инобытие

11.

Что понимается под биологическим и социальным факторами развития в настоящее
время?
Второй фактор - среда. Природная среда влияет на психическое развитие ребенка опосредованно
- через традиционные в данной природной зоне виды трудовой деятельности и культуру,
определяющие систему воспитания детей. На Крайнем Севере, кочуя с оленеводами, ребенок
будет развиваться несколько иначе, чем житель промышленного города в центре Европы.
На развитие ребенка влияет социальная среда, в связи с чем фактор среды часто называют
социальным
Современные представления о соотношении биологического и социального, принятые в
отечественной психологии, в основном, базируются на положениях Л.С. Выготского,
который подчеркивал единство наследственных и социальных моментов в процессе
развития ребенка/человека
Единство наследственных и социальных влияний - это не постоянное, раз и навсегда данное
единство, а дифференцированное, изменяющееся в процессе самого развития человека.
Психическое развитие ребенка не определяется механическим сложением двух факторов. На
каждом этапе развития, по отношению к каждому признаку развития необходимо устанавливать
конкретное сочетание биологических и социальных моментов, изучать его динамику
Л.С. Выготский выдвинул положение о ведущей роли обучения в психическом развитии
ребенка/человека
Люди обычные и необычные: одаренность и умственное инобытие

12.

Л.С. Выготский выдвинул положение о ведущей роли обучения в психическом
развитии ребенка/человека
Развитие психики ребенка/человека не может рассматриваться вне
социальной(среда людей) среды, в которой происходит усвоение знаковых
средств(буквы, цифры и другие знаки), и не может быть понято вне обучения.
Высшие психические функции (мышление, речь, письмо, счет, память, произвольные
движения; зрительное, слуховое, осязательное, кинестетическое, обонятельное и
вкусовое восприятие) сначала формируются в совместной деятельности,
сотрудничестве, общении с другими людьми и постепенно переходят во внутренний
план, становятся внутренними психическими процессами ребенка
Люди обычные и необычные: одаренность и умственное инобытие

13.

В психологии есть понятие «сензитивные периоды развития» - периоды
наибольшей чувствительности к определенного рода воздействиям.
Так, например, сензитивный период развития речи - от года до 3 лет, и если этот этап
упущен, компенсировать потери в дальнейшем практически невозможно.
В другие периоды жизни ребенка/человека те же самые условия могут оказаться
нейтральными; может проявиться даже их обратное влияние на ход развития
Люди обычные и необычные: одаренность и умственное инобытие

14.

Факторы развития ребёнка
(по Е.О. Смирновой)
Биологические:
Наследственность
(генетика)
Состояние здоровья
Семья
Социальные:
Обучение
Воспитание
Культура общества
Условия жизни
Средовые:
Географические
особенности
Климат
Люди обычные и необычные: одаренность и умственное инобытие

15.

Индивидуальные варианты психического развития ребёнка
Талантливые дети
Одаренные дети
Дети со средними способностями
Способные дети
Педагогически запущенные дети
Дети с сенсорными дефектами
Дети с отклонениями в психическом развитии
Г. Н. Рошко «Детская психология в схемах и таблицах»
Люди обычные и необычные: одаренность и умственное инобытие

16.

Уровни развития способностей ребенка/человека
Люди обычные и необычные: одаренность и умственное инобытие

17.

Гении, одаренные, «умственно отсталые»: кто они?
Талант («талант» — наивысшая весовая единица в греческой системе мер) - выдающиеся способности
человека, проявляемые в определённой сфере деятельности, позволяющие на основе принятия
нестандартных решений добиваться высоких результатов.
В начале 1980-х годов Говард Гарднер написал книгу «Структура разума: теория множественного
интеллекта», в которой он определил семь типов таланта, интеллекта:
вербально-лингвистический (отвечает за способность писать и читать, присущ журналистам, писателям
и юристам)
цифровой (характерен для математиков)
пространственный (присущий дизайнерам и художникам)
физический (им наделены спортсмены и танцоры, эти люди легче обучаются на практике)
личностный (его также называют эмоциональным; отвечает за то, что человек говорит сам себе)
межличностный (люди с этим талантом часто становятся политиками, ораторами, торговцами, актерами)
талант окружающей среды (этим талантом бывают наделены дрессировщики, земледельцы)
Бабушка Мозес, полковник Сандерс
Люди обычные и необычные: одаренность и умственное инобытие

18.

Гении, одаренные, «умственно отсталые»: кто они?
Гений - Гениальность (от лат. genius — дух, хранитель, тот, кто обладает Божьим
даром, каким-то талантом) — удивительная, восхищающая окружающих
способность человека творить, рождать новые идеи, находить верные решения. Гений
- человек, «который на протяжении длительного периода времени выполняет
огромную работу, оказывающую существенное влияние на других людей в течение
многих лет» (Р. С. Элберт, 1975).
Для гения характерны чрезвычайная творческая продуктивность, овладение
культурным наследием прошлого и вместе с тем решительное преодоление
устаревших норм и традиций. Гений, образно говоря, создает новую эпоху в своей
сфере деятельности.
В. Н. Дружинин (1999) дает следующую «формулу гения»:
Гений = (высокий интеллект + еще более высокая креативность) х активность
психики.
Люди обычные и необычные: одаренность и умственное инобытие

19.

Гении, одаренные, «умственно отсталые»: кто они?
Талантом - называют выдающиеся способности, высокую степень одаренности в какой-либо
деятельности. Чаще всего талант проявляется в какой-то определенной сфере.
Гениальность - высшая степень развития таланта, связана она с созданием качественно новых,
уникальных творений, открытием ранее неизведанных путей творчества.
Люди обычные и необычные: одаренность и умственное инобытие

20.

Гении, одаренные, «умственно отсталые»: кто они?
Чаще всего гении рождаются в феврале.
Российский ученый Евгений Виноградов обработал демографическую статистику
десяти европейских стран и вывел график рождаемости талантов. Результат
получился однозначный — по количеству гениев всех времён и народов февраль
является безусловным лидером.
Средний возраст родителей гениальных детей - мать 27, отец 38 лет.
На этом, кстати, исследователь не остановился и дотошно подсчитал, что больше
всего гениев рождалось в конце вторника, начале среды и первой половине субботы.
Люди обычные и необычные: одаренность и умственное инобытие

21.

«Не было еще ни одного великого ума без примеси безумия» —
Аристотель
Гении, одаренные, «умственно отсталые»: кто они?
С самого начала гениальный человек не такой, как все. Он находится под разнообразным
прессингом. Например, ему могут внушать, что он умственно неполноценный (так как другой).
Например, Ньютон слыл в школе тупицей, и родители вынуждены были взять его домой из-за
неспособности к обучению, Ф. Шаляпина не приняли в хористы «по неспособности к пению».
Наш современник Григорий Перельман, гениальный математик, доказавший гипотезу
Пуанкаре (которую не могли доказать 100 лет, за это полагается премия 1 мл. долларов). У него
абсолютно неадекватное поведение. Взрослый человек (ему сейчас пятьдесят), который с
мамой за руку ходит в магазин, чтобы ему в сумку положили батон и кефир. Это
аутистическое поведение. Он гений, конечно. Но при этом абсолютно неадекватен. Это горе от
ума (Т. Черниговская)
баснописец Иван Крылов страстно любил пожары(смотреть на них), у Николая Гоголя был
целый комплект чудачеств и необычных привычек: спал он сидя, работал — стоя, а обедал,
уткнувшись подбородком в тарелку
Люди обычные и необычные: одаренность и умственное инобытие

22.

Гении, одаренные, «умственно отсталые»: кто они?
Сepгей Вячecлавович Caвельев, доктор биологических наук, профеccoр,
заведующий лабораторией развития нервной системы Института морфологии
человека РAМН, объясняет, что существуют 2 причины, почему гениальные и
талантливые люди кажутся обычным людям не совсем «нормальными»:
Первая причина связана с тем, что в головном мозге гениального человека
существует структура, которая отвечает за эту «гениальность» – в этой структуре
сильно развита нейронная сеть и она т.к. является большой и сильной начиняет
подчинять себе соседние структуры головного мозга (которые тоже за что-то
отвечают и могут быть не так развиты, как надо). В головном мозге человека
«большее подчиняет меньшее»
Люди обычные и необычные: одаренность и умственное инобытие

23.

Гении, одаренные, «умственно отсталые»: кто они?
Сepгей Вячecлавович Caвельев, доктор биологических наук, профеccoр, заведующий
лабораторией развития нервной системы Института морфологии человека РAМН, объясняет, что
существуют 2 причины, почему гениальные и талантливые люди кажутся обычным людям не
совсем «нормальными»:
Вторая причина намного более существенно влияет как на поведение, так и на умение гения вести
себя в обществе.
Корни проблемы лежат в общем объеме мозга человека. К сожалению, он не беспределен и
ограничен массой около 2000 г. Как правило, у гениев мозг имеет массу около 1600-1700 г.
Большие структуры мозга гения, предопределяющие его способности, увеличиваются в размере за
счет расположенных рядом образований головного мозга. Дело может доходить до того, что
некоторые новые области коры головного мозга могут у отдельных людей просто
отсутствовать. К сожалению, это означает, что, получив морфологические основы таланта в одной
узкой области, можно утратить субстрат мозга для осуществления обычных повседневных функций.
Это не относится к базовым свойствам зрения, обоняния, слуха и сенсомоторным центрам
Люди обычные и необычные: одаренность и умственное инобытие

24.

Гении, одаренные, «умственно отсталые»: кто они?
«Умственно отсталые»
Умственная отсталость – врожденное или приобретенное в раннем детстве (до 3 лет) состояние
общего недоразвития психики с выраженной недостаточностью интеллектуальных способностей.
Умственная отсталость может быть вызвана различными факторами, действующими во время
внутриутробного развития, родов или в первые годы жизни. В большинстве случаев умственная
отсталость является не болезненным процессом, а патологическим состоянием, результатом когда-то
подействовавшей вредности, и не имеет тенденции к (прогрессированию)
Люди обычные и необычные: одаренность и умственное инобытие

25.

Гении, одаренные, «умственно отсталые»: кто они?
«Умственно отсталые»
Долгое время общепринятым термином для обозначения состояний умственной отсталости был
термин «олигофрения» (греч.: oligos – малый, phren – разум, т.е. малоумие), который предложил Э.
Крепелин (1915) для разграничения обозначаемого им врожденного слабоумия от слабоумия
приобретенного (деменции)
По различным оценкам распространенность умственной отсталости колеблется от 0,5% до 3%
населения, при этом легкие формы интеллектуальной недостаточности встречаются чаще тяжелых.
Мужчины страдают умственной отсталостью чаще женщин
Люди обычные и необычные: одаренность и умственное инобытие

26.

Гении, одаренные, «умственно отсталые»: кто они?
«Умственно отсталые»
В настоящее время в России в соответствии с Международной классификацией болезней 10-го
пересмотра (МКБ-10) умственно отсталых детей разделяют на четыре группы по степени
выраженности дефекта: с легкой, умеренной, тяжелой и глубокой степенью умственной
отсталости
Дети, относящиеся к первым трем группам, обучаются и воспитываются в соответствии с
различными вариантами программы специальной (коррекционной) общеобразовательной школы.
Пройдя специальное обучение, многие из них (в основном с легкой и умеренной умственной
отсталостью) социально адаптируются и трудоустраиваются. Прогноз их развития относительно
благополучен.
Дети, входящие в четвертую группу, помещаются в интернатные учреждения, где они овладевают
элементарными навыками самообслуживания и адекватного поведения. В этих учреждениях они
находятся пожизненно
Люди обычные и необычные: одаренность и умственное инобытие

27.

Гении, одаренные, «умственно отсталые»: кто они?
«Умственно отсталые»
Умственная отсталость, возникшая у ребенка в возрасте после трех лет, встречается относительно
редко. В этом случае она входит в ряд понятий, среди которых есть такое, как "деменция"
(слабоумие). В отличие от олигофрении при деменции нарушения коры головного мозга возникают
после довольно длительно протекавшего, в течение трех лет и более, нормального развития
ребенка/взрослого. Деменция может явиться следствием органических заболеваний мозга или травм.
Как правило, интеллектуальный дефект при деменции носит необратимый характер. При этом
обычно отмечается прогрессирование заболевания. Однако в отдельных случаях с помощью лечения,
при благоприятных педагогических и других условиях, можно добиться некоторого замедления этого
процесса
Кроме этого, помимо людей с умственной отсталостью, рядом с нами находится огромное
количество людей, страдающих психическими заболеваниями, связанными или не связанными с
умственной отсталостью. Среди детей часто встречаются те, кому поставлен диагноз ММД.
Вместе с тем известны такие случаи умственной отсталости, при которых причин биологического
характера (болезней, травм) не отмечается или при настоящем уровне диагностики они не могут
быть установлены
Люди обычные и необычные: одаренность и умственное инобытие

28.

Отечественная психология исходит из того, что достаточно сильное влияние на развитие
и формирование одаренности оказывает целенаправленное обучение и воспитание.
В западной психологии, напротив, получила распространение концепция, согласно
которой одаренность имеет предустановленный характер. Авторы этой концепции
считают, что умственная одаренность зависит от генов личности и лишь в
незначительной степени поддается действию среды и воспитания. Они утверждают, что
умственную одаренность можно измерить.
Количественное измерение производится с помощью тестов
Люди обычные и необычные: одаренность и умственное инобытие

29.

По содержанию тесты умственной одаренности состоят из задач различной степени
сложности, которые не зависят от опыта и знаний испытуемого и представляют собой
словесные испытания или различные «головоломки». Успешность решения задач
исчисляется в сумме баллов или очков, которые набрал каждый испытуемый за
установленное время, и определяется коэффициент умственной одаренности. Он
выражается в процентах:
Где IQ - коэффициент умственной одаренности, а умственный возраст определяется
средней суммой очков.
Коэффициент умственной одаренности объявляется постоянным. Установив его в
раннем возрасте, на всю жизнь определяют возможность человека успевать в учении и
практической деятельности.
В зависимости от коэффициента умственной одаренности осуществляется отбор самых
способных детей для обучения в специализированных, привилегированных школах и
высших учебных заведениях. В действительности же данный коэффициент выявляет не
одаренность детей, а лишь наличие у них определенных сведений, умений и навыков
Люди обычные и необычные: одаренность и умственное инобытие

30.

Первые тесты для измерения интеллекта
Современные тесты на IQ являются развитием идей, выдвинутых еще в начале 20-го века
французским психологом Альфредом Бине.
Альфред был единственным ребенком в семье; родители его развелись, когда Альфред
был еще совсем ребенком. После развода мать увезла Бине в Париж, там он некоторое
время изучал право. В 1878-м Альфред получил диплом; в дальнейшем он планировал
поступить в медицинскую школу, однако позже счел, что психология – область куда более
интересная и перспективная. Изучал психологию Бине преимущественно по книгам;
подобный режим обучения ему, человеку глубоко нелюдимому и замкнутому, подходил
идеально
Люди обычные и необычные: одаренность и умственное инобытие

31.

Первые тесты для измерения интеллекта
Из всего широкого спектра областей, интересовавших Бине, более всего прославило его
изучение человеческого интеллекта и методов его оценки. Частично на интерес к этой
отрасли повлиял тот факт, что сам Бине формального образования не получал и ученых
степеней не имел.
В 1899-м Бине взялся за разработку системы тестирования, способную указать на
имеющиеся у детей проблемы с обучением и восприятием информации. Альфред начал с
попытки отделить 'обычного' ребенка от 'отсталого' и формально описать (и, что куда
важнее, измерить) их различия.
В 1903-м была издана книга, описывающая первые плоды его трудов, продолжил свои
изыскания Альфред вместе со студентом-медиком Теодором Симоном, созданный в 1905м новый тест для измерения уровня интеллекта носил имя обоих ученых. Продолжали
развивать свою оценочную систему Симон и Бине и далее – так, к 1908-му тесты были
расширены, улучшены и преобразованы под нужды возрастных групп от 3 до 13 лет.
Оценка детского интеллекта отнюдь не стала последней работой Бине, он продолжал свои
опыты и изыскания в разных областях ученый и дальше. Впрочем, работы над тестами
Бине-Симона он продолжал до конца дней своих – так, третью редакцию тестов ученый
выпустил незадолго до своей смерти
Люди обычные и необычные: одаренность и умственное инобытие

32.

Армейские альфа и бета тесты
Считается, что первыми групповыми интеллектуальными тестами были
армейские альфа и бета тесты.
Когда США вступили в Первую мировую войну в апреле 1917 г., Роберт М. Йеркс,
президент Американской психологической ассоциации предпринял энергичные шаги по
вовлечению психологов в борьбу за победу.
Йеркс заинтересовал армейское руководство идеей отбора новобранцев.
С этой целью был создан специальный комитет.
Первоначальным планом этого комитета была разработка формы теста Бине, пригодной
для использования в условиях армии, — идея, предложенная несколькими годами ранее
самим Альфредом Бине и отвергнутая руководством французской армии. От цели
создания короткого теста для индивидуального использования быстро отказались, когда
комитет познакомился с групповым тестом интеллекта, разработанным Артуром С.
Отисом
Люди обычные и необычные: одаренность и умственное инобытие

33.

Армейские альфа и бета тесты
Армейский альфа-тест был использован для отбора примерно 1 250 000
военнослужащих армии США.
После Первой мировой войны он был опубликован и стал доступен для гражданского
применения. После этого тесты умственных способностей стали широко использоваться
при приеме в учебные заведения и отборе персонала в сфере промышленности и бизнеса.
Несмотря на то что используемые сегодня в области образования, бизнеса,
промышленности и армии групповые тесты интеллекта существенно отличаются от
альфа-теста , все они являются его прямыми потомками.
Армейские психологи также разработали невербальный тест для необразованных солдат
— армейский бета-тест — и индивидуальную шкалу, напоминающую тест Бине
Люди обычные и необычные: одаренность и умственное инобытие

34.

При тестировании обучающихся нашей школы в 3-6 классах для исследования интеллекта применяется
тест ГИТ Познакомиться с содержанием теста можно по ссылке https://www.studydocx.ru/shkola/test-popsihologii-5-klass-na-temu-git.html
В старших классах используют тест КОТ, который, например, используют также при тестировании в
учебные заведения МВД
Познакомиться с описанием Теста Векслера можно по ссылке:
https://biologo.ru/%D0%A2%D0%B5%D1%81%D1%82_%D0%92%D0%B5%D0%BA%D1%81%D0%BB%D
0%B5%D1%80%D0%B0%D0%9E%D0%BF%D0%B8%D1%81%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5_%D0
%BC%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%B4%D0%B8%D0%BA%D0%B8/index.html
Предлагаю вам пройти тест на определение уровня своего IQ
Тест Равена https://onlinetestpad.com/ru/test/14066-test-ravena
либо
Тест интеллектуального потенциала, Автор: П. Ржичан (P. Řičan, 1971)
Адаптация: Л. И. Вассерман, Т. В. Чередникова и др. (НИПНИ им. Бехтерева, 2008)
https://psytests.org/iq/testip/ipb.html
Можно пройти Тест Айзенка
УРОВНИ ЗНАЧЕНИЙ IQ И ИХ РАСШИФРОВКА
https://brainapps.ru/blog/2015/08/urovni-znacheniy-iq-i-ikh-rasshifrovka/
Люди обычные и необычные: одаренность и умственное инобытие

35.

Эмоциональный интеллект (EQ)
Эмоциональный интеллект (Emotional Quotient) - это способность личности распознать
собственные и чужие эмоции, а также умение их контролировать (управлять).
Структура:
1. Безошибочно различать собственные эмоции и эмоции других людей
2. Использовать эмоции для повышения эффективности мыслительной деятельности
3. Понимать значение эмоций
4. Управлять эмоциями
Люди обычные и необычные: одаренность и умственное инобытие

36.

Эмоциональный интеллект (EQ)
Тест для диагностики
Предлагаем вашему вниманию тест для определения индивидуального уровня
эмоционального интеллекта.
Текс опросника в приложении к уроку
Люди обычные и необычные: одаренность и умственное инобытие

37.

Многие ученые, исследователи, обычные люди считают высокие показатели умственного
развития IQ очень важным условием для успешной жизни человека.
Согласны ли вы с данным утверждением?
Или все-таки правы те специалисты, которые говорят, что более важным в настоящее время
является эмоциональный интеллект
Люди обычные и необычные: одаренность и умственное инобытие

38.

Источники:
Кулагина И.Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от
рождения до 17 лет / Ун-т Рос. акад. Образования
http://window.edu.ru/resource/920/71920/files/089.pdf
Чезаре Ломброзо. Гениальность и помешательство Проф. Ч.
Ломброзо Турин, 1 января 1882г.
Общество и гении
http://www.elitarium.ru/obshhestvo_i_genii/
Гении на заказ https://vm.ru/society/645525-kak-raspoznat-geniya-podate-rozhdeniya-nevrozam-i-ocenkam-v-shkole
Олигофрения http://www.s-psy.ru/obucenie/kurs-psihiatrii/5-kurslecebnyj-fakultet/elektronnyj-ucebnik-po-psihiatrii/oligofrenii
Люди обычные и необычные: одаренность и умственное инобытие