О коррекции познавательных процессов средствами конструирования и рисования. Часть 3

1.

1. Совершенствование целенаправленного аналитикосинтетического восприятия у ребенка;
2. совершенствование графических движений, направленных
на воспроизведение пространственных и метрических
признаков предметов.
На занятиях по конструированию дети достаточно интенсивно обучаются
зрительному анализу и синтезу предметов, поэтому основной акцент на
первых этапах занятий по рисованию рекомендуется делать на
формировании графических движений.

2.

Материал: цветные граненые карандаши
(желательно, утолщенные), альбом для
рисования.
Руководство: педагог показывает ребенку, как
правильно держать карандаш, располагать руку в
процессе рисования.

3.

Задания:
Рисование «ниточек» по опорным точкам в вертикальном
направлении (рисование разноцветных, коротких, длинных
отрезков).
Рисование «дорожки» по опорным точкам в горизонтальном
направлении (короткие, длинные отрезки).
Рисование геометрических фигур по опорным точкам: квадрат,
треугольник, ромб и др. Рисование дома с забором и деревом по
опорным точкам.

4.

Методические требования к занятиям первого этапа
• Опорные точки наносятся на бумагу до занятия.
• На первых занятиях следует обращать внимание детей на правильное
держание карандаша и положение рисующей руки.
• Занятия по рисованию рекомендуется проводить в небольшой группе
(по 2-3 человека).
• Продолжительность и количество занятий рекомендуется
варьировать в зависимости от динамики формирования графических
умений у ребенка.
• Рекомендуется поощрять ребенка за успешное выполнение заданий
оценкой в виде звездочек, нарисованных педагогом около детского
рисунка.

5.

6.

Материал: альбом для рисования, утолщенные граненые
карандаши, трафареты, изготовленные из пенопласта или
картона, изображающие геометрические фигуры и фигуры
животных. Руководство: педагог показывает ребенку, как
укреплять трафарет и обводить контур фигуры. При обведении
контура фигуры движения должны быть медленными, а при
закрашивании быстрыми

7.

Задания:
• Рисование и окраска по трафаретам квадрата и
прямоугольника.
• Рисование и окраска по трафаретам круга и овала.
• Рисование и окраска по трафаретам треугольника и ромба.
• Рисование и окраска по трафаретам флажков, неопределенных
фигур разной величины.
• Рисование и окраска по трафаретам фигур животных.

8.

Методические требования к занятиям второго этапа
Строго следить за осанкой ребенка.
Необходимо следить за тем, чтобы дети обводили контур фигуры
медленно, а закрашивали фигуры быстрыми, размашистыми
движениями.
Окраску необходимо проводить в соответствии с формой фигуры.
Например, круг необходимо закрашивать круговыми движениями, а
квадрат прямыми линиями, треугольник – наклонными.
Обязательно учить детей произвольно регулировать силу нажима.

9.

• Перед началом рисования совместно с ребенком проводить
анализ фигуры трафарета.
• Учить детей обводить его контуры указательным пальцем. В
процессе занятия обязательно включать в работу вторую руку
для удерживания трафарета на листе бумаги.
• Обязательно проводить занятия в указанной
последовательности.

10.

Педагог совместно с ребенком обследует образцы и
предлагает ему сконструировать их из готовых
блоков. Например, при рисовании катушки ребенок
складывает целую фигуру из двух частей, обследует
ее и после этого приступает к рисованию.

11.

Материал: альбом для рисования, цветные карандаши,
геометрические фигуры, разделенные на несколько
частей, объемные фигуры, разделенные на части
(катушка, яйцо, пирамидка и пр.).

12.

Задания:
• Рисование «дорожки», предварительно
• построенной ребенком из кирпичиков разного цвета. Рисование
квадрата, треугольника и прямоугольника, предварительно
построенных из палочек одинаковой величины.
• Рисование геометрических фигур, предварительно сложенных из
частей. Рисование «домиков», предварительно сложенных из
геометрических фигур.
• Рисование разноцветных «воротиков» (1-ярусных, 2-ярусных),
предварительно сконструированных из блоков разной величины.

13.

Методические требования к занятиям 3-го этапа
• Занятия этого этапа рекомендуется проводить с ребенком
индивидуально.
• Если ребенок испытывает затруднения в процессе конструирования
предметов, рекомендуется напомнить ему приемы конструирования.
• Следует сопоставлять изображенный ребенком предмет с образцом.
• Продолжительность занятий зависит от индивидуальных
особенностей ребенка.